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创意思维创意思维不是一般意义上的思维，而是极富创造性的思维形式。它是常规惯性的突破，是思维的特异现象，表现为活跃、敏感、新奇、严密、跨度大等，思维动线立体、多向、多发，是视觉思维与抽象思维结合的较高层次表现。如果没有训练意识，没有合理的方法，很难充分挖掘现有创造潜力，更不用说提高了。实践证明，通过训练可以提高创意思维能力，其自身特点也是我们确定教学思路的依据之一。创造性的训练既是基础课，又相对独立成科，所以训练可以单独进行，也可融入创作之中。教学中训练课题的类型选择要多维度并有针对性，力求有效地促使学生突破障碍、发散思维、提高联想与想象能力，加强思维的严密性与敏感性。此外，创意思维的训练是一个复杂的过程，训练不仅要有序、合理地按照先易后难、先平面后多维的顺序进行，而且方法要多样，操作过程要灵活，因人而宜地适时调整策略，有代表性的方法如下：中心点发散思维训练即由中心点想出去的训练。其目的在于突破思维惯性，围绕中心建立多向、多发而又浓密立体的思维动线。中心点的选择宜简单明确，如一个苹果、一个梨子、一个文字等，给学生留出足够的发散空间，如汉字“山”，可以从“造型”与“意义”两个方面进行联想。从其“造型”上来寻求相似性，可以想到“叉子、毛笔架”等；而从其“意义”出发，可以想到高高山上白云飘，也可以想到愚公移山的执着精神等。像这样思维慢慢打开，抽象形态的创造活动变得越来越活跃，加大了思维跨度与思维细密度。应该注意的是，作为第一次正式训练，应给予学生最宽松的环境，可以采用集体或小组的形式进行，注重多员互动；课题训练要长训与短训结合，速度与质量结合，明确要求，如作业定量、定期汇报训练情况等，真正使学生的思维活跃起来；操作中要侧重训练过程，视觉的表现可以限定在二维。两个、三个或多个端点间的关系想象训练通过此方法正向、反向思考，在看来本不相干的两端或三端之间寻找合理关联，改变习惯认识，建立新的思维动线，提高创造力。如“小鸟与丝巾”、“蛋与笤帚”等训练课题。习惯思维很少把它们联系到一起，训练中强制大脑在无关中建立有关，督促其采用与以往不同的方式思考，从而产生新颖的创意。曾经有一位同学用“蛋与笤帚”的题材做出一张招贴，画面上一把笤帚倒立在砍伐过的树桩丛中，笤帚头像树冠一样托着一个有鸟蛋的巢，表现出森林破坏给自然生物带来的影响，这个创作在特定的两个事物之间建立了一个合理的关联，由鸟蛋、鸟巢与树冠的承托关系，到树与倒立的笤帚的象形，信息传达自然流畅，没有牵强附会之感。相似关系的联想训练，即关系线的平行联想视觉艺术的创造需要创作主体有敏感的观察能力、严密的思考能力，在此训练中引导学生发现隐藏在事物中的各种关系，再由这关系出发寻找相似的关联，这可以有效地提高观察思考能力与抽象创作能力。它作为训练的第三个阶段，有必要逐渐引入空间的概念，课题可以选择三维物体为载体，如放卷纸的纸筒、火柴盒、手表等，开始先要引导学生对选定载体进行观察分析，深入了解物体各个部分的关系以及使用状况，如“火柴盒”就由两个部分—“盒封”与“盒屉”组成，封与屉是包容与被包容的关系，两者又互为整体的一部分，这就形成抽象化的关系概念，接下来到生活中寻找与其相似的关系，并将其借助载体视觉化。可以进行平面化装饰，也可进行立体多材料表现，其中要注意立体元素带来的影响。几何实体的空间想象空间造型训练目的在于加强具象基础上的抽象表现，训练中以简单的几何实体为造型胚胎，在不失其主要特征的前提下，限制使用加法或减法进行造型，加强条件限制，增加创作难度，在进行抽象形态的创造后实现视觉化表达，集中解决形式与内容、形态与空间等相互关系问题，训练并较为深入地理解与合理运用。如正方体本身就是抽象元素，人们可以联想到房子、纸箱等，也可以将其升华到庄严、稳重、大方等感觉。这种“异质同觉”的形态情感客观存在，需要我们去认识它、利用它、创造它。正是由于这些抽象的想象，才使得我们所表现的内容和题材更加新颖和广阔。只有通过训练充分发挥空间想象与创作体验，才能更好地创造空间、创意造型。多维空间的情节创造想象，这是基于四维空间的创造每个人都有所见、所憧憬的情节，不同人所憧憬的情节是不一样的。在诗人便是诗，在音乐家便是旋律，在视觉艺术创造者来说便是视觉图像。当一定背景下的情节加入时间因素后，想象空间变得更为开阔，视觉表现力更强了，这成为一个有趣的领域，情节视觉化后形成的连环画、漫画、FLASH三维动画、视频等创作通过音画结合的细腻表现、精确传达，从而吸引了越来越多的爱好者乐此不疲。进行此方面创作思维的训练，一开始可以简化复杂因素，要求学生用平面表现，通过几个简单的画面表现特定情节，强化平面的特性，提高图形修辞手法的运用。如通过影子效应表现主人公的心理变化等，既直观又有艺术性。创造性地解决问题的能力训练，即主题性创作训练，是在创作过程中进行的思维训练。先提出问题，再去寻找解决这个问题的方法，与中心点发散联想的动线方向相反，是想进去的过程。这种训练很接近实际创作的过程，创作中为了解决问题绞尽脑汁，不自觉地发散思维充分想象，并在实际创作中随时调整思路以适应当时的状况，综合提高解决问题的能力。创作是心灵的探险，固然艰苦，但达到目的地以后，就像哥伦布发现新大陆一般惊喜万分，所以主题性创作的训练可以增加成就感，保持学习兴趣，提高训练效果；训练课题的选择宜抽象，如“动”、“静”、“明”、“暗”等，容易展开广泛联想，鼓励用装置、DV、绘画等不同的形式表现主题。通过创作实践的过程，能够有效丰富学生的视觉思维，加强他们抽象创意思维能力，使思维更加多元化、立体化。以上方法从易到难，逐渐加强创作的人为限定，增加干扰因素，在创意思维能力提高的同时，完善大脑整体机能，有效提高综合创造能力；同时，训练方法的制定要考虑到视觉设计各学科的特点，有平面、有多维，面要铺得广，在进行思维训练的同时为专业打下基础，作为较高层次的思维形式，在全方位、多维度、多层面上进行有序渗透。创意思维的培养是一个长期的过程，专门的训练课时有限，不应只把训练集中在课堂上，重要的是掌握思维方法，将其运用在任何创作活动中，建立训练意识，随时随地进行；训练中要把期望收获的目光放远一点，急功近利则会导致相反的结果。总之，在设计教育中，只认识到创意思维培养的重要性是不够的，需要大家行动起来，改善教学模式，使课程设置合理化，创造培养创意思维的软环境与硬环境，根据我国国情，开拓出一条以培养创造力为主要目标的教育新路。