初三英语复习的任务设计

初三英语复习的任务设计陈文军［摘要］初三英语复习的任务设计，要以课本为本，话题为主线，将知识点、语法串联起来，放入有真实意义的任务中。学生在完成任务的过程中，通过生生之间、师生之间的互动活动，不断运用语言，最终掌握语言。［关键词］任务设计话题合作互动引言《新英语课程标准》倡导的教学模式是任务型的教学：即学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现完成任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，培养学生综合运用语言的能力。这就要求英语教师重新审视传统的英语教学模式，优化教材与教法，扭转当前英语教学“教得苦，学得累，效果差”的局面。进入初三英语复习阶段，大部分学生对学过的英语知识有了一定的积累，对词汇、语法等有了较深刻的了解，听说读写技能有了初步的掌握。那么如何使复习成为学习新知的继续？如何使学生学会学习、学会探索、真正达到掌握知识、提高能力的目标？笔者结合新课程标准和任务型途径(Task-basedApproach)的有关理论，尝试着将任务型教学引入初三英语复习。一、任务型教学引导初三英语复习的总体思路以任务为中心的语言教学是近20年来交际教学思想的一种发展，它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，运用任务组织教学，强化了语言实际应用的过程。完成任务的过程，催化了学生自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学生语言习得的有效环境。任务型教学引导初三英语复习，就是要充分考虑学生现有的水平和心理特点，从学生的角度来设计“复习”活动，着眼于学生的各个不同层次，使不同层次的学生都有各自明确的目标，构成有梯度的连续活动。在各种“任务”中，学生不仅仅掌握现成的语言知识点，而是不断地获得语言运用的能力，培养了学生说英语的自信心，解决实际问题的能力以及提高语言的流利性和准确性，激发了学生合作精神、良好的学习策略和创新思维。任务作为一种活动形式，应具有以下特点：(1)以意义为中心，而不是以操练语言形式为目的。(2)任务的焦点是解决某一交际问题，而这一问题应贴近学生生活和社会实际，引发学生的兴趣。(3)任务的设计和执行应注重交际问题的解决。(4)学生是交际者，其主要任务是传送与接收信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。教师应扮演促进者、组织者和监控者，有时也加入到活动之中，担当学生的“伙伴”。二、任务设计及课堂实践1、以课本为本，话题为主线课本既是教学之本，也是复习之据。换言之，复习的内容，只能先立足于教材，才能拓展深化，否则皮之不存，毛之焉附。但复习课本知识时，经常会碰到学得好的学生不想听，学得差的听不懂，最后大家都不愿听的尴尬局面，这种复习效果较差，以致经常听到老师抱怨：复习时间越久效果越差。笔者认为，复习，不仅仅是对知识的再现过程，不是“炒冷饭”，而是进一步知新的过程，因而“以课本为本”决非死记硬背，也不是课本知识的简单重复，而是对教材进行创造性的处理，进行精炼、活用和深化的过程。让我们分析一下JEFC教材的特点。该教材内容丰富，信息量广，有很多涉及实际生活的话题。如果我们以这些话题为线索，将零碎的知识点、语法串起来，放入有真实意义的任务中，这对提高我们对初中英语的整体理解无疑很有帮助，在《新英语课程标准》中，共列出了24个话题项目。1、个人情况13、健康2、家庭、朋友与周围的人14、天气3、周围的环境15、文娱与体育4、日常活动16、旅游与交通5、学校生活17、语言学习6、兴趣与爱好18、自然7、个人感情19、世界和环境8、人际关系20、科普知识与现代技术9、计划与愿望21、热点话题10、节假日活动22、历史和地理11、购物23、社会12、饮食24、文学与艺术这些话题贴近学生的生活实际，使学生有话可说，有感而发，激发他们积极投入到课堂活动中来，适合于任务型教学的具体操作。在复习中，教师应当把课堂作为学生英语实践活动的舞台，不断吸收新知识、新信息、新材料，及时了解国内外重大事件和热点问题，引导学生与课堂教学内容有机结合起来，创设话题，设计任务，组织学生进行讨论、信息差调查等言语实践活动，发挥学生在教学中的主体作用，培养其积极的思维能力及创造能力。笔者以“EnvironmentProtection”为话题，进行具体的任务设计。其任务目标是：（！）要求学生就环境问题发表个人的看法。（2）要求学生讲出自己应该如何做来保护我们的环境。培养环保意识。（3）用书信形式向编辑反映情况。（4）通过活动，复习和巩固现在完成时的用法和情态动词的被动语态。复习内容：Unit3MakeourworldmorebeautifulUnit11PlantingTrees语言技能：Listening,speaking,readingandwriting活动形式：3----4人小组操作过程：（地球是人类的生存环境，是人类的家园。生态环境的保护状况关系着民族的兴衰，关系着国家社会的昌盛。）Task1:(A).Pre-task:Aretheremoreorfewertreesinourhometownnow?Why?Haveyoueverplantedtrees?Howoftendoyouplanttrees?IstheenvironmentbecomingbetterorworseinChina?Why?(B).While-task:discussHowcanweprotectourenvironment?Whatcanwedoinourdaily-life?（Forexample:Stopfactoriesfrompouringwastewaterintotheriverandlakes.Planttrees.------themoretrees,thebetter.）(C).Post-task:Howtoplanttrees?(练习句型must/should/can/may+be+done)让几个小组在全班面前表演种树，评出最佳种树组。