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建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下（一定的情境下），借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，情境是学习环境中重要的要素。教学情境是指具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中，教师借助各种直观手段，创设与教学内容相适应的场景或氛围。思想品德《课程标准》强调：思想品德课教学，必须从教材内容和学生的思想实际出发，多方面创设情境，引导学生主动地参与到课堂学习中来，使学生在愉悦中接受教育，真正做到寓教于乐。大力推进新课程的今天，作为思想品德教师，我们应紧围绕新课标，创设丰富的教学情境，切实提高思想品德课教学实效。一、创设教学情境的意义德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。良好的教学情境，是沟通学生生活、促进学生良好品德形成和社会发展的重要途径第一、创设教学情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习的内容并顺利实现知识的迁移和应用。在传统的思品课的教学中，学生直接接触的是现成的结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生的面前，不利于学生思维的发展。教学情境的核心是与知识相对应的问题，因此，创设教学情境能够模拟地回溯知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学的内容，发展思维能力，灵活地迁移和应用学到的知识。第二、创设教学境有利于吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，使其积极参与到课堂教学中来。“兴趣是最好的老师。”在传统的思品教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为教材中呈现的知识是枯燥的，乏味的，等待学生的是去记忆那些条条框框，不需要积极的思维活动。教学情境可以引导学生进入生疑、释疑的情境，在参与过程中使其心理上处于兴奋状态，形成兴趣氛围，进而形成使“学习者对学习活动本身感兴趣”的内在学习动机，原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有情趣了。第三、创设教学情境能够使学生在学习中增强情感体验。思品课堂中教学情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。因此，创设教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包含情感体验在内的综合性活动，在情境体验中学生的心灵受到震撼，培养了他们良好的道德情操，无形中也对学生进行了良好的德育教育。第四、创设教学情境有利于培养学生各方面的能力，在思品课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了思品课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的思考、分析、解决问题的能力。二、思品课堂中创设教学情境的有效途径第一、创设语言情境，渲染课堂气氛。创设丰富的语言环境，在思品课中也很重要。新的思想品德教材有着大量的故事，用故事来阐明道理，能提高学生道德认知水平，使学生形成良好的道德品质。因此，故事讲得如何，直接影响到一节课的效果。教师要上好思想品德课，还需对故事加以精选和提炼，并且分析故事的情节和人物思想感情及心理，在讲述时用生动形象的语言创造性地反映故事中的情感，动之以情，晓之以理、导之以行。要将故事讲的生动有趣，引人入胜，除了需要教师运用口头语言外，还可恰当地运用身体语言，如期待的目光、适当的手势动作、丰富的脸部表情，都可以使教学更加有张有弛、富有节奏，有声有色、妙趣横生。