华东师范大学期末试卷(B)

华东师范大学期末试卷（B）2007—2008学年第一学期课程名称：___康复听力学__学生姓名：___________________学号：___________________专业：___________________年级/班级：__________________课程性质：专业必修一二三四总分阅卷人签名一、填空题(22分，每空1分)1．听觉言语评估及学习计算机导航系统中用于数量评估的声音有三种，分别是啭音和窄带噪音、滤波复合音。2．韵母按开口特点分，可以分为开口呼、齐齿呼、合口呼_和撮口呼。3．声母按发音方式分，可分为鼻音、塞音、塞擦音、擦音和边音。4．语音均衡式识别能力评估的测试词出现的方式有两种，一种是‗‗按词表‗‗‗‗给词，一种是随机给词。5．儿童音位对比式听觉识别能力评估的分数计算公式为。6．听觉干预系统包括听觉察知、听觉分辨、听觉识别、听觉理解四大模块。7．音位对比式（PC）听觉识别中韵母音位对比可分为相同结构不同开口、相同开口不同结构、相同结构相同开口和前鼻音与后鼻音。8．听觉理解评估包括单条件词语、双条件词语和三条件词语三个部分。二、名词解释（20分,每题4分）1．最小音位对比最小音位对比是指将仅存在单维度差异的声母或韵母语音对（1’）作为一组材料，让患者通过听觉感知（1’）和构音运动（1’）等感知两者的差异，从而为更精细的辨别语音、更清晰地发出语音服务（1’）。2．准合成言语声准合成言语声是指先录真人声，然后再对语音的某一特征进行修改，通常使用计算机软件进行。（2’）准合成音一般的处理方式有三种：时域压缩（Time-CompressedSpeech）、时域扩展（expandedspeech）和滤波处理（filteredspeech）（2’）。3．韵律特征（Prosodiccues）韵律特征是指言语声中的语调、语速及时长等特征。当我们聆听言语时，我们不仅听一个个独立的音素，而且还关注语调、语速、时长等线索，这些信息能很好地帮助我们识别并理解词语。（2’）例如，当一句完整的话呈现给极重度听力障碍者时，他可能仅能听到**，*****？即便如此，他也获得了一个与整体信息。这一信息告诉他：这是一句问话，这个问话有7个词。（2’）4．协同构音（Coarticulation）协同构音是指句中音位对前后语音的影响。当词语在句中呈现时，前后的词语将会融合在一起，与本声的读音将会有区别。（2’）例如，“海岛（hǎidǎo）”中“海”应为三声，但由于后面词的影响应发二声。（2’）5．听觉能力训练听觉技能是指通过后天学习获得的感知声音的能力，尤其是感知言语声的能力（2’）。听觉技能训练是指在现有听力基础上，综合地、协调地调动其它一切能力，使听觉能力经过听觉察知、听觉分辨和听觉识别最后发展到听觉理解水平（2’）。三、简答题（30分,每题10分）1.简述听觉功能四个发展阶段的内涵和作用。听觉功能的发展要经过听觉察知、听觉分辨、听觉识别和听觉理解四个连续的阶段。内涵作用（2’）听觉察知感知声音的有无，有意识聆听声音提高听觉反应速度，增强听觉敏感性（2’）听觉分辨判断声音的异同，区分不同的声音大脑真正认识声音的开始，学会比较。（2’）听觉识别指出已知的声音，明确声音的特性分析细节的差异，并整合为总体的特征（2’）听觉理解实现音义的结合，形成声音的概念听、视觉与动觉等能力的整合2.简述现场声的影响因素。现场声即由评估者在评估现场直接说或通过相关乐器产生声音。其优势在于不需要播放设备，而且评估者可以根据需要调整语速并随时暂停。但现场声有很多不足，主要在于每一个人所发出的声音都不一样，同一个人不同状态下发出的声音也不一样，存在非常强的不稳定性。主要影响因素有以下几个方面：（2’）言语基频（voicingfrequency）的影响：女声的平均基频为230Hz，男声的平均基频为130Hz，童声的平均基频为330Hz。从理论上讲，多数人对低频声音的感知强于中频和高频，因而对男声的低音调能更好地感知。但一般来说，儿童日常接触更多的是母亲的声音，因此对女声更为熟悉，往往更容易感知。