初中历史合作学习课堂教学策略

初中历史合作学习课堂教学策略一、合作学习的背景（一）社会发展的需要21世纪是竞争与合作的时代，竞争与合作能力是青少年生存和发展的基本能力之一，“具有与他人合作，对科学和真理的执著追求”作为21世纪人才素质必备的条件之一。当今社会需要广泛地合作与交流，因此合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质，学会合作是当今社会生存的条件之一，因此历史教育必须体现合作意识，培养合作能力。（二）新课程历史学科发展的需要历史课程标准提出的新理念：历史课程标准倡导学生“积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。——转变学生的学习方式如何转变学生的学习方式？“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。”学习方式的转变以教学方式的转变为前提。“鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”——教学方式的转变学习方式和教学方式的转变是教学改革的显著特征，教改的核心任务就是改变学生单一接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。实现学习方式的多样化：自主学习、合作学习、探究性学习。那么，什么是合作学习？与传统教学方式相比，有什么优势？（三）合作学习的优势1．合作学习的定义从合作学习的定义中，我们可以看出合作学习以小组合作为基本形式，以学生为中心，利用师生、生生之间（教学动态因素之间）的合作互动来促进学习，共同完成目标，整个过程应该是在非常融洽、和谐、愉快的课堂气氛中完成的，因此，多边合作、民主和谐、平等交流、学生自我发展是合作学习的特点。2.与传统历史教学方式比较(1)传统教学方式的不足：教师为中心、课堂为中心和课本为中心。教师成为课堂的中心，一言堂，满堂灌，就教材讲教材。学生不能作为学习的主体参与教学，只是消极地参与；教学方式单一，教师讲，学生听，以单纯传授知识为主，注重知识的记忆；重结果、轻过程，忽略了学生的学习过程，更多的是关注学生的学习结果；评价方式单一，注重纸笔测试，过分强调甄别与选拔功能。这种教学方式不能调动学生学习的积极性，带来了学习方式的弊端。（2）传统历史学习方式的弊端：在传统的课堂教学中，由于教师是教学的中心，所以，学生的学习方式存在单一、被动的问题。学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。是单一的被动的接受式学习。由于忽略了学生学习过程，窒息了学生的创造性，靠死记硬背、题海训练得到高分，出现了一些高分低能的现象。3.合作学习的优势（1）关注学生的学习过程和方法。——这是引导学生学会学习的关键在多边合作、民主和谐的氛围中进行学习，学生体验获得成功的过程。与传统教学相比，开展合作学习有利于学生健全人格的培养，也有利于学生的终生发展。主要表现在：•以学生为中心，体现学生活动——学生参与历史教学过程，教学过程面向全体学生。打破了传统教学中教师“一言堂”的格局，把学习的主动权交给学生，最低限度地发挥了学生学习的积极性、主动性，让每个学生在合作中获得知识，在合作中获得自信，在合作中改变自己的认识结构。•自主探索、合作交流、操作实践——学生独立获取知识。在合作学习中，学生通过认真阅读教科书，查找、搜集资料，自主探索、通过课上课下的合作与交流、操作实践，不仅能够独立获取知识，丰富了自己的知识，并且拓宽了视野。•探究学习，提高能力——收集和处理信息的能力；获取新知识的能力；分析和解决问题的能力；交流与合作的能力。学生的学习能力得到了全面的训练和提高。从这些过程可以看出，这是学习方式的转变，合作学习的这种学习方式也能体现教学方式的转变。（2）体现了历史教学方式的转变由教师中心向学生中心转变（“教”与“学”；传递与发展；统一与差异；地位平等）；由记忆教学向思维教学转变；由单一教学向师生合作转变；由知识传授向复合目标转变（思维能力、创新意识、实践能力、情感生成）。（3）为学生可持续发展奠定基础•培养良好的合作意识，提高人际交往能力。传统教育过分强调培养学生的竞争意识，而忽视了合作意识与技能的培养。合作学习可以让学生在掌握知识的过程中，学会关心同学，增进同学间的友谊，逐步树立起正确的合作观和竞争观。最大限度发挥合作群体的作用。•发展学生潜能，提高学生语言表达能力。在合作学习中，通过与他人的思想交流与合作，能够培养学生的语言表达能力，发展学生的学习潜能。•发挥学生的探索精神，培养学生的创新精神。•拓宽学生的知识视野。通过搜集资料，课上课下的自由合作与交流，丰富了学生的知识，拓宽了学生的视野。