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第16讲创造力及其培养一、创造力的实质创造力是指个体根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特，具有社会或个人价值的产品的能力（一）创造力与知识三种观点：创造力与知识之间存在正相关关系创造力与知识之间存在负相关关系创造力与知识之间存在矛盾关系（二）创造力与智力低智力的人不可能有高的创造力高智力的人，其创造力可能高，也可能低低创造力的人，其智力也可能高高创造力的人必须具有高于一般水平的智力（三）创造力与人格创造性人格Terman（1925）：完成任务的坚毅精神自信而有进取心谨慎好胜心强索里等人：思想开放有独立性性别角色的相反化对不确定性的容忍对错误的容忍董奇（1993）具有浓厚的认识兴趣情感丰富，富有幽默感勇敢，甘愿冒风险坚持不懈、百折不挠独立性强自信、勤奋、进取心强自我意识发展迅速一丝不苟二、创造力的特征吉尔福特哈奇森1、敏感性1、独创性2、流畅性2、新颖性3、灵活性3、流畅性4、独创性4、灵活性5、再定义性5、精密性6、洞察性三、创造力的神秘面纱1、创造与直觉2、创造与灵感3、创造与想象五、创造力的培养（一）影响创造力培养的因素不利于创造力培养的教育观念：1、过分追求成功2、以同龄人的行为为楷模3、禁止学生提问4、权威式教育（二）创造力培养的方法1、头脑风暴法定义问题；产生尽可能多的解决办法，不管它们有多么离奇古怪，都不要作出评价；确定从中选择合适方法的标准；运用这些标准，从中选择一个最好的办法。2、克弱转换法3、联想法4、集体思考法有利于培养学生创造力的教师（恩田彰，1987）：1、自己本身具有创造力2、有强烈的求知欲3、努力形成具有高创造性的班集体4、创造宽容、理解、温暖的班级气氛5、具有与学生们一起学习的态度6、创设良好的学习环境7、注重对创造性活动过程的评价，以激发儿童的创造渴望（二）创造力培养的措施1、掌握创造性思维策略（1）头脑风暴法定义问题；产生尽可能多的解决办法，不管它们有多么离奇古怪，都不要作出评价；确定从中选择合适方法的标准；运用这些标准，从中选择一个最好的办法。（2）类比联想法；（3）克弱转换法；（4）集体思考法。2、排除创造性思维障碍打破思维定势。强迫自己改变原来的想法，从不同角度重新审视课题；经常分析自己易陷入哪类思维定势，从而提高对其的警觉性。3、培养非逻辑思维能力（1）家大思维的“前进跨度”，提倡大步骤思维；（2）加大思维的联想跨度，培养学生善于把不同事物与探索的问题联系起来；（3）加大思维的转换跨度；（4）创造让学生大胆探索与猜测的机会；（5）培养学生构建整体观念的能力；（6）培养学生善于抓住“一闪之念”。