如在学习《维护自己的人格尊严》这一课时，我选择了一个课外故事做导入：一挪威青年男子飘洋过海到法国去求学，要报考著名的巴黎音乐学院，考试的时候，尽管他竭尽全力将自己的水平发挥到最佳状态，但主考官还是没有看上他，身无分文的他只好来到学院外不远处的的一条繁华的大街上，勒紧裤带在一棵榕树下拉起了手中的琴，他拉了一曲又一曲，吸引了很多旁观者，饥饿的青年男子最终捧起了手中的琴盒，围观的人们纷纷掏钱放入琴盒。这时，一个无赖鄙夷地将钱扔在了青年男子的脚下。讲到这里，我话音一转设计了一个悬念：同学们猜想一下这时青年男子会说什么。这下教室炸开了锅，大家开始你一言我一语起来，有的愤怒地说：“我不稀罕你的臭钱”，还有的说我会把他的钱踩得稀碎等等。悬念之下，学生很希望听到青年男子是怎样做的，于是我顺势往下说：——青年男子看了看无赖，最终弯下腰捡起了地上的钱。学生听到这，下面开始爆发了一片嘘的声音。我微笑地说：“别着急，再往下听。”——他将钱递给无赖，说：“先生，您的钱掉到地上了。”学生的脸上终于露出了笑容。“故事还在发展”，一句话让学生的注意力又高度集中起来。——无赖接过钱，重新扔在了青年男子的脚下，再次傲慢地说：“这钱已经是你的了，你必须收下。”我又停顿下来了：“青年男子又会怎么做呢？”问题一提出，气氛又紧张起来了，学生开始议论开来，有的说：“我还是不要，太没面子了。”还有的说：“我会一拳打过去，已解心头之气。”对学生的回答，我肯定了他们的骨气，但是这样落魄的情况下我们能有力气去跟一个诬赖地痞打架吗？在学生期待的目光中，我轻松地说出了剧情的发展：——青年男子再次看了看无赖，深深地对他鞠了一个躬说：“先生，谢谢您的资助，刚才您的钱掉了在地上，我弯腰为您捡起，现在我的钱掉在地上，麻烦您也为我捡起！”无赖被青年男子出乎意料的举动震撼了，最终捡起地上的钱放入琴盒，然后灰溜溜地走了。故事讲到这里，下面爆发出了雷鸣般的掌声，学生大叫好，气氛顿时好转。在轻松的氛围中我也把故事的结局讲完了：——围观者中有一双眼睛默默地关注着青年男子，就是刚才的主考官。这名青年男子叫做比尔•撒丁，后来成为挪威小有名气的音乐家，他的代表作是《挺起你的胸膛来》。这种跌宕起伏的剧情和欲擒故纵的处理，激发了学生的学习热情，很直观地让学生体验到了做人要挺起胸膛，要维护自己的尊严，并顺利地引出了学习的主题。第二、创设实物情境，启迪学生思维。实物教学在美术课、数学课上非常普遍，它直观形象、易于理解，其实这一方法不妨运用到思想品德的课堂上，它可以不仅让学生观察到实物的形象，强化学生的感知，还可以启迪学生的思维，使学生悟出学习生活中的道理。如在讲“团结的价值”一课时，为了使学生认识到集体的力量是强大的，我特意带了一把筷子进了课堂，先让学生表演折断一根筷子，后让学生表演折一大把筷子，结果是一根筷子轻而易主地就断了，一把筷子任凭大力士如何折都折不断。凭借实物，使学生眼有所观，心有所感，有效地达到了导入“团结的价值”这节新课的目的。第三、创设活动情境，丰富情感体验。采取让学生自身表演、活动，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。活动形式主要有小品表演、演讲、辩论赛、猜谜语、讲故事等，学生通过相关活动进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，树立正确的人生观、价值观。如在讲述《竞争不忘合作》这一课时，我设置了一个这样的故事情节：期末考试快要来临了，小华和他最具竞争力的对手小兵都在紧张地做着迎考前的关键准备，一天，小华突然发现对手小兵手中有几张不知从哪弄来的且其他同学都没有的资料，此时的小华心里开始着急起来……要求学生分组讨论续写、续演故事后面可能出现的情况。听到任务后的学生立即三人一组四人一组地讨论起来，不出几分钟，就有学生举起手来要求上台来表演，并且还准备了一些简单的道具，学生的表演天赋让我大吃一惊，有点表演出了小华偷窃小兵资料的场景，有点表演出了两人共同复习的场景，还有的表演出了两人打斗的场景……真佩服学生丰富的想象力，同时也很自然地引导出竞争的三种结果：输——赢，输——输，赢——赢。后引出了本节课的一个重点内容：竞争时怎样才能实现双赢？