创造性思维1

1人员发展计划培训教材总公司组织人事部1999.6.62导言为什么爱因斯坦能创立相对论，爱迪生有1300项发明，居里夫人两获诺贝尔奖，他们具有怎样的超级能力？奥妙何在？只有创造学——一门崭新的边缘学科兴起时，人们找到了正确的答案：是创造力在发挥作用!有了创造，科学才得以进步，有了创造社会才不断发展，有了创造，平安也才能有了今日的辉煌,历史告诉我们：平安的成长和创新——创造密切相连，面对不断变化的环境，我们该如何创新，首先让我们从观念上开始——创造性思维。3课程梗概•课程导入:创造力的检测•创造力与创造性思维•思维能力训练•创造意识培养技法4创造能力人皆有之1020304050607080创造力记忆力5创造力测验300M。B。A河宽100M，两岸有A、B两点。问：在河的哪一部分架桥才可使从A到B的距离最短？（当然桥不能斜着架）100M6一个男人和他的儿子出了车祸。不幸的是，男人死了，儿子被火速送往医院抢救。当男孩被推进急救室时，医生冲过去，一眼看到男孩，不禁哭了趣来，说道：“我处理不了，这是我的儿子。”“怎么可能？”7创造力测验你能用一根线段、和一根半圆弧组成哪些图形？画出来，写上名称8课程梗概•课程导入:创造力的检测•创造力与创造性思维•思维能力训练•创造意识培养技法9创造主体创造对象创造技法创造成果创造意识创造教育创造环境作用于产生10反常规性联想性新奇性顿悟性可迁移性灵活性变换思维角度，不被常识束缚首创性-成果不是模仿获得-与众不同至关重要:-一种情境可转移其它情境冥思苦想之后的头脑闪现想象比知识更重要，它可概括世界的一切违反常情，不合逻辑11准备阶段酝酿阶段明朗阶段证验阶段121.亟待解决的困难和问题激发创造性思维2.广博的知识与兴趣促成创造性思维3.追求普遍性规律或结论促进创造性思维4.具体化和形象化激发创造性思维5.好奇心、信念和求知欲激励创造性思维6.开展讨论可以刺激创造性思维积极因素13消极因素1.知觉定性化阻碍创造性思维2.不健康的心理扼杀创造性思维3.传统习俗的禁锢使人不敢创造性思维4.常规性工作方式和思考方式以及由此形成习惯性思维程序严重阻碍创造性思维5.不加批判地想权威和书本学习，阻碍了创造性思维14课程梗概•课程导入:创造力的检测•创造力与创造性思维•思维能力训练•创造意识培养技法15思维能力的训练OOA收敛性思维B发散性思维发散性思维16根据当前感知到的事物、概念或现象,想到与之相关的事物、概念或现象的思维活动。思维能力的训练联想性思维相关联想17思维能力的训练联想性思维相似联想轧钢的联想牛黄的启发建立相似联想链18思维能力的训练联想性思维相关联想是由给定事物联想到经常与之同时出现或在某个方面有内在联系的事物的思维活动。训练方法：从给定信息出发，相关联想链越长、越多，能力越强相关联想19思维能力的训练联想性思维类比联想是由一类事物的规律或现象联想到其它类事物的规律或现象的思维活动类比联想可用联想链的方式每天针对生活中的事件进行联想类比联想20思维能力的训练联想性思维由给定事物联想到在空间、时间、形状、特性等方面与之对称的事物的思维活动光明黑暗放大缩小船潜艇联想训练较为困难，因其联想链较短对称联想21思维能力的训练联想性思维采用综合联想链方式进行训练第一步：从给定信息出发，尽可能多地用各种不同类型形成综合联想链鸡鸭船潜艇潜望镜第二步：给定两个没有关连信息，寻找联想将之连接起来第三步：寻找任意两个事物的联系，可以省去联想链。多种联想综合运用22思维能力的训练直觉性思维凭借已有的知识与经验，直接领悟问题的解答的思维活动它是一个非逻辑型思维活动。培养直觉思维能力1.获取广博的知识和丰富的生活经验2.学会用心体悟直觉的呼声3.培养敏锐的观察力，多注意软事实4.真诚地对待直觉23思维能力的训练人的思维也有惯性新问题老经验检试固定模式验证思维定试(习惯思维)8的一半是什么?24创造力测验。。。。。。。。。最多请用两笔，把各点连接起来25课程梗概•课程导入:创造力的检测•创造力与创造性思维•思维能力训练•创造意识培养技法26创造意识培养技法记忆力注意力概括力想象力捕捉灵感能力好奇心27创造力测验公司装上玻璃大门。关门后，有人看不清，撞到玻璃上，玻璃碎了，人也伤了。请你提出——避免此类事情再次发生的方案。