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1、学前儿童社会教育:是儿童全面发展教育的重要组成部分，它是以增进儿童的社会认知，激发儿童的社会情感，培养儿童的社会性行为为主要内容的教育，其目的是塑造儿童健全的人格，提升儿童的生命品质。2、学前儿童的社会化：是指儿童在特定的文化和社会环境中，通过与环境的相互作用、良好的教育引导，从而掌握社会行为规范、风俗习惯，形成社会行为技能，内化道德价值观念，具备良好品质，适应社会生活的过程。3、幼儿社会性发展:是指幼儿在其生物特性的基础上，与社会生活环境相互作用，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会较色，获得社会性需要、态度和价值，发展社会行为，由自然人发展为社会人的社会化过程中所形成的的幼儿心理特征。44、社会情感：是指伴随整个社会心理过程产生的心理体验和心理感受，是一种特殊的社会心理过程，包括情绪、依恋感、愉快感、同情心和责任感等。505、依恋：是指婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿离去的情感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者（主要是母亲）之间的一种强烈持久的情感联系。506、移情就是识别他人情感，并对他人情感做出适当情绪反应的能力7、幼儿社会认知指：幼儿在与社会性客体，诸如家庭、幼儿园、社区及大众媒介的相互作用中，逐渐掌握有关社会角色、社会规范和社会价值标准等。408、亲子交往：1含义：是指儿童与其抚养人（主要是父母）之间进行的，伴随情感关系的交往过程。2特点：1亲子关系具有不可替代性；2亲子关系具有持久性；3亲子关系具有强迫性；4亲子关系具有不平等性；5亲子关系还具有情感无私性和亲切性。579、学前儿童亲社会行为的含义：是指学前儿童对他热有益或对社会有积极影响的行为，主要包括分享、合作、助人、安慰和捐赠等行为。亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础，是一种积极的社会行为，它受到人类社会的积极肯定和鼓励。6710、学前儿童社会教育教学活动的实施策略：是为了完成学前儿童社会教育教学活动目标而采取的教育教学活动的程序、方法、形式和媒体的总体考虑。16511、言语启发策略：是指学前儿童社会教育教学活动中，教师根据学前儿童社会教育教学活动目标、内容及本班儿童的身心发展水平，在活动过程中根据儿童表现运用言语进行启发，以此来激发儿童的积极性及提高学前儿童教育教学活动的有效性。12、学前儿童社会教育活动评价：是指根据学前儿童社会教育性教育的目标，运用教育评价的理论和方法，对学前儿童社会教育活动的设计、组织实施及其效果做出客观衡量和科学判定的过程，是对学前儿童社会性发展进行价值判断的过程。23713、学前儿童社会教育的核心内容;指的是学前儿童社会教育内容中最重要、最具代表性的主体部分，主要包括学前儿童的自我意识方面、社会认知方面、社会情感方面、社会行为技能方面、社会适应能力方面和道德品质方面等。10814、学前儿童社会教育活动方法：是指教师和学前儿童为了实现社会教育活动的目标和完成共同的社会教育活动的任务，在活动过程中运用的方式和手段的总称。15、儿童社会性教育的目的:并不在于传授社会规范和道德准则这些浅层的、表面的知识，而是要力求抓住社会性教育的根本——形成儿童一定的作为一个公民应具有的基本的待人做事的观念和习惯。16、观点采择能力：是指区分自己和他人的观点，并根据有关信息对他人观点进行推断及做出反应的能力。431、“社会性发展”与“体格发展”“认知发展”共同构成儿童个体发展的三大主题。2、自我意识包括自我认识、自我体验和自我调控。303、自我认知的范畴包括自我观察、自我觉知、自我概念和自我评价。4、自我控制有两个方面的表现，其一是发动作用；其二是制止作用。5、儿童的性别概念主要包括三个方面，性别认同（1.5—2岁）、性别稳定性（3—4岁）和性别恒常性（6—7岁）。1、幼儿社会性发展的心理结构:就是幼儿社会性发展所包括的成分及这些成分的相互关系。这些成分包括自我意识、社会认知、社会情感、社会行为技能、社会适应能力和道德品质六大系统。⑴自我意识是指幼儿对自我以及自我与周围关系的一种认识和态度。⑵社会认知是指幼儿对自我与社会中的人、社会环境、社会规范等方面的认知。⑶社会情感是指幼儿在社会生活、社会交往中的情感体验。⑷社会行为技能是指幼儿在与人交往、参加活动时表现的行为技能。⑸社会适应能力是指幼儿能够逐渐学会接受新环境，适应矛盾冲突情境的能力。⑹道德品质是指社会道德现象在幼儿身上的反映，即幼儿内化了道德规范，养成良好的行为习惯。2、父母的教养方式⑴权威性父母对儿童的态度积极肯定，热情的对儿童的要求、愿望和行为进行反应，尊重儿童的意见和观点，鼓励他们表达自己的想法并参与讨论；他们对儿童提出明确的要求，并坚定的实施规则，对儿童的不良行为表示不满，而对其良好行为表现表示支持和肯定，鼓励儿童获得成就、独立和探索的行为。