初中体育与健康“导学-自学-助学”教学模式的实践与探索

初中体育与健康“导学－自学－助学”教学模式的实践与探索南津中心学校沈金儿摘要：如何根据我校的实情和体育教育的现状，进一步深入地实施新课程，帮助学生构建学习模式既是一个理论问题，也是一个实践问题，依据在实践中研究，在研究中实践的原则，不断摸索，不断改进，逐步形成了重视教师对学生进行学法指导，引导学习为前提，以学生自主学习为中心、多种教学资源交互支助学习为基础的“导学－自学－助学”三维互动教学模式，并取得了一定的成效。为此，本文将近两年来我们对这方面的认识与实践，用文字的形式进行归纳并阐述。抛砖引玉，以期引起更多同行的关注，以促进学校体育更健康、稳定、持续的发展。关键词：学法指导、自主学练、发展创新、教学模式1、前言：新课程改革的核心问题之一是“以学生发展为中心，重视学生主体地位”。随着时代发展的需要，全面创新人才是现代教育培养的教育目标，倡导人的主体性发展成为现代教育的主流。实践证明，在教学中给学生自主选择的机会与空间，不要给学生规定统一的要求，教学内容与学生的生活实践紧密地结合，组织学生开展探索性、研究性的体育活动，使学生在活动中得到身心的锻炼，让学生学会自主学习也就是教学生学会针对自己的实际情况选择最佳的练习，通过自己的努力和教师的帮助指导，最终实现目标。作为体育教师，我们必须明白，体育课堂教学中，学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习体育的组织者、引导者和合作者。我们针对学生对传统体育教学缺少兴趣，学生以教师为中心，缺乏提出自我目标和追求新目标的动力机制，体育课中出现消极被动局面而对此进行了体育教学改革尝试。逐步形成了“导学－自学－助学”三维互动的体育教学模式，使体育教学既有利于学生打好体育基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。为了这一目标，本人从2002年9月开始对“导学－自学－助学”三维互动体育教学模式进行了较为系统的研究。2、研究背景：2.1在当今社会，科技日新月异的现在，自主学习已得到人们的认可，新课程标准也对学生的学习方式提出了明确的要求，但如何在实践中进行还缺少较为明确的答案。2.2当前，传统的体育教学方式，仍多以技术教学为中心，学生缺乏提出自我目标和追求新目标的动力机制；教学偏重教师一方，过多地强调教师主导作用的发挥，忽2视了学生的主体性；教学效果偏重学会知识与技能，而忽略了学习方法的指导及情感态度价值观方面的提高。2.3学生在严密的组织下，缺乏自主学练的时空，没有思考、探索和创新的余地，学习气氛沉闷，积极主动参与的意识不强，因而自主学练能力得不到很好的培养。2.4在科技突飞猛进的二十一世纪，决定了学校体育必须给学生以获取知识、利用知识并进行创新的方法与意识，让他们去获得一生生存和奋斗的知识和能力，从而引起了教学目标和人才培养模式的改革。2.5我校是一所教育设施现代化的学校，学校把如何培养人才，培养高素质特别是具有学校的系统工程来抓，所以，建构以“导学－自学－助学”三维互动体育教学模式，对实施新课程有着积极的意义。3、研究方法：本课题研究方法的特点，主要体现在采用了多方位的综合性研究方法。二年来比较系统地对本校七年级六个教学班的体育教学进行了定性与定量结合的研究。3.1文献资料法：查阅了国内外有关文献资料100多篇（份、本）并进行了分析研究。3.2，通过横向与纵向进行对比，有无显著差异。3.3测评法：通过对比性研究，对研究班与对比班的各单项进行测试，进行科学的评定。3.4行动研究法；边实践边研究，根据实践情况随时调整研究方案，逐步形成了了重视教师对学生进行学法指导，引导学习为前提，以学生自主学习为中心、多种教学资源交互支助学习为基础的“导学－自学－助学”三维互动教学模式，并取得了一定的成效。4、本校“导学－自学－助学”教学模式概述4．1“导学－自学－助学”模式表述及其内涵教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是一种教学思想或理论的具体化、过程化。