从形象的表演中学生也很容易得出了问题的答案——良好的合作。表演情境的创设，营造了生动活泼的课堂氛围，激发了学生的兴趣，调动了参与的热情，丰富了情感体验，增强了勇于表演的自信心，更使他们认识到自身的潜能，感受到成功的欢乐。第四、妙用现场情境，提高道德认知。现场情境是指利用课堂现场特有的资源情境结合教材的内容来为本节思品课服务，既能较好地完成本节课的教学计划，又能对学生进行一定的德育教育、行为习惯教育等，起到了双赢的作用。如我讲述《换位思考》这一节内容时，在一个班级出现了令我没有想到的场面：我正讲得很投入的时候，坐在最后面的一个女生突然举了手柄站了起来之者难同桌说道：“老师，他上课老是和我讲小话！”一下子教室里安静下来了。男学生听到这兴许觉得很没面子，坐在座位上就指着女学生说道：“是她老找我讲话。”于是两人开始喋喋不休地互相指责对方，教室里其他学生也开始炸开锅了，这种情形之下，课堂也无法进行下去了，于是我干脆没讲课了，希望他们能够认识到在大局中，应该换位思考，考虑到其他同学的利益，看似很幽默地说道：“继续表演.”双方还在小声地吵闹不停，我还是很耐心地等待，可其他的同学就不买帐了，有人开始朝他们喊道：“别吵了啊，我们还要上课呢！”两人似乎没有听到这些，还是你一言我一语旁若无人地争吵，意识到他俩根本就没有意识到自己的错误，我也不说话，终于过了几分钟，其中的男生在同学们的指责声中先开了口：是我错了，对不起。这时女生也似乎意识到了自己的错误，也站起来红着脸说：“我也错了！耽误了上课的时间。”听到这，教室里响起了雷鸣般的掌声，我也不禁为他们鼓掌，一看时间，快下课了，趁着这点时间，我马上采访了班上的其他同学：这节课你学到了什么？答案几乎是一样的：我们做什么事情都要学会换位思考。后我总结道：我们讲换位思考似乎很容易，但现实生活中真正要落实到位，却不是那么容易的事情，需要我们能真正设身处地地站在别人的立场上来处理问题。看似这节课没什么很实际的知识内容，但学生能从现场的情境、现有的课堂资源中判准了学习、生活中我们应该有的道德修养、应该有的行为习惯，促进了他们正确的世界观、人生观、价值观的自然形成，第五、创设现代教育技术情境，提供学习资源。在信息时代，现代教育技术集图形、图像、声音、动画、文字等多种功能于一体，能使学生的眼、耳、手等多种感官都参与到课堂教学中。在讲述“抵住不良诱惑”一课时，我用幻灯片展出了一系列吸毒者吸毒的图片，还播放了一段吸毒者吸毒时的视频，看到吸毒者因吸毒骨瘦如柴、弱不禁风、倾家荡产一幕幕凄惨的情景，学生的视觉上受到了很大冲击，心灵上受到很大震撼，情感上产生了很大共鸣，使他们充分认识到了吸毒的危害性，从而思想上远离这种诱惑，行动上抵制这种诱惑。三、创设教学情境需注意的几个问题情境设计要得当，才能确实使学生获得“身临其境”、“心临其境”的效果，并能从中获得感悟。因此，情境或活动是体验学习是否有效的关键步骤，情境和活动创设质量的高低，直接影响体验的获得。教师在有效地创设情境时要特别注意：1、教学情境在课堂中运用的度必须把握好。思品课堂中情境教学并不是运用得越多越好，课堂场面也不是越热闹就越好，让学生在课堂上“动”起来容易，但如果这个“动”没有给学生带来充实的精神生活，那会变成“乱”，就会停留在表面上的热闹，喧闹之后，而实质上学生并未对相关的思品知识、思想有深入的思考感悟，并没有将课堂所学内化，多了的是趣味，少了的是目标。其实“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。所以我们课堂上应注意情境的内容和形式，应根据课的内容和不同的年段来创设，切忌牵强附会，让情境成为课堂的“摆设”或使情境庸俗化。2、创设的教学情境切实体现德育原则。在思品课中良好的教学情境都最终是为三维目标而服务的，只有激发了学生的爱好，启迪了学生的心灵，陶冶了学生的情操，指导了学生的行为，培养了学生的习惯，我们就成功地实施了德育教育，否则则是一堂失败的课堂教学。3、创设教学情境要体现时代性。思想品德课程紧贴时代的脉搏，教材的内容在时代的大潮中也不断的在完善，因而在思想品德课堂教学中教师应当有自己的思考，对于教材，应抱着尊重、理解、充分运用、改造创新的态度去对待，而不能让教材束缚自己的教学与思考。所以，教师要与时俱进，