这是一种高控的、情感上偏于接纳和温暖的教养方式，给儿童的心理发展带来许多积极的影响。⑵专制型也属高控教养方式，但在情感态度方面，父母倾向于拒绝和漠视儿童。父母对儿童时常表现出却反热情的、否定情感的反应，很少考虑儿童自身的愿望和要求，而又往往要求儿童无条件地遵循有关的规则，但却有缺少对规则的解释，他们常常对儿童违反规则的行为表示愤怒，甚至采用严厉的惩罚措施。⑶放纵型这类父母和权威型父母一样对儿童充满积极肯定的情感但缺乏控制。他们不对幼儿提出任何的要求，而让其自己随意控制、协调自己的一切行为，对儿童违反要求的做法采取忽视和接受的态度，很少发怒和训斥，纠正儿童。⑷忽视型父母对儿童既缺爱的请感和积极反应，又缺乏行为的要求和控制。亲子间交往很少，父母对儿童缺乏基本的关注对儿童的任何行为反应都缺乏反馈，且容易流露厌烦、不想搭理的态度。223、儿童对社会的约定俗成和一般规则的理解分为三个阶段：第一阶段：“无规则概念”阶段；第二阶段：“成人即规则”阶段；第三阶段：“清楚认识”阶段；4、学前儿童社会教育教学活动的实施策略:主要有导入策略、言语启发策略、情景再现策略、隐性渗透策略和延伸与拓展策略。5、依恋的特点：⑴在对象上，依恋具有选择性；⑵在行为表现上，依恋者寻求与依恋对象身体上的亲近。⑶在对个体的心理意义或直接后果上，依恋双方特别是依恋者可以从中获得一种慰藉和安全感。⑷在其所具有的强烈的情感意义上，依恋遭到破坏后会造成依恋双方尤其是依恋者的分离焦虑和痛苦。⑸在其赖以形成的基础上，依恋双方具有某种和谐性。506、依恋的类型：安全型、回避型、反抗型、混乱型依恋。7、学前儿童品德教育的特点：实践性；直观性；重复性；渐进性；激励性。8、学前儿童品德教育的方法：⑴榜样示范法；⑵移情训练法；⑶角色扮演法；⑷环境陶冶法；⑸行为训练法；⑹综合教育法。879、学前儿童社会教育目标确定的依据：⑴以学前儿童的社会性发展水平为依据；⑵以一定的社会要求为依据；⑶以区学前儿童社会教育学科的发展为依据,9410、学前儿童社会教育目标确定的原则：1整体性原则；2基础性原则；3科学性原则；4发展适宜性原则。9711、选择学前儿童社会教育的核心内容的依据：1以学前儿童社会教育目标为依据；2以社会现实为依据；3以学前儿童的发展水平为依据。4在学前儿童社会教育内容的选择和安排中，还必须考虑到季节、节日、资源等其他因素。11212、游戏对学前儿童社会性发展的重要性：1游戏能增强学前儿童的自我控制能力；2游戏能增强学前儿童的社会认知能力；3游戏能增强学前儿童的社会交往能力。12913、幼儿园的社会教育的途径：主题教育活动；区域活动；一日生活。14、学前儿童社会教育活动的方法主要有语言传递法、直观教学法、实践训练法、陶冶熏染发、移情训练法及角色扮演法。15315、运用言语启发策略应注意的问题：1运用言语启发策略的提前是教师和儿童双方对社会性教育活动都有较高的热情；2言语启发策略的运用应符合儿童身心发展的水平；3运用言语启发策略要求教师在社会性教育教学活动中充分发扬教学民主；4运用言语启发策略要遵循循序渐进的教学原则。17216、最近发展区：㈠小班幼儿社会行为技能教学的最近发展区社会行为技能主要包括：交往技能、与同伴合作解决问题的能力及关心、同他人的情绪等。最近发展区：缺乏与人交往合作的能力，不善于主动地与人交谈，不善于用语言表达自己的想法与态度，也不善于根据不同的情境运用恰当的词句向对方作出应答，解决矛盾。204㈡中班幼儿年龄小，思维外显于行为中，气社会技能直接以行为来表现。中班幼儿的问题解决意识和是非观念随着年龄的增长增强，但对同伴的交往的冲突的解决能力和水平上却需要教师的帮助比如：商量、容纳、分享等合作能力方面。不同的孩子合作技能水平参差不齐。206㈢大班幼儿在教师的引导、帮助下，具备了一定的自理能力，并能帮助父母干一些力所能及的家务。能独立解决一些问题，显示出很强的独立能力。但在学习习惯方面还存在许多不足，如依赖、固执等。大班幼儿更喜欢和同龄的幼儿一起玩游戏，与同龄伙伴之间的关系得到迅速的发展。20817、生成的意义话主题活动的特征：孩子关注；能够探索；能够延伸。18、学前儿童评价：为发展而评价；对发展的评价；在发展中评价。19、学前儿童评价的具体做法：1以发展的眼光看待幼儿，让教师与幼儿共同成长；2,重综合性评价，努力实现平价主体和评价指标的多元化及评价方法的多元化；3重过程性评价，即不把评价当做幼儿的最后发展结果，而是更多地着眼于对幼儿的观察、思考与帮助上，从而使评价真正成为教师与家长、幼儿对话的起点，能够促进评价主体的共同发展。20、学前社会教育活动评价的原则：1针对性原则；2全面性原则；3过程性原则；4情境性原则；5发展性原则。24021、评价一次社会教育活动是否成功，可以从活动目标的评价、活动准备的评价、活动内容的评价、活动过程的评价及活动效果的评价几个方面考虑。