根据教学模式内涵和3构建的理论要求，该教学模式具体表述为：“运用现代信息技术，以学生自主学习为中心、教育者引导学习为前提、多种媒体教学资源和交互手段支助学习为基础的‘导学－自学－助学’三维互动教学模式”，简称为“导学－自学－助学”教学模式。因导学、自学、助学三者都是围绕“学习（Learning）”这个核心展开的，所以这一模式可简称为“3L教学模式”或“三学模式”。“3L”中的L是核心，“L”既是Learner，即学生，体现学生学习为中心,又是Learning,即学习,体现“导”、“助”活动围绕学习这个核心展开。4．2“导学－自学－助学”模式的基本框架在本框架中，“以学生自主学习为中心”，突出体现了学生的主体性，其“自学”的含义是学生借助一定的指导和支持、主要依靠自身的力量完成学习过程，其对应的实施主体是学生。这里的“自学”包括“自主设计、自主发展和自主创新”三个层次。“教育者引导学习为前提”，说明了教育者的指导作用必不可少，其含义是教育者引导学习过程、注生学生学法指导、启发学习思维，其对应的实施主体是教育者，包括“目标引导、集中辅导、个别指导”等三方面的内容；“多种教学资源和手段支助学习为基础”，突出了体育与健康学科的应用环境，其含义是学生学习的课堂学习、生活环境、校外体育及各种诸如媒体等资源的多种方面整合而成的支持服务系统，包括“资源支助、同学互助、外界帮助”等三方面。“导学－自学－助学”是一个三维互动的教学模式，其中学生的自主学习是中心，教师通过学法指导来引导学习为前提和关键，多种教学资源支助学习为基础和支撑，使学生能够达到人才培养培养目标的要求。5、“导学－自学－助学”教学模式的理论依据我校施行“导学－自学－助学”教学模式的构建完全基于“主体性教育理论”、“混合学习理论”以及“教育信息技术理论”。5.1主体性教育理论人的主体性主要指人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的一种自觉能动的学习特征。它是人区别和超越其它动物的标志，它最能体现人的本质力量。主体性是人全面发展的一个核心，包括独立自主性、自觉能动性和积极创造性三个基本的本质特征。人的主体性并不是与生俱来的，它是通过教育、实践和交流形成的。该理论要求教学形式发生变革，课堂教学组织形式由“单一性”转变为“多样化”。5.2混合学习理论4混合学习理论是在建构主义学习理论之后形成的一种新的学习理论。其要义在于现代教学与传统教学理论的融合，多样教学媒体的综合，多种教学内容的整合，以及多种学习方式的混合。也就是说，既要发挥教育者的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。混合学习的本质，是强调教育者的主导作用和学生主体地位的有机统一。5.3教育现代化理论随着现代教育的发展，新型教学模式的构建，尤其对改善和发展教育者的教和指导学生的学，具有重要的意义。在这里特别需要强调的是，教育现代化理论不仅仅适用于体育教育本身，它对现代开放教育实践中教育理论、教育关系、教育形式、以及教育方法等等都带来了一场变革和创新。5.4自主学习理论自主学习是指学习者对学习过程的自我控制，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力，衡量自主学习的三个指标是：学习目标的建立、学习方法的掌握及学习评价的实现。自主学习者分为高自主性学习者和低自主性学习者，高自主性学习者具有自我激励的能力，知道怎样通过选择有效的学习方法来达到学习目标，能够长期评价、量规自己的学习成就；低自主性学习者难以形成自己的学习目标，难以掌握学习方法和进行自我学习评价。这一理论阐明了学习者的自觉意识和能动作用在构建自主学习模式过程中的重要性，给出了自主学习模式的主要内容和评价标准。然而，在实践中我们认识到，学生只有在自主学习理论的指导下、在良好的自主学习氛围的熏陶下、在长期的学习过程中，才可能逐步形成自主学习的观念，建立明确的学习目标，掌握适合个别化自主学习的方法和策略，实现学习效果评价。