在课堂上报告任务完成情况，使课堂语言活动更接近于自然的习得，激发学生积极参与的欲望，提高学生对环境保护的意识，从我做起，爱护我们的家园。Task2:(A).Pre-task:HaveyoueverheardoftheGreatGreenWall?WhatdoyouknowabouttheGreatGreenWall?学生在课堂上报告有关“绿色长城”的情况：（a）Awalloftrees,millionsoftrees（b）AcrossthenorthernpartofChina（c）7,000kilometreslong,between400and1,700kilometreswide(B).While-task:DiscussWhydowebuildtheGreatGreenWall?学生在课堂上报告，运用以下句型：Itcanstop------from------.Itcansave-------.(C).Post-task:（a）SupposeyouareanewsmanfromChinadaily.YouwanttovisitWangFang---hisjobistobuildtheGreatGreenWall.完成下列信息表：NameWangFengJobworkerTreesplantedeveryyearSomethingtheygrowThetimeoftheGreatGreenwallstartedThetimelastsforLengthandwidthresult（b）Discuss:WhatdoesWangFangthinkofhisjob?IsithardworktobuildtheGreatGreenWall?Isitimportanttousall?Whatwouldyouliketodotoimproveourinvironment?Task3:(A).pre-task:Isourclassroomcleanordirty?Howcanwemakeourclassroombeautiful?(B).While-task:Isourenvironmentbecomingworse?Whatkindofpollutionoftenhappens?Whatcanwedoaroundourneighbourhoodtoimprovetheenvironment?(小组讨论，发挥自主性，如：Don’tthrowlitterontheground.Don’tcutdowntrees?Don’tspitinapublicplace.Collectwastepaperandbottlesforrecyclingandsoon.)(C).Post-task:根据图片提示，请用英语给GreenerChina的编辑写一封信呼吁大家保护环境提示：假如你是LiLei，你所在镇上有家造纸厂经常排污，污染了附近的河流和空气。各小组将讨论结果写成书面形式，并由汇报员向全班汇报，整理全班交流的结果，评出最佳绿色小卫士。这些任务的设计源于课本，贴近学生的生活实际，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，学生在完成这些有梯度的任务过程中，技能得到了深化，语言运用能力得到了提高。课堂上学生思维活跃，注意力集中，学生的知识点得到了梳理、深化和拓展，所学语言得到了运用。英语语言知识不再是一个个孤立的、单调的东西，而是融入了生动的、富有时代气息和丰富意义的活动之中。2、语法复习的任务设计随着中学教学改革的不断深入，中考英语命题进行了重大改革，单纯考查学生语法知识的试题已逐渐减少，而考查学生综合语言运用能力的题型逐步增多。试题形式的变化体现了《课程标准》的主旨，说明我们的英语教学也随之改革。经过近三年的学习，学生已基本熟悉了初中英语的语法，初三复习的重点应引导学生将这些学过的语法“理一理，练一练，用一用”，将之整理形成系统，并在具体的语境中加以运用。教师设计一个个具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中达到复习和运用语法的目的。笔者以一般过去式为复习内容，进行了以下任务设计：目的：(1)要求学生能自己归纳一般过去时的结构(2)掌握动词过去式(3)能运用这一时态于听说读写技能中材料：笔、纸和表格若干张语言技能：Listening,speakingandwriting活动形式：２――３人小组操作过程：(A).Pre-task:Whatdaywasityesterday?Whatwasthedate?Whatwastheweatherlikeyesterday?Whatdidyoudoamomentago?(B).While-task:信息差活动，小组内互问：WhatdidyoudolastSunday?填写表格(信息卡片):StudentA:StudentB:TimeActivitiesTimeActivities7:00gotup7:30gotup通过填写信息卡片，增进学生之间的互相了解。(C).Post-task:(a).描述过去一件事情的发生：例如，OnedayIcametoschoolbybike.OnthewayIsawsomethinghappen.WhatdidIsee?（小组讨论后，要求选一个学生向全班报告，培养学生运用这一时态的能力。(b).Writeadiary.Forexample:“Atripto---------”“后任务”中，要求学生说“过去的一件事情”和写一篇日记，将“过去时态”的复习落到了实处。教师通过精心设计任务，一环紧扣一环，使学生在完成任务的同时，巩固并熟练掌握了一般过去时，也促使学生将所学知识和现实生活中的真实情景相结合。既训练了学生听说读写的技能，又培养了学生的交际能力和发散性思维。3、小组合作，自主复习任务型教学的操作离不开小组的合作学习，任务学习法就是以学习任务为中心，将任务落实到了小组，学生必须通过共同合作才能完成任务。英语复习采用小组合作，自主复习的形式，大大激发了学生主体参与性和自主学习的