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1多媒体技术在九年级化学课堂教学改革中的应用摘要：化学课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程，教师与学生在不断的交流中获得进步。多媒体技术是当代教育发展有效的促进工具，代表着教育变革的方向。化学教学的发展逐渐与多媒体技术联合在一起，形成了高效的多媒体化学教学模式。由于化学教学形式的不同，多媒体技术在化学教学中的应用有得有失。在新课程的改革中，多媒体条件下的化学教学具有广泛性、实效性。关键词：化学教学多媒体技术演示实验探究性实验二十一世纪是信息化的时代，人们在虚幻的空间中寻找自己，多媒体信息技术已经成为人类生活的一部分。多媒体信息技术的发展正改变着人们的生活方式。教育是一种社会责任，教育促进了人类文明发展。教育的方方面面都会受到社会发展的影响。当教育和信息技术联系起来，教育的新模式出现了，借助多媒体技术，教育正向着更高更远的空间发展。化学是社会发展的催化剂，快速地推动着社会的发展。中学化学是中学阶段锻炼学生思维模式的有效课程，化学思维决定着中学生的认知水平。化学课堂传递着化学知识，化学课堂教学经过长期的发展，逐渐形成了专业性的教学模式。化学课堂教学最有效模式是以学生自主学习为主，教师演示引导为辅，课后巩固为补充。相继经历了传统的教学方式；改革性的以演示实验为主题的教学尝试；应用多媒体的开放性的以实验探究为主题的教学改革，最后发展成为借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式。化学教学的每一次变革，都是化学教学认知水平的一次提升，都是化学教学认识的升华。化学教学过程中，博学多才的教师与追求真知的学生密切配合，化学的教学不断进步，学生自主学习的能力不断提升。一、传统的化学教学方式。传统的化学教学方式比较单调，教师在课堂上拥有绝对的权威，学生没有任何的发言权。教师在讲台上慷慨激昂地讲述，学生在座位上小心翼翼地听着，手中的笔不停地写着。我们通常称为“填鸭式”教学。教师依据自己的教学思路，一步步将知识塞给学生，通过大量的习题加以强化。学生花费很大的气力来背诵、理解知识，模仿教师的解题思路。通过“题海战术”取得一定的成绩。学生是解题的能手，模仿的高手，但是在知识的社会应用中，却成为知识的“傻子”，不能精确有效地解释生活中的化学现象。传统的教育方式严重的影响了学生的身心发展，忽视了学生自主学习的能力，摧残了学生的心理健康。化学知识只存在于课本中，课本外浑然不知有化学。例如：学生练地记住了生石灰与水混合放出大量的热，但在生活中看到快餐饭盒摇动就能放热却不知原因。学生把化学的学习完全作为一种学习，忽略了化学是来源于生活，最终应用于生活的本质。传统教学着重培养了学生的忍耐力，提升学生的定力，学生的课堂纪律性好，但不适应社会的发展，不适合新教学改革的转变。多媒体技术在传统的化学教学中的应用基本表现有以下几种情况。1、教师用word、PPT等手段制作了简单的化学知识框架，配备大量的例题、习题。教师省掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间，教师2的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生抄的知识点更多了，这是一种“包袱”式的多媒体技术在化学教学中的应用，学生毫无讨论交流的机会，受到了更加严厉的“迫害”。2、教师的教案、例题、习题直接通过展示台投影在屏幕上，学生面对密密麻麻的整版教师的“真迹”，毫不思索的做笔记，教师讲授的知识点更是汹涌澎湃，学生唯一言语是“老师等一下了，还有几行没有抄完”。3、教师讲课不使用多媒体，作业、考试时疯狂的使用，屏幕上投影着满满题目，学生不停地抬头低头，哪有时间思考，最后还是相互抄袭占多数。二、改革性的以演示实验为主题的教学尝试。化学学科是一门严谨的科学，各阶段化学是有不同的特点。