初中写作教学的有效性

初中写作教学的有效性：观察与思考广东省教育厅教研室冯善亮[e-mail]初语部落—善亮博客提要一、角度：有效教学二、观察：我们的写作教学有效吗？三、思考：怎样让写作教学更有效？一、角度：有效教学促成有效教学的五种关键行为：１清晰授课２多样化教学３任务导向４引导学生投入学习过程５确保学生的成功率（［美］加里·Ｄ·鲍里奇著《有效教学法》，江苏教育出版社２００２年１２月）１清晰授课告诉学生课时学习目标。上课开始时，检查与学习内容相关的先前学习内容。缓慢而明确地发出指令。知道学生的能力水平，使教学适应或略高于学生当前水平。在每一节课结束时进行回顾总结。口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的不良习惯。2多样化教学多样地或灵活地呈现教学内容。学习材料、设备使用、展示方式多样化。3任务导向课堂上把多数时间真正用于教学课程标准规定的学习任务上，使整节课教与学的行为集中围绕学习任务展开。4引导学生投入学习过程学生课堂上实际投入学习的时间比率，称为投入率。它是指学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于从教学材料和老师的活动中受益。5确保学生成功率高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。低成功率：学生完全不理解任务。二、观察：我们的写作教学有效吗？1写作教学的理论纠缠不休作文就是作文作文与做人要统一写作训练要重形式写作训练要重内容学生生活贫乏无话可说关键是如何感受生活写作训练要序列化写作训练要生活化要以常规写作为主要以自由写作为主学生作文要精批细改学生作文要自评自改学生写作用语提倡朴实学生写作用语提倡华丽少作精作才有效率多写多练才是正道读写结合是高招读写结合僵化无益具体考虑，权衡利弊，分清主次，扬长避短二、观察：我们的写作教学有效吗？2写作教学的现状有些尴尬上半年听的18节作文课指导课9节，讲评课7节，复习课2节。良好6节，合格10节，不合格2节。暑假全国中语会在京举行的作文课堂教学竞赛29节，初中18节，高中11节。陈钟墚评初中课：概念泛化，成人化。史绍典评高中课：课题低幼、廓大、含混《语文教学通讯》2007年7、8期合刊：特级教师这样教作文27节二、观察：我们的写作教学有效吗？2写作教学的现状有些尴尬上述课例反映出一些问题：大部分与教材里的写作设计没关系。大部分分不清学生是几年级的。教材的写作教学内容缺乏可行性，不好用。教师的写作教学实践充满随意性，真折腾。二、观察：我们的写作教学有效吗？3写作教学的效果不容乐观学生作文的新问题与新倾向:梦境多了,真实少了;忧郁多了,天真少了;深沉多了,清纯少了;抒情多了,记叙少了;概述多了,细节少了;柔情多了,激情少了;历史多了,现实少了;排比多了,平实少了;上帝多了,自我少了。学生作文缺什么？不是知识而是兴趣;不是生活而是感受;不是技巧而是情境;不是模仿而是创新;不是规范而是个性;不是指导而是写作。二、观察：我们的写作教学有效吗？用有效教学的五个关键行为来衡量１清晰授课做不到２多样化教学还可以３任务导向有意识４引导学生投入学习过程待努力５确保学生的成功率要加油三、思考：怎样让写作教学更有效？（一）关于写作指导的思考1目标明确、具体。2命题要让学生眼睛一亮。3充分了解学生。4概念清晰，知识呈现动态化。5选择恰当材料。6教师下水作文。7分解步骤，逐层深入。1目标明确、具体单元作文的教学目标要有整体规划。每次作文训练目标要单纯、明确、具体。写作习惯的培养目标应该在一段时期内的写作训练中有意重复。（初一：修改文章；初二：拟写作提纲；初三：快速构思）不宜把掌握写作知识直接当作教学目标。