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“读”懂学生“三法”经验告诉我们，不同年龄阶段、不同班级的学生总有不同的情况，不同的特点，即使同一年龄阶段同一班级的学生，其情况、特点也是有差别的。他们不仅有不同的生理、心理特征、生活经验，而且知识技能、智力水平、思维能力与兴趣需求也各有差异。读懂学生，改善其思想和行为，才能造就一个比较完美的人。如何发挥“读”生的魅力？作为老师，“读”生万遍也不能厌倦。一、“找”善“找”，是指教师要善于寻找每个学生的“闪光点”。教育家苏霍姆林斯基说过：“每个儿童都有他自己的爱好和长处，有他自己的长处、先天素质和倾向。必须发展这些东西，必须把学生安排在这样的条件下，使他的长处能最充分地发挥出来。每个学生向他输送优良品质的根源，必须小心爱护这个根源。”如何做到善“找”？教师在教育学生的过程中，要善于搜集信息，综合分析判断，抓住要害，果断处理。尤其是落后的学生，要改变他们的心理状态，发挥他们在某一方面的兴趣、特长、重新唤起他们的自尊心和自豪感，长善救失，打开一条通向学生心灵的通路，使之成为内部动力。在教学中，发现学生的闪光点，给予一定的激发和引导，会产生意想不到的效果。二、“待”善“待”，是指教师应全面地看待每一个学生，教师善于根据学生的年龄特征、性格特征和性别差异等，根据人或事物的发展变化，具体问题具体分析。如何做到善“待”？总结有三：其一，建立民主平等的师生关系；其二，允许学生发表自己不同的看法；其三，保护学生的“三心”（好奇心，自尊心，自信心）。一个班级的学生总是参差不齐的。优秀生、中间生、差生都有优点，又要分析他们身上存在的弱点。比如易自满、好表现，甚至歧视差生，过分关心自己等。中间生是班级中最容易被忽视的群体，他们平时寡言少语，大错没有，教师应该积极地引导他们，使他们向优秀生方向转化。“差生”是教师感到棘手的学生，这部分学生往往自暴自弃，表现为攻击性、强烈的自尊心和逆反心理，教师应该先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励。人才学家戴尔．卡耐基也说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多。”善于对待学生，还要善于批评。俗话说：“润物三月雨，催花六月风。”批评时，教师心平气和，“心中不急不愤，”，则其言发出来如春风拂弱柳，细雨润新苗，何等舒坦！何等感通！又有什么样的思想问题不能化解呢！三、“感”善“感”，是指教师以自己的“情”育学生的“情”，达到师生心理相融，情感相通。教师的情感是影响学生最积极、最活跃的因素。有情感感染力的教师，不仅能使学生更好地接受课内外有意传授的东西，而且也会使学生在无意中接受自己的情感影响。这不仅是一种间接的、无形的情感境界，更是一种培养学生情感的心理力量。怎样做到善“感”？首先教师应把微笑引入课堂。其次，教师要用爱来待生。教师要把爱洒向班级中的每一个学生，尤其是那些“学困生”。第三，教师应以饱满的热情上课。饱满的热情容易调动学生的学习主动性、积极性，从而全心全意地与教师配合，使自己的潜能得到充分的发挥。总之，每位教师只有“读”懂了学生，才能熟悉学生；了解学生，才能有条不紊地开展教学工作。