九年级是趣味性化学，高中是推理性化学，大学是深究性化学。教育的每个阶段都会对学生进行一次筛选，学生终究会适应化学的特点。化学的起始阶段是九年级，针对学生喜欢观察社会现象的特点，在知识允许的条件下，教师创设与化学知识相关的演示实验，通过教师的现场动手操作，学生的观察，最终得到实验数据，教师通过对实验数据的处理，进而有效地推出实验结果。讲述空气中氧气含量时，拉瓦锡研究空气成分实验是最好的例证。教师携带实验器材，在教室进行现场试验。教师利用红磷的燃烧使之产生气压差，根据水进入的多少来确定空气中氧气的含量，学生在教室进行多次的实验，以此来验证氧气的多少。整个教学过程学生参与了教学，教师的进行了有效的演示，最终有效地证明大气压的存在。相对传统的教学方式来讲，这无疑是一种提高。演示性的教学尝试对学生实验技能的提高是有限的，学生只是教学中活动的帮手，没有真正的去思考实验的原理，也没有考虑学生的学习兴趣，忽略了学生探索性思维的发展。多媒体技术在改革性的以演示实验为主题的教学中的应用如下：1、教师利用多媒体技术，从网络上下载化学课程相关的视屏或Flash，直接投在屏幕上，组织学生观看，进而说明知识内容。这是一种“裹足”式多媒体技术的应用，学生听听声音，凑凑热闹，毫无动手经验，更谈不上培养学生的科研能力。2、教师象征性地摆出实验器材，讲述实验的步骤，陈述实验现象，归纳实验结论。郑重地打开多媒体，将事先准备好反映实验现象的视频或Flash播放。这是一种“造假”式的多媒体技术应用，化学知识的严谨性、科学性被学生否认，学生会异口同声地说：好假呀，好假呀。三、以实验探究为主题的教学方式。化学教学的目的是培养具有科学素养和科学探究能力的学生。提升学生的能力、培养学生的科学素养必须重视化学的实验教学。化学实验探究教学模式迅速有效地发展起来。教师充当知识的引导者，学生是知识的追求者。教师提出主题，学生通过自我学习，自我探索，自我总结。在探究的过程中，学生是实验的设计者、操作者、决定者，有效地锻炼了学生动手的能力，提高了学习效果。一个化学人，能遵循社会的规律，将化学知识应用在生活，从生活中总结出化学规律，这就是化学素养锻炼人思维能力的明证。例如九年级水的净化学习之后，学生自己设计净化装置，在家里进行净化水实验，这样学生容易接受，又能学以致用。实验探究型的教学模式促进了化学教学思维的改变，引起了化学教学的进步。探究实验要求学生、教3师都有一定的知识底蕴。学生在教师的引导下，有一定的自我监控能力和创新能力。现代九年级阶段化学教学压力增大，教师在有效地完成教学任务的同时，有效开展探究性实验，容易造成教学实践中教学进度的仓促，全国同科类的交流平台缺乏，优秀的资源和成功的方案短缺，实验探究型教学是大范围内推广，在小范围内交流，阻碍了化学教学方式的真正改革。多媒体信息技术的发展弥补了化学教学改革中的难题，有效地促进了化学教学方式的变革。教师的应用表现在以下方面：1、教师制作或借鉴相关的实验课件，通过实验步骤的逐步推进，注重知识的汇总，提高实验探究课的效果。学生顺着实验步骤，纠正偏差，理顺过程，总结化学规律。2、学生提出探究问题，设计探究方案。教师将有效的探究方案投在屏幕上，邀请学生来评价和修正，并促使探究的开放性和科学性。学生有收获知识的成就感、快乐感，教师感受传递知识的轻松感。这是我们渴求的“互补”性教学方式，促使整个化学教学的改革。纵观整个化学教学的模式，多媒体技术的应用，是人类化学教育技术的提升，借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式是化学教学模式发展的必然。多媒体技术丰富的素材，顺畅的教学程序，知识的地区无差异性，促进了化学课堂教学的进步。多媒体灵活应用的实验探究型教学方式弥补了单纯教学方式的缺陷，开拓了实验探究新方式，节省了探究时间，提高了探究效果。多媒体技术在新课改的发展中，必定具有优越的广泛性、实效性。参考文献：[1].《新课程教学设计》，首都师范大学出版社。[2].刘知新，《化学教育论》，高等教育出版社。[3].李云芳，《现代教育技术》，2004年第5期。