案例：想像作文构思训练【设计思路】记“实”是写作的一种能力；写“虚”也是写作的一种能力，而且是更为重要的能力，而合理想像又是其主要途径。本设计旨在引导学生依据课堂提示展开合理想像，拓展情节，并运用多种描写方法刻画人物，构思一篇记叙文。训练重点是想像思维能力。教学方式是演示、口述、写作、评改相结合。训练内容是以一张试卷的故事入手，自拟题目构思一篇记叙文。人物描写要点一怎样写好人物的外貌：①人物的外貌指长相、表情、衣着等。②写外貌要抓住特点，抓住与别人不同的地方、特殊之处。③不是为了勾画人物的外貌而写外貌，而是为了以“形”传“神”，也就是通过人物的某些外部特征来揭示人物的性格特点。人物描写要点二怎样写好人物的语言：……人物描写要点三怎样写好人物的动作：……人物描写要点四怎样写好人物的心理：……2命题要让学生眼睛一亮激发学生的写作欲望《等待》《六秒故事》填补课文故事空白2007，我的夏季调动学生的生活体验《给老师的一封信》（情景化提示）引导学生对生活作重新思考《幸福的初三生活》三个建筑工人的故事开拓学生的想像力《预留给儿子（或女儿）的信》《一棵树》把一棵小树与一颗星星构成相关关系，写一篇文章，标题自拟，体裁不限。视物作文：一支笔和一个电脑键盘，据此展开想象，写成一篇文章。视物作文：房间的一角放着一个不完整的建筑模型。请据此展开想像，写一篇作文。视物作文：老师拿一把湿的黑布伞，甩了几下，放在台上。据此写一篇文章。发挥学生的创造性不妨向学生征集题目关于中考作文命题深圳中考的作文题：2000年今天真好！（命题）2001年以“楼”为话题2002年以“过程”为话题2003年以“留下”为话题（故事）2004年以“守望”为话题2005年的味道（半命题）2006年让走进心灵（半命题）2007年想起了（半命题）把作文引向真情关于中考作文命题广东省中考的作文题2000年我终于笑（哭）了（命题）2001年惊喜（命题）2002年我关注（半命题）提示：生活中，值得我们关注的事情有很多，例如：自己的未来，身边的人和事，我们生存的环境，民族的复兴，世界的和平……你关注什么？2003年的我（半命题）2004年以“声音”为话题：声音无处不在：大自然中的风声雨声、蝉鸣鸟语；生活中的歌声书声，笑声哭声，亲人朋友的安慰、鼓励、批评；来自心灵深处的呼唤……其中，一定有某种声音让你难忘。它也许会让你想起一段往事，也许会让你产生丰富的想象，也许会让你领悟到可贵的哲理……2005年（1）另一种（2）我看见了（半命题）2006年照亮我心灵的诗句（材料？）2007年最好的奖赏（命题）拒绝道德化成人化！给童心童趣留下发挥的空间！3充分了解学生陈桂生：研究学生经验的课程才能以学定教。预想：面对要写的作文学生可能有什么反应？他们会怎样去构思？他们会选择什么材料？他们会遇到什么困难？直接征询学生意见注意让学生在课堂上呈现思维过程利用往届学生的作文资料案例：准确、具体地说明事物一、导入：训练目标——抓主要特征，准确、具体地说明事物。二、观察燕子标本，口头表述其外表特征。三、展示麻雀标本，阅读专家介绍麻雀的文字。四、比较：燕子在外形上和麻雀有什么区别？（小组讨论，明确主要区别在：嘴、翅膀、尾巴、颜色）然后抓住特征口头作文。五、可否说得更准确、更具体些？注意几个问题：◆嘴小，但呈什么形状？与其他鸟的嘴有何区别？◆翅膀在外形上有何特征？尾巴特殊在什么地方？点评：充分考虑学生的认知特点，有目的、有准备地引导学生的认识和表达逐步由共性而个性，由空泛而完整、具体。4概念清晰，知识呈现动态化每次作文训练涉及的关键概念要清晰，并能有意识地贯穿全过程，让学生掌握。写作知识的呈现避免单纯讲解，随意例说。最好是先结合范例引导学生探究、归纳有关的程序性、策略性知识；然后安排恰当的练习让学生在运用中把知识转化为能力。