搜索
伯牙绝弦教学反思_教学反思篇一：伯牙绝弦教学反思《伯牙绝弦》是一篇文言文学生初次见识文言文，对于文言文特点和理解方法还存在一定难度，因此这篇文章我把重点放在文言文语感初步感知和对故事本身体味上。这篇课文说它不难吧，确不难，只有77个字。说它难吧，它又很难。为什么这么说呢？因为这77个字里边讲述了这样一个千古流传，这样一个感人肺腑故事。这77个字背后究竟有多少深厚人文内涵呀！本文虽是文言，但相对浅显，在教学中可借助注释进行理解，因此理解文意不是本课教学难点。本课难点在于理解“知音”，理解伯牙摔琴之举及其此举背后隐喻涵义──子期一死，伯牙为何摔琴？因为知音难觅，子期死使伯牙痛感世上再无知音，因此也不必再来鼓琴。阅读这个文本，把重点放在文言语感初步感知和对故事本身体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，聆听这声叹息，见证这种寻求，向往这份美好……理解课文开始，我就引导学生就课题“绝弦”展开讨论，理解其含义，告诉学生翻译文言文要学会变通，用熟悉表达方式把意思表述清楚。同时，我以“说俞伯牙是当时楚国有名音乐家，那作为一个有名音乐家，为什么在事业最顶峰时候不再弹琴了呢？老师相信继续学习课文大家就会对”绝弦“这个词乃至文章有更深刻理解”这样一个问题激疑，设置悬念，之后在理解完课文后再向学生问：“在这里，伯牙‘绝'仅仅是‘弦'吗？这‘终身不复鼓'仅仅是琴吗？”让学生真正明白课题“绝弦”深刻含义。教学中，我也注重了朗读，文章前半部分，指导学生要读出称赞语气，读出知音欢聚那份融洽与欢乐；文章后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷心情理解有感情朗读。教学中，进行了必要拓展延伸：“我们知道俞伯牙是当时楚国有名音乐家，那作为一个有名音乐家，他琴声一定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙琴声还会表现那些动人场景呢？”在学生充分想象基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟……”这样场景进行感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入又准确地演绎着文本中丰富信息，在不露痕迹教学中，让学生明白了所谓知音，就是那个世上最懂你知你人。俗话说，教学是门遗憾艺术。我不敢说这节课我有什么闪光点，让我感到很遗憾就是由于时间关系，有些内容会给人一种走马观花感觉。有些语句处理有点浅显。篇二：伯牙绝弦教学反思一直对上《伯牙绝弦》这课充满了期待。听过两位教师执教这课，特别是去年听这堂课仍让人回味无穷，记忆犹深。两位教师共同特点就是指导了学生把文言文读好，读出韵味；同时注重了对学生理解文言文方法指导；还有个最吸引人地方就是以情去感动学生，让学生沉下心去感受伯牙在知道钟子期死后断琴绝弦哀痛中，从而领悟到了知音所包含深远含义。借鉴成功者教学方法，我也决定采取这样教学方法，先指导学生把文言文朗读正确，生字读准，断句正确，然后引导学生去理解文言文，在理解过程中放手让学生自学，分组学习，让他们自己掌握学习方法；最后解读知音深刻内涵。教学流程还算流畅，教学环节环环相扣，学生学习兴趣比较浓厚，特别是朗读文言文兴趣很高，读得摇头晃脑，有滋有味。但是我觉得遗憾是有学生从入课到最后都没有读出那种味道，读时候感觉断句地方是一个字一个字数过去；其次是有个句子断句“伯牙谓世再无知音”学生掌握情况不太好，他们也知道该在什么地方断句，但是读时候不知不觉就把“谓世”两个字连在一起了，让我不理解是一个成绩很好女孩子，你给她纠正多少遍都没用。课后我想，造成这样朗读原因大概有两个，学生朗读习惯和学生语感欠缺所导致吧。另外在教学中显得不足是学生在领悟知音内涵时候没有深刻内心感受。“知音难得”，“知音难求”，由于学生没有生活经验做基础，他们难以理解这种“难”程度，更难以理解求得知音后内心满足，欣喜，特别是在得到知音又失去知音后那种绝望与凄凉更是学生难以理解。教学中，教师应该采取有效课件辅助教学，将学生带入到那种情境中，使学生产生心灵共鸣！