体育教育不仅要完成专业知识的教育功能，而且要帮助学习者完成从“自由学习”到“自觉学习”再到“自主学习”这种学习观念的转变，把他们培养成为高自主性的学习者。这不仅是体育教师在帮助学生建构自主学练过程中的主要工作内容和工作目标，也是保障实现开放体育教育培养目标和培养规格的重要环节。6、“导学－自学－助学”教学模式的研究要点6.1更新观念。美国著名教育家杜威曾说过：学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。在体育教学中目前仍有不少教师在追求学生服从命令、步调一致的机械操练。这种齐步走、一刀切的教学方式，导致身体素质好的学生吃不饱，身体素质差的学生吃不了'，大大压抑了学生学习的积极性，针对以上情况，首先，体育教师要更新自身5的教学观念，强调重视对学生进行学法指导；同时也努力去更新学生的学习观念，在体育教学中培养学生自主学炼的方法和手段，提高学生对自主学练的认识和兴趣，使学生在自我追求中，借助教师的启发和引导加大了“要我学”向“我要学”“我会学”的转化力度。6.2重视学法指导。现代教育对学生的学习要求不仅是“学会”，而更重要的是要“会学”。因此，在体育教学中，教师尽可能大胆把学习的主动权交给学生，积极培养学生自主学练的方法。也只有通过授予学生自学之道，求知之法，引导学生自己去观察、去钻研、去思考、去实践，才能使学生在主动中获得发展，这无疑会收到事半功倍的效果。6.3注意对学生评价能力的培养。以学生为主体，以育人为根本原则，注意培养学生自主设计、自我控制、自我检测、自我评价、学生间的相互评价为重点，通过教师的观察、提问、了解学生的自我发展，在自评、互评的基础上，做出综合的等级评价，把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现、合作精神纳入了学习成绩评定的范围，让学生参与评价过程，提高学习兴趣，改变以往只重视教师评价的方法。积极营造良好的体育氛围，使每个学生都能投入到体育活动中去。6.4创设民主、和谐、宽松的学习空间在体育教学中，能够营造一种生动活泼的教学气氛，使学生的生理和心理得到充分的满足，形成探求创新的心理愿望和性格特征，形成了一种以创新的精神吸取知识，运用知识的性格。帮助学生创造性地应对环境的变化，创设了一种师生心理相触，民主交往良好的课堂气氛，使学生在愉快中学习体育，提高了教学效率。6.5加强区别对待在教学中，避免了一刀切和齐步走的做法，培养了学生的自主锻炼的能力，有针对性地对学生加以区别对待。6.6把培养锻炼能力与发展学生的个性结合起来。教师在教学中，通过言传身教，帮助学生克服了依附思想，加强了对学生的领、扶、放，有利地促进了学生自主锻炼能力和个性的发展。6.7课上课下形成了良性循环在体育课上，教师要善于启发和引导学生，让学生在自我学练中掌握和改进学习方法，使学生对所学、所练的内容，结合自己的情况，并运用到了课外体育中去。6.8提倡创新精神在体育教学中，尊重和鼓励学生在锻炼中的创新行为。67、研究的措施7.1注重对学生学情调查与分析，寻求分类指导学习目标、学习方法、学习条件，乃至于学习者的心理、行为、学习效果都存在很大变数。面对这些不同群体的学生，要引导和帮助他们构建适合自身发展需要的、有效的自主学习模式，就必须充分了解他们的现状，对他们进行有效的分类指导。因此，我们在新生入学时由教师与学生进行问卷调查，了解他们的基本情况，调查的主要内容有：①学生的一些基本情况，如身高体重、原毕业学校等。②学生学习的个人偏好、兴趣和选择何选项，以及学习的目标是什么？③学习所选选项的基本知识与技能状况及先前的经验如何？还需补充哪些基础知识与技能？④学生的家庭情况、健康意识及与所学选项的相关度。⑤学生体育运动的时间与文化学习、学校生活的冲突情况如何？⑥学生自主学习的身体条件、知识与技能条件、思维与意识如何？在调查的基础上，我们把学生分成不同的类别，对他们进行分类指导：依据学习者选择专业的目的的不同，大体上可将学习者分为三种类型：一是学习兴趣型，即出于对体育的个人偏好；二是外部原因要求型，如评三好学生要求，初中升高