《江雪》教学设计

《江雪》教学设计执教者：江苏省南京市南化实验小学林加飞联系电话：[phone]【教学内容】苏教版小学语文教材四年级上册25课《江雪》【教材分析】《江雪》这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。表现了诗人清高,孤傲,坚韧不拔的性格,流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。诗中前两句“千山”形容山多,山虽然很多,可是连一只鸟也没有,都飞走了。“万径”形容路多,可是再多的路连一个脚印也没有。山和路都被雪封盖起来了,整个世界显得十分寒冷,寂静。这是老渔翁垂钓的背景。后两句写老渔翁垂钓的情景,这是画面的主体。“孤舟”是说江上只有一只船,“独钓”表明船上只有一个人,一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁,在大雪纷飞的江面上,独自垂钓。这个超脱世俗的老渔翁形象,正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照。这首诗看似写景,实则写人,这样做使环境描写既有象征意义,又有衬托作用。【教学目标】1．学会本课生字新词。2．理解重点词句，理解全诗意思。3．通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。4．有感情地朗读诗文，背诵古诗。【教学对象分析】四年级的学生处于二、三学段的衔接期，学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习经验，有了初步的自学能力，但还应不断加强。学生在课内已学习了本组的前两首古诗，在课外诵读了大量的古诗词，对于诗境、诗情的理解有了一些积累。通过本课的学习，对诗人通过诗词反映诗境、诗情会有更深刻的感受。【教学重点】1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。2．正确流利地朗读古诗，背诵古诗。【教学难点】指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思，体会诗的意境及作者所表达的思想感情。培养学生的分析能力。【教学过程】一、导入1、同学们，古人说诗中有画，画中有诗，先让我们来欣赏几幅画。（出示图片1）看，柳丝轻拂，鸟儿欢唱，你想到了哪首诗呢？一首《绝句》让我们感受到了一幅春意融融、鸟语花香的春景图2、（出示图片2）一座山峰高耸入云，一道瀑布飞泻而下，你又想到了哪首诗呢？一首《望庐山瀑布》使我们感受了祖国山河的壮丽雄伟3、（出示图片3）明月高挂窗前，诗人不由得思绪万千。这是哪首诗？好一句“举头望明月，低头思故乡”让我们充分感受到了诗人李白浓浓的思乡之情。4、诗，其中就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。我们可以从中读出诗人的喜怒哀乐。今天我们要来学习一首新的古诗《江雪》，（出示题目）来聆听一下作者柳宗元的心声。3、从题目中，你知道这首诗是写什么的吗？（江上的雪景）二、读诗1．自己读读这首诗，注意把字音读准，读通诗句。（出示全诗）2．学生自读。3．指名朗读相机正音。4、同学们，读古诗，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且要尽可能读出它的味道来。指导学生读好诗句的节奏。（出示全诗，点出停顿节奏）5．我们一起来把整首诗读一读。三、释意1．关于古诗，有一种说法：诗中有画。读读这首诗，边读边想，假如请你为这首诗画一幅画，你会画些什么景物呢？2．交流，说说你所构思的画面上有什么①有“山”：师：这山怎样的？你从哪里知道的？（许多山，但山上没有鸟）解释：鸟飞绝这是古诗中常用的一种虚指手法。我们以前还学过哪首诗中也用了这样的手法？（千秋雪、万里船）②有“径”师：径是什么意思？（小路）这路又是怎样的？（许多条小路，但没有行人）解释：人踪灭③有“舟”师：舟是什么意思？（小船）你准备画几条船？为什么？④有“翁”师：翁是什么意思？（老人）这是一位怎样的老人，在什么环境下做什么呢？“蓑笠翁”什么意思？我们一起来看图片。（出示蓑笠图）这幅图中什么是蓑？什么是笠？什么是翁？谁来说说？