学习能力也得到了全面的训练和提高基于以上三点，合作学习成为新课程所倡导的崭新学习方式。它不仅符合时代发展对人才需要的要求，符合教学模式改革趋势的要求，而且符合教育目的的要求。目前，合作学习已广泛引入课堂教学，取得了一些成绩，但也存在一些问题。多数合作学习往往流于形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：缺少让学生独立思考的过程，合作学习的内容没有探讨价值，学生间的合作不够主动，合作学习氛围不浓厚，课堂出现冷场或秩序混乱等等。之所以出现这些现象，是由于一些老师对合作学习认识存在误区，认识不够深刻。二、历史合作学习的原则在进行历史合作学习活动时，要实现历史教学活动的有效性，必须遵循开展历史合作学习的教学原则。1.科学性原则合作学习既是一种教学思想，又是一种重要的理论体系。因此，我们在历史教学中实施合作学习的时候，不但要体现合作学习的教育理念，而且要符合历史学科的教学规律。还要考虑到学生的实际情况和心理发展特点——学生的认知特点。使合作学习符合历史学习和历史教学的认知发展过程，培养学生的历史思维能力，遵循历史学习的原则和方法，有效地提高历史课堂合作教学的效率。2．主体性原则教师在设计历史课堂合作教学时，应充分根据历史教材的特点和学生的实际情况，明确教学目标，创设历史教学情境，使学生在教师的引导下进行合作小组的学习，积极思考、相互交流、大胆发言、及时反馈和评价，充分发挥集体的智慧，从而使学生的主体地位尽可能得到充分发挥。3.开放性原则包括历史教学时空的开放、教学目标的开放、教学内容的开放、教学方法的开放、教学评价的开放、学生个性的开放、合作理念的开放等等。历史教学中合作探究课就是历史教学开放性的成果和重要表现。4.适宜性原则在历史课堂教学过程中，教师设计问题的难度、提出问题的方式、回答问题的角度等都应适应学生心智发展水平，这是进行历史合作学习的客观基础，离开或超越这个基础，合作学习只是流于形式，很难取得实际效果。三、历史合作学习的策略1．内容选择策略：内容选择要具有开放性，不能过于简单。且能够引起学生的兴趣。不是所有内容可用于合作学习，不能为合作而合作。2．分组策略：自愿组合与教师的合理调配相结合。在学生自愿组合的基础上，采用差异性分组的原则，把性格、爱好不同的学生分在一组，这样使学生相互取长补短，形成优势互补。3．小组合作策略：•分配任务，明确职责。•确定目标，注重实效。事先要制定合作学习的目标，并告知学生，为了提高课堂上小组合作学习的实效，鼓励小组成员发挥长处，分工合作，共同完成。•平等互助，和谐交流。课堂活动时，教师要调控好课堂秩序，规范学生的学习行为，建立平等的师生关系，在和谐、民主、平等的氛围中进行交流。•展示成果，探究问题。在课堂各组通过展示成果，探讨有关问题，互相交流，提升历史思维能力。•教师点评，提升认识。4．评价策略：注重过程性评价，表现性评价和发展性评价，以促进学生发展。过程性评价就是依据评价量规，对整个活动学生的表现作出评价，包括学生学习历史的态度、学习活动中的行为规范、历史知识的掌握程度、历史学习的能力。一般在活动之前要把评价量规发给学生，在活动过程中学生不断用评价量规矫正自己的行为，让学生自己检查目标的达成情况，并总结成功或失败的原因，以促进学生发展。四、历史合作学习的方式1．常规教学——问题讨论问题讨论是常规教学中进行合作学习的一种重要方式。能够提高学生学习的主动性、积极性，强化学生的主体意识，培养学生分析问题、解决问题的能力。问题讨论一般是为了解决重点、难点问题，通过问题讨论，加深对历史问题的理解和认识。对于非重点的内容，即使学生容易活动也尽可能不要安排学生进行表现性活动。（实例）本节课围绕“国民大革命”主要讲了三个问题：一是国民大革命的前提——国共第一次合作；二是国民大革命的兴起，包括创办黄埔军校、工农运动的开展；三是在全国革命形势的推动下，国民大革命达到高潮——北伐战争。重点是北伐的胜利进军。为突出重点，主要结合《北伐前形势图》和《北伐战争形势图》，引导学生分析“北伐的目标”，“北伐是否可以进行”，“北伐应该怎样进行”，“北伐的胜利进军”，“北伐胜利进军的原因”等系列问题。难点是如何理解“国民大革命”，这个概念枯燥、难以理解。老师并没有直接把概念给学生，而是创设情境，通过各种图片、地图、视频等资料，在各个环节中渗透出在国共合作的推动下，民众的反帝爱国运动和工农运动是大革命的一部分，并推动大革命迅速发展。增强学生感性认识，使学生经历一个从感性到理性的过程，最后由学生进行讨论归纳出“国民大革命”的概念。在此基础上进一步合作探究北伐战争胜利的原因。当然学生探究问题是在了解史实的基础上，主要运用了音乐、地图、图片和视频等资料，创设情境，再现历史事件的时代背景和基本过程，如20年代中国“内忧外患”的历史背景，理解为什么要打倒列强，除军阀。出示示意图，介绍国共合作的