（2’）语调（Intonation）的影响：同一句话，使用恰当的、有感情的语调朗读比使用不恰当的、单调的语调朗读更容易理解。因而，在评估中，如果主试使用富有变化的感情朗读句子，被试的得分可能会偏高；反之，如果主试使用单调、无变化的语调朗读句子，被试的得分可能会偏低。（2’）语速（Speechrate）的影响：领导人讲话约144字/分钟，讲演的语速为170-200字/分钟，辩论的语速为450-520字/分钟，一般交流对话的语速为300-470字/分钟。同一句话，使用适中的、较慢的语速朗读比使用较快地语速朗读更容易理解。因而，在评估中，如果主试使用适中的、较慢的语速朗读句子，被试的得分可能会偏高；反之，如果主试使用较快的语速朗读句子，被试的得分可能会偏低。（2’）构音清晰度（Clarityofarticulation）的影响：清晰的构音比一般交流或咕哝着说出的言语更容易识别和理解。主试的构音清晰度差异很大，因此也影响着结果的一致性。（1’）面部特征（physicalcharacteristics）的影响：在视听觉同步呈现或视觉呈现的形式下，主试的下颌、唇运动明显，且没有头发等其他物品的掩盖，唇读成绩会相对高一些。（1’）3.简述听觉能力评估的常用的四种结果记录形式及其作用。一般来说，在听觉能力评估方面，评估记录的结果有四种：正确率、反应时、错误走向和特征值。（2’）正确率是指患者正确选择的题数占总题数的比例。这是听觉评估中最常用的计分方式，患者的正确率越高，成绩越好；正确率越低，成绩越差。该结果可由评估者手动记录，也可由评估设备自动记录。（2’）反应时是指从播放声音开始到声音播放结束之间的时距，单位通常为毫秒（ms）。这是听觉评估中辅助的记录方式。一般来说，反应时越长，说明该题对患者的难度越高，反应时越短，则说明该题对患者的难度越低。对于儿童而言，反应时易受注意力因素的影响，其结果变化较大，一般作为辅助指标。该指标要求比较精确，通过使用专用评估软件记录。（2’）错误走向是指与目标音混淆的某一音或某一组音，这是听觉评估为训练提供的最直接指导信息。例如，在“皮（pí）”、“鼻（bí）”“笛（dí）”的识别中，若目标音是“皮”，而患者选择了“鼻”，则错误走向为“p→b”。这表明在训练中，我们应强化“p/b”的对比训练。该指标可以通过评估者记录，也可以通过训练设备进行记录。（2’）特征值是指在合成声或准合成声评估中，当某一维度的声学特征变化到一个特定值时，患者将其识别为另一个音，而在该范围之内，则将其识别为本音，该值称为特征值。结果记录为特征值的评估通常称为“量化评估。”该结果必须通过专用的语音合成及分析软件进行分析记录，一般从时域或频域的角度进行考察。（2’）四、论述题（28分，每题14分）1.论述改变训练内容难度的影响因素。训练内容应按照训练的目标进行选择，例如，进行听觉察知能力训练时，所选择的内容应是主频特性明显、富有变化的音乐声。（2’）进行听觉分辨能力训练时，所选择的内容应是差异较大的音乐声，如铜锣和鼓声等不同音质的乐器声分辨、或者环境声中猫、狗等叫声的分辨。在更高级的识别和理解阶段则使用复杂的言语声。（2’）同一个训练内容受不同训练条件的影响而发生难度的改变，主要影响因素有：备选项数量、内容呈现单位、内容相似性、上下文联系、任务情境、背景噪声、距离变化、语速、韵律、重复次数和关键字强调等。（10’分，每个1分）2.案例分析：某听力障碍儿童，女，4周岁，3岁佩戴助听器，康复半年后获得了一定的听觉和言语能力，能比较熟练地进行对话交流。但由于前庭导水管扩大，听力下降迅速，不得不决定实施人工耳蜗植入术，一个月后开机，请你为她制定一份听觉康复计划。听觉察知（1.5’），能够有意识的通过耳蜗去听声音，听到做出反应。举例内容（2’），听觉分辨（1.5’）：能够分辨有意义音节的相同与不同。举例内容（2’）听觉识别（1.5’）：能识别语音平衡式的词表。举例内容（2’）听觉理解（1.5’）：双条件、三条件短语的理解。举例内容（2’）