我记得我看过一位教师执教这节课后我曾产生了这样恍惚“整堂课给人感觉就是老师非老师，而是伯牙子期又一个知音。他在给人们再现高山流水这个千古流传故事。他是导演是主角，但是他不是独角戏，而是在引导一班孩子一起为大家深情演绎。”这样教学意境确是让人叹为观止！教学之路漫漫，探索之途更是漫漫！篇三：伯牙绝弦教学反思《伯牙绝弦》一课是我今年刚刚接触到一篇新文言文。全文仅有77个字，而这77个字里却讲述了一个千古流传、感人肺腑故事。可见这77个字背后有着多么深厚人文内涵呀！通过这一节课设计和教学我有很多收获，审视自己这堂课，还有些许不足，总结自我才能提高，反思自我才能向更高目标迈进。每次面对新文本，我首先考虑不是设计，而是反反复复地对文本进行透视：本文是一篇文言文，选自《列子？汤问》，叙述了发生在春秋时代一段千古流传故事。俞伯牙善于鼓琴，钟子期善于悟琴，伯牙以子期为知音。后来子期不幸身亡，伯牙悲痛欲绝，将琴摔碎，立志再不鼓琴。由于这个传说，人们把非常了解自己人叫做“知音”，用“高山流水”比喻乐曲高妙或知心朋友。本文是文言文，学生第二次学习文言文，虽然有了一点浅显认识，但对于文言文特点和理解方法还存在一定难度，因此这篇文章提出了两个学习方向：一是学会借助注释和字典等工具书进行自主学习，理解文意，同时指导学生感悟文言文朗读节奏和韵味；二是引导学生理解“知音”，感受朋友间互相理解、相互欣赏纯真友情。一、创设情景、人文共鸣。经过反复斟酌，我紧紧抓住“知音”这个情感线索，在多个环节进行了精心设计。1、从图引入，让学生看图介绍俞伯牙和钟子期，了解他们身份地位不同，向学生渗透真正知音是没有身份地位之分。2、于永正老师说：“书不读熟不开讲。”在这节课教学中，我指导学生首先将文言文读通，再通过范读引导学生将文言文读出节奏和韵律，个别读、男女生读、全班读，直至学生读到烂熟于心我才开讲。紧紧把理解与朗读相结合，通过对朗读指导达到情感升华：文章前半部分，用迁移法，通过对“善哉”理解和指导引导学生要读出泰山雄伟磅礴气势和江河一泻千里，指导学生读出知音间默契；文章后半部分，引导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷心情理解有感情朗读。3、结合自己能熟练运用信息技术特点设计制作了了恰到好处课件，这些课件在理解主要内容上恰到好处地点拨学生、启发学生。在创设情景上又起到了烘托气氛作用，（）在想像时播放优美画面，给人以美陶冶和享受，仿佛使学生置身于大自然中。教学中播放《高山流水》音乐，那典雅流畅琴音款款地浸润学生心灵，学生在音乐声中朗读课文，不但更好地增强课文表现力，而且让文言文那优美韵味深深地植根在学生心中。可以说课件运用使学生情感得以升华为教学起到了很好推动作用。二、拓展探究，引导升华。教学中，不忘结合课文进行了必要拓展延伸：“我们知道俞伯牙是当时楚国有名音乐家，那作为一个有名音乐家，他琴声一定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙琴声还会表现那些动人场景呢？”在学生充分想象基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟……”这样场景进行感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入又准确地演绎着文本中丰富信息，在不露痕迹教学中，让学生明白了所谓知音，就是那个世上最懂你知你人。我和学生既各自感受着，又互相感染着，美好情愫在课堂悄然流淌，不知不觉进入了知音精神世界。结尾时吟诵俞伯牙在钟子期墓前留下诗文，激发学生课后进一步拓展阅读积极性。但是认真总结这堂课教学，还有着许多不足之处，需要我进一步努力提高：1、由于我指导不到位，学生对文中人物情感把握不够，对知音相聚时激动，分别时感伤没有深刻理解，因此也就造成了课堂上学生情绪调动不起来情况。2、课前指导学生预习不够，因此学生课堂上对文章大概意思不够了解，有甚至连下面注释中有内容都找不到。认真备课上好每一堂语文课，是我教学追求，我会继续努力。《伯牙绝弦》教学实录及评析《伯牙绝弦》教学设计二旋转教学反思（一）旋转是生活中处处可见现象。