28合理化建议是平安普遍进行的创造性活动创造技法----OCU法(Original,Common,Useful)日本NHK教授高桥浩1970年发明按照解决问题的方向,对第一次设想进行分类;注重新颖的\有趣的和普通的提案,尽可能把它们变成有用的提案,最后选取最优方案以此判断设想是否可以实施.特点29运用OCU法的程序1．针对要讨论的主题，运用其它创造技法（如智力激励法等）获取大量的一次性设想。把这些设想写在名片大小的卡片上，每条设想写在一张卡片上。2．把一次性设想卡片象洗扑克牌那样洗和，然后从中随意地抽出30张，在桌上摊开（根据经验，30张是一眼可以全部看到的数目）。3．对桌上摊开的卡片逐一进行研究，并且把解决问题的方向相同的卡片集中在一起。例如，主题是“百货公司的宣传”，在收到的方案中，有的着重服务方面，有的着重广告方面或者设备方面，把这些方向相同的卡片排在一起。但是，方法的分类不可受传统观念的束缚，要尽量从卡片中获得启发，并考虑过去没有的新方法。304．按类别对集中起来的卡片进行检查，从中抽出有代表性的一张卡片（最最巧妙地表现该方法的内容者，也可归纳另写一卡片），放在该组卡片的最上面。5．逐一检查留在手里的卡片（取出30张后剩下的），并把它们归入到桌上摊开的方法相同的一组里去。如果桌上没有内容相近的方法，可以另设一组。6．这样形成的按方法分类的卡片如果超过七组，就加以整理合并，使之不超过七组。但这时应该注意，不要把独特的方法当做普通的方法加以合并，因此，如果七组容纳不了，那么超过七组也行（保持七组的限度是因为今后在发现实施要点时容易观察）。317．接着，把按方法分类整理好的7组左右的卡片横排。左端一张简明地写出该组方法的名称。这张卡片称为“方法卡”，用彩色笔书写，以便识别。8．全部卡片摊开后，在每组中区分出O（新颖的）、C（普通的）、U（有用的）三类出来，评定成这三类的标准由个人或集体来确定。329．在分类的基础上，进行把“O”类卡片转换为“U”类卡片的作用（因此有人称此技法为OCU转换法）。虽然O类卡片是不能直接使用的，但作为一种启发也许是有用的设想，因此，要尽可能根据启示萌发出奇特的设想，并使之生效。例如，在“百货公司的宣传”中强调服务方法时，假设O类卡片写上“店员和顾客一起搬运顾客所买的东西”，虽然这是难以实现的，但是可以考虑“它的基本精神是什么，期待获得怎样的效果”等等，于是可以把“最好不要让顾客带着一件件东西在百货公司中行走”的设想，变成实用的设想：“顾客买了东西，在出口处一齐交付”。然后，再浏览众多的O类卡片，想出巧灵敏的变换，把它们也归入U类卡片中去。3310．按照同样的操作方法，把2-3张C类卡片集中为一组，或者稍微增加一些卡片（这时在看到O类卡片时，往往可以得到启发），形成可以转换为U类的卡片。可以变换的卡片也要归入U类卡片中去。11．在完成O-U、C-U的变换过程之后，就可以进行“增殖设想”。这就是在课题的每种解决方法中检查U类卡片，正如“哪果有这样的事情，就可以考虑这样的方法”那样，既然这个方法有用，也可以考虑出增殖的设想。这时，通过检查变成其他方法的U、C、O类卡片，容易得到新的启发，所以也可试着使用这样的方法。这特别适用于卡片数目少或者质量好的U类卡片不多的场合。通过增殖而得到的卡片要加上符号（或添加颜色），然后也归入U类卡片中去。3412．这样就逐渐地进入到OCU法的独特的结构化过程。首先，检查一下方法的名称，把自己（或小组的）想要尝试的比较重要的卡片排在最上面，然后按重要程度把卡片从上向下顺次排列。从上向下排列完毕，再从左向右排列卡片。在U类卡片中，把似乎有用的卡片放在方法卡片的左力，再按重要程度把卡片顺次向右边横排下去，不大有用的卡片排在右边末尾。但是，这仅仅是指U类卡片而言，未经变换的O类卡片和C类卡片仍然保持原状。然后，把这些卡片贴在纸板上。3513．最后进入结束阶段。在最上一排的方法卡右边的卡片上画上红框，称为“王卡”，在选出的设想中，王卡上的设想应该是可以最先找到的方法中最有用的设想。接着，从相同的方法或其他方法中按王卡的标准选出另一卡片，称为“皇后卡”，在它下面画一条红线（大多位于其他方法卡的右边）。上述作用完成后，可以用图解方式把OCU法的结束阶段表示出来。14．把这些有实用价值的设想，按建议书的要求写好，配上必要的工艺图、零件图等，就可以提交给有交部门去审查确认了。如果可行的话，就能被采纳。