搜索
华中师范大学高等教育自学考试毕业论文论文题目：建立良好的师幼关系对策研究准考证号：013712212355姓名：陈小雪专业：学前教育办学点：郧阳师范高等专科学校指导教师：彭娟2013年9月20日华中师范大学高等教育自学考试办公室印制建立良好的师幼关系对策研究内容摘要：自1983年美国哈佛大学加德纳教授《智力的结构》一书出版以后的二十多年时间里，多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注，也得到了越来越多的认可和推崇，成为了许多国家教育改革新的理论支撑。我国基础教育正在进行一场重大改革的今天，随着新的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要》的实施，教育改革的新形势对教育工作者（包括幼儿园和中小学教师）的专业素质提出了更新更高的要求。多元智力理论不仅为我国教育工作者提供了新的思维模式，也为教师的专业发展提供了诸多助益。本文旨在探讨多元智力理论对幼儿教师专业发展的积极意义和作用。幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。关键词：伙伴合作教师道德师幼互动目录建立良好的师幼关系对策研究..........................................................................................................2目录..................................................................................................................................................3前言..................................................................................................................................................41.多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念........................................................................51.1重构多元的“智力观”..........................................................................................................51.2形成积极乐观的“儿童观”..................................................................................................51.3树立灵活多样的“能力评价观”........................................................................................52．多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者........................................................73．如何创建良好的师幼关系............................................................................................................83.1用无私的爱消除孩子的戒备心理........................................................................................83.2尊重孩子，平等对待每一个孩子。...................................................................................83.3教师应该理解与宽容地对待幼儿的错误。........................................................................84．师幼互动......................................................................................................................................104.1影响师幼互动有效进行的因素..........................................................................................105.提高师幼互动方法.......................................................................................................................135.1有效引导、有效地发挥幼儿的主体作用..........................................................................135.2创造宽松、自由的互动氛围，有效地促进幼儿发展.....................................................135.3尊重幼儿，建立民主、平等的师幼关系..........................................................................145.4因材施教，建立有效地的互动模式..................................................................................14结论....................................................................................................................................................16参考文献............................................................................................................................................17后记或致谢........................................................................................................................................18前言教师的评语包括赞扬、鼓励、提醒、不理睬和批评。对于幼儿园的孩子，尤其是年龄很小的幼儿，教师一般采用鼓励和赞扬两种方式。对于做错事情或者做了危险事情的幼儿要采用提醒的方式，告诉他们这样做是不对的，怎样做才是对的。而老师的态度要和蔼、温和，表情要轻松，甚至有时还要顺便赞扬他们好的一面，切不要发怒。因为大声斥责的语气容易使孩子产生恐慌和抵触的心理。而且蒙氏教育提出：发怒是一大罪恶，他会制约我们理解儿童。此外这一时期的孩子很难区分某些语言中的感情成分，例如，对于两岁多的孩子，当他们动了某件物品，大人很生气地说：“你再给我动一动。”孩子真的就会再动一下，他心里会说：“不是你让我动的吗？”其实你的口气是吓唬他，让他不要再动。因此教师应该用鼓励式的提醒方式，通过表情和语言达到教育目的，教师注意不要当众批评孩子，特别是当着孩子的面在他父母面前告状。一项“幼儿眼中的好老师的标准的调查研究表明”，幼儿希望教师对自己的缺点“悄悄地说”，不要告诉别人。并且在幼儿做错事时，不应用带有讽刺性和过激的话语，这会无意中刺伤幼儿的自尊心。批评孩子时，一定要让孩子知道你是为了他好，这么做是因为爱他。老师和孩子建立良好关系的最好时机是孩子入园适应期。1.多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念1.1重构多元的“智力观”皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授则认为：智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。由此可见，我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的，幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源，从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。开发幼儿智能是一个复杂的工程，而非一个简单的工作。1.2形成积极乐观的“儿童观”正因为人的智能是由8种，甚至更多不同智力有机组合起来的，而这些智力在幼儿期已经显现出来，并处在迅速发展阶段。加德纳称幼儿期为“觉醒体验”期，认为“他们至少对于人类经常使用的一些基本符号系统，如语言、数目、音乐、二度空间的概念等，具有了初步的判断能力”。同时，每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同，并以高度个性化的方式组合和运用着各种能力，他们的智能、风格、潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性。正如“每一朵花都有开放的理由”一样，每一位幼儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合。因此，幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子，用欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子，进而形成积极乐观的“儿童观”。1.3树立灵活多样的“能力评价观”长期以来，教育工作者对于儿童智力和潜能的评价，多采用“智力测验”的方式，目的是为了预测儿童的学业表现或为社会选拔人才，因而主要局限于语言和数学逻辑这两种能力的测试。多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中，采用观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段，从7个领域的多项活动中，通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进行不同层次和多维度的评价，目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。因此，幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力，尤其是仅仅以“IQ”为标准，简单评价幼儿智力的传统观念。教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上，灵活运用多种方法，在幼儿的各种活动中，从多维度多层次评价幼儿的智能，从而树立灵活多样的“能力评价观”。观念的更新较之知识的更新更为困难，也更为重要。幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思，进而也直接影响新大纲的实施，素质教育方针的贯彻，以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。2．多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、实施的教育方案、采取的教学方法以及由此产生的教学结果进行审视和分析的过程，也是幼儿教师专业成长的重要途径。波斯纳曾提出了一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。在反思过程中，幼儿教师能通过对教学经验，特别是问题性经验做出客观理性的批判分析，探讨各种与教学行为有关的因素，审视自己教学中所依据的观念，并积极寻找新的教学策略解决所面临的问题。因此，反思对于幼儿教师树立正确的教育观念，实施有效的教学行为，促进其专业发展有着极其重