在教学中，教师不仅仅是使学生感知和初步认识平移和旋转，并渗透生活中处处有数学思想，还要使学生初步认识平移和旋转实质，并会在方格纸上画出简单平移后图形。据此，在教学中，教师注意从学生生活感知出发。通过大量情景设置来引发学生学习兴趣，通过积极探究活动来激发学生思维，并注意到布置学生课后实践，引导学生把学习过数学知识回归到现实生活中去，培养学生观察和思考兴趣。教师开始从学生感兴趣游戏入手，来激发学生参与学习热情；同时在两种游戏比较中初步感知“旋转”，并体会到数学就在我们身边。在教学设计中，教师分三个层次，环环相扣，由感知到认知、由线入深、由表及里去引导学生探究和思考，并引导学生充分进行讨论，从而突破重点、突破难点。教师让学生对旋转理解并没有停留在概念上，而是让学生找一找身边旋转现象，沟通了教学与生活联系，使学生与生活一体化。教师能够引导学生用行为或学具表示旋转，充分调动学生手、脑、眼、口等多种器官直接参与学习活动，使学生在活动中不仅解决了教学知识高度抽象和儿童思维发展具体形象性矛盾，而且使学生主动参与，积极探究。对旋转有了深刻理解。教师将问题情景化、兴趣化，很自然地把学生引向深层次探索。当学生面对一些数学现象或一个需要解决数学问题进，都会产生猜想。有时虽然是错误，但他是学生思维活动显现，是学生学习数学重要组成部分，在这里，教师让学生说出自己猜测，并引导其进行验证，学生经历了“猜想——验证”学习过程，在学会知识同时，也学会了数学探索方法。旋转教学反思（二）本节课从学生生活经验和已有知识中学习数学，理解数学，从中体会到数学就在身边，数学就在自己生活中。课始，出示了一些学生熟悉摩天轮、钟表、风车、旋转木马等物体运动画面，让学生观察画面上运动显现，并根据学生感知规律，让学生经历观察对比思维过程，再通过交流，对旋转运动特点认识就更加深刻了。这是旋转运动现象前提，由于前面观察、模仿做动作在学生头脑中留下了较为深刻表象，所以让学生到生活中找一找物体旋转现象时，学生视角较为广阔，但是在表述现象是还不是很清楚。轴对称相对来说学生好理解，但有些学生在描述旋转变换时还是不太熟悉，不能用完整语句来描述。在设计三角形旋转时也出现了把平移当旋转情况，没有想到观察旋转特征：两条对应线段夹角就是旋转角度，来验证所画旋转图形是否是符合件，特别是遇到更复杂图形（如四边形等）就更容易画错了，这个问题值得大家共同研讨。学生对旋转含义，（旋转特征和性质理解都不错，但在画图中进行运用时，却效果不太理想？这节课是由一个钟面引入，我先从钟表指针旋转开始，让学生体验了线段旋转；然后再让学生观察并说一说风车旋转，体验了整个图形旋转现象。我发现了许多学生对于线段旋转会，但是整个图形旋转还是不清楚，我想学生还不清楚整个三角形旋转90度要先确定每边旋转90度，再连接相应点。画旋转图是本课难点，学生顾此失彼。注意了旋转角度，忽略了线段长度不变。在反馈时有学生不能很准确地画出图形。不足地方也很多，在课堂上没有给学生充足时间去进行小组讨论，可能在其他学生提出点子时候部分学生没有认真听，导致在课后作业中状况百出。比如说有学生说一会顺时针一会逆时针弄混了；有确实没有掌握旋转方法。但细想想还是在课堂上强调不够，以为所有孩子都会学很好，可事实并非如此。这也提醒我，当课堂上新授内容大部分孩子都表现积极时，一定要提醒自己去关注一下学习能力弱学生，可能这时他还没有真正掌握新知识，仍处于迷茫状态。旋转教学反思（三）数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上。学生在三年级时已经对平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步认识。旋转概念让学生用语言表达是比较困难事情，但是让学生构建准确概念又是必要。旋转是学生在日常生活中经常看到现象。从数学意义上讲，旋转是一种基本图形变换。图形旋转对于帮助学生建立空间观念，掌握变换数学思想方法有很大作用。在本节课设计中我力求体现：1、让学生在生活情境中学习新《课程标准》强调学生数学学习内容是“现实”，“重视从学生生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”空间与图形知识与生活有着密切联系，因此，提供日常