5选择恰当材料材料要典型：——能说明问题——体现不同角度——有启发性——有吸引力材料要适当：——难度与学生水平相符——数量要适当6分解步骤，逐层深入。要注重写作全过程的指导。把写作过程必须分解为学生可操作的步骤。分解步骤要把写作知识与策略融入写作实践中。案例：驳论文写作指导（初三）一、以《中国人失掉了自信力吗》为范例掌握驳论知识：1驳论文与立论文有什么不同？（驳论文的本质特征：针对性的批驳。）2鲁迅是怎样进行针对性的批驳的？（驳论文三步法：一针见血，抓“突破口”批驳；针锋相对，正面立论；引据论证，深入批驳。）案例：驳论文写作指导（初三）二、四次练习，化知识为能力：1用“驳论文三步法”要领来分析《近墨者未必黑》2驳“这表是捡来的，不是偷来的、抢来的，不还不犯法”。（练习“一针见血，抓‘突破口’批驳”）3驳“为人民服务，又不是为你一个人服务”。（练习“针锋相对，正面立论”）4驳“独家经销，价格最优”。（练习“针锋相对，正面立论”）案例：驳论文写作指导（初三）三、布置作业，迁移能力：就下面两道作文题进行思考，各写一段开头，要求选准“突破口”进行批驳。文字要简明、准确。1“有钱就是幸福”吗？2“人微”言“不轻”写作教学中能力培养的四个层面一、有的教师只提出能力学习的要求，不进行具体教学指导，任由学生摸索。二、有的教师教给学生有关能力的知识，但忽略指导学生运用知识，形成能力。三、有的教师对能力进行反复操练，但缺乏相应的知识指导。四、有的教师既教给学生有关能力的知识，还悉心指导学生把知识运用于实践，从而确保学生真正形成能力。章熊关于写作知识的观点从本质上讲，写作课应该属于“应用型”学科。“应用型”学科着眼于操作能力的培养，技能是其主要因素，……通过有计划的训练来达到自己的教育目的，因此它的特点在于实践性，在这样的学科中，知识只是一种辅助手段，它有助于专门能力和技能技巧的培养，但学了知识并不能直接形成相应的能力。甚至可以说，系统的理论讲授并没有多大意义，课程的学习关键在于有指导的反复实践。美国案例：描述性写作——人物素描写作任务你年幼时，谁对你影响最大？现在呢？为了捕捉对这个人物的特别记忆，你可画个草图，还可以用语言来刻画，进行人物素描。这个单元写作训练的目的就是用语言刻画人物，使其他人可以很清楚地认识你塑造的人物。作业：塑造一个你生活中最重要的人物形象。评估条例完成这项作业时，你应该：描述一个你了解的人。使用精确的语言表述人物的特殊品质。描绘出主人公与众不同的特点。总结你的描述，要使读者意识到主人公对你意义深远。改正语法、用法和技巧方面的错误。美国案例：描述性写作——人物素描写作程序准备写作：选择主人公考虑读者和目的搜集素材聚焦和组织起草：在任何最感兴趣的地方下笔精心地刻画学生作品示范起草指导技术指导美国案例：描述性写作——人物素描写作程序修改：评估你的作品。过一天后大声读两遍。修改条例：★段落之间的观点变动和组织要清楚。★要有展现人物特殊品质的细节描写。★使用精确的动词、名词、形容词，在读者心中塑造完整形象。★删除与主体无关的细节和语法、用法及技巧方面的错误。修改建议：为了使动词更精确，通常要加上一个副词。编排校正：适用下列校对清单：……呈现发表：与主人公及认识他的人分享反思、分享美国案例：描述性写作——人物素描案例点评一、目的明确，可操作性强。二、注重写作中的交流与指导。三、加强写作全过程的指导。四、注重提供学生作品参照。五、渗透激励性原则。六、注重多种能力的培养（读者意识、经验建构、媒体使用）。七、注重在实践中把写作知识与策略转化为写作技能。7教师下水作文经常动动笔，用比喻的说法说，就是“下水”。这无非希望老师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。学生只要用心领会，努力实践，作一回文就有一回进步。固然，讲语法修辞的书，讲篇章结构的书，都可以拿来