整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。⑤有“雪”师：这是什么样的雪呢？3．同学们的想象力真丰富，瞧，（出示诗歌全景图）老师这也有一幅画，你能否结合诗句用一段话来为我们描绘一下这幅图画呢？（你能说说这幅画的内容吗？）四、悟情（一）体会环境的寒冷寂静1．漫天大雪覆盖了千山万径，天地之间迷蒙一片，人鸟绝迹，寂寥无声，同学们，这样的环境给你什么样的感受呢？（寒冷、安静……）2．你从诗中哪些词句感受到的呢？3、引导学生体会“灭”“绝”“寒”（相机点红）A、如果这两句当中没有“绝”和“灭”这两个字，留下“千山鸟飞”，留下“万径人踪”，那该是怎样的景象呢？B、如果没有这两个字眼，这该是一番多么热闹，多么繁华的景象啊！可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间变得无影无踪。C、“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。4.这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂、清冷、凄凉）5．是啊，皑皑白雪覆盖了群山，让飞鸟躲进自己温暖的窝巢。山间的小路也因为厚厚的积雪而更加人迹罕至。这是一个多么寒冷的天气啊！谁能通过朗读，把我们带到这冰天雪地的世界里。（二）体会诗人的孤独寂寞1．出示画面。同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓，你猜一猜这位老人的心情是怎样的？（孤独）2.你可以从诗中哪些字词或句子中感受到作者的这种心情呢？“绝”“灭”“孤”“寒”“独”孤舟：偌大的江面上只有一叶扁舟，孤零零地飘荡在江面上，真是太孤独了。谁来读好？独钓：这么寒冷的天气其他人都不出来了，只有渔翁一人孤单单地在垂钓，多孤独呀。谁来读。3．这是一份怎样的孤独啊？我们把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！（相机点红）4、谁来把两句诗连起来读，读出这种万千孤独。（三）体会渔翁精神的不屈1、同学们真不简单，从短短20个字中，读出了环境的寒冷凄凉，读出了渔翁的孤独寂寞。正如老师一开始说的，诗其实是诗人的心情，也只有读懂诗人的心，你才能真正读懂诗。那么，让我们走近这位渔翁，和他说说话吧，有什么问题要问他吗？2、预设：生：这么冷的天，你为什么还要出来钓鱼呢？生：你是不是生活非常贫困，没有饭吃？生：你为什么这么孤独？你有什么样的心事？生：明明钓不到鱼，为什么还要冒雪出来钓鱼呢？3、交流所提的问题4、同学们，这首诗中，渔翁与凌寒独钓的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照，为什么这么说呢？6、我们来看看《江雪》背后的故事：（出示背景资料）柳宗元关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤，被贬到永州做司马。在永州，自己的一个朋友友王叔文被赐死，另一个朋友病死在他乡，柳宗元的母亲来永州不到半年就逝世。可是，他的政敌仍不肯放过他，几次派人对他的住所放火，导致他身体受到严重的摧残，这真是集国忧、家祸、困苦于一身呀！但他不愿放弃，仍然在孤独中默默坚持着自己的理想，坚强地等待着希望的一天。7、请你告诉我,这个时候的柳宗元，应该会有怎样的一种心情？（孤独、悲愤、痛苦……）可是面对这样的命运，面对种种迫害和磨难，诗人他屈服了吗？他绝望了吗？你从哪句话看出来了？（生自由说）8、《江雪》中的渔翁就是诗人的化身。诗人独坐江中，他要钓什么呢？9、让我们来看看古人是怎么想的吧。（出示资料）寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。——【清】朱子荆看看是什么意思？10、师：是呀，既然钓不到鱼，那老渔翁到底在钓什么？讨论——汇报交流（教师适时引导：思念亲人、闲情逸致、修身养性、锻炼意志、等待时机等。）（出示填空）寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意在！11、你们真是柳宗元的知音啊！诗人的心就像这茫茫白雪一样，纯洁高尚，不与恶势力同流合污。为了表达我们的敬意，我们一齐再来读一读柳宗元的心声吧！（师生齐读）12、小结：无论环境有多么的恶劣，无论我的内心有多么的孤独，可是我还是坚强地活下来了，潇洒地下来了！13、指导朗读（1）师：现在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通过朗读表现出来吧？尽管环境是那样地冷寂，心情是那样的孤独，但是柳宗元的内心还是那样地坚强。（2）带着我们的体会一起来朗读全诗，师配乐朗读。（播放《渔舟唱晚》）14、诗歌也可以吟唱，我们一起来跟着音乐吟唱。（播放《唱诗江雪》）15、师总结：是啊，坚持自己的理想，决不向现实低头，相信总有一天一定能钓出自己希望的春天。五、拓展学习《钓鱼绝句》1．找到了诗的心情，也就找到了诗人的心情，你也就成为了诗人的知音。那么你是否也能成为清代纪晓岚的知音呢？读一读这首诗吧，《钓鱼绝句》。请大家自己读读这首古诗，边读边想，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？（出示古诗）钓鱼绝句[清]纪晓岚一篙一橹一渔舟，一丈长竿一寸钩。一拍一呼复一笑，一人独占一江秋。”2．同为江中独钓，这一首诗与《江雪》什么不同呢？（出示古诗对比）【是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景】3．看来，人生经历不同，心境也不同，两首诗都写钓鱼，纪晓岚来悠闲自得，柳宗元写来却孤独苦闷。请大家一起再来读读这两首诗，体会其中不同的意境。4、还有许多诗是关于钓鱼的，请同学们课后搜集一下，读一读这些诗，感受一下除了钓鱼，你还能钓到诗人的哪些心情。如：《小儿垂钓》《渔歌子》等。【教学反思】《新课标》中对小学古诗文的要求是这样的：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在《江雪》这一课的教学中，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。另外，这首诗的字里行间蕴含着诗人强烈的坚贞不屈的情感，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。在课堂教学中，我努力体现设计意图，力求在古诗教学中有所突破。一、创新教法，理解诗词、诗句“学生是语文学习的主人。”小学语文教学要实现从“要我学”到“我要学”的转变。这节课，我充分发挥学生学习的主体性与参与性，始终做到让学生尝试在先教师引导在后，我让学生尝试朗读，然后，让学生尝试想象画面，这样变机械地解释诗意，为主动地理解诗句，同时也是让学生尝试全新的学习古诗词的方法。教学实践也证明，只要给学生创建一个宽松，一个激励时机制，一个合作的氛围，一个自读自悟的机会，孩子们一定能凭借自己的力量，运用自己的知识积累完成对古诗的理解。二、充分感悟，体悟诗境、诗情关于诗境的感受必须由学习为主体——学生亲自去感受、体会，而不能请别人代替，不可能通过间接的冷漠的印象，是不能促动心灵促动情感的。只有让学生真正的进入诗境中，才能悟得诗情，与诗人产生心灵的沟通，思想的交流，因此，我给学生创设了一个自由阅读，潜心感受，畅所交流，积极体验的空间。1、反复朗读，读中想象。诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获，如读准确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。2、尊重个性，多元解读。古人早已认识到“诗无达诂，”也就是说没有惟一正确的解释，一首好诗，可以作多种理解，才让人觉得回味无穷。同时，由于读者的人生经历不同以及文化背景的差异，对作品也会有不同的解释，这一节课上，在“在这么冷的天，那个老渔翁为什么还在江上钓鱼”这个问题上，鼓励学生提出多种假设，就是为了让学生探讨答案的多样性。尊重多元解读，又要重视价值取向。拿“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼”来说，学生有那么多的答案，有好有坏，我不能简单的全部肯定，而是加以引导分辨，在适当时候出示柳宗元的简介，然后让学生联系诗人的经历来解读本文，使学生对这首诗的理解达到了新的深度。3、比较阅读，深入感悟。学习的过程是让学生主动经历，学生的结果要让学生自主梳理，学完《江雪》后，让学生自我小结，在小结的基础上，再学习另一首诗《钓鱼绝句》，让学生比较阅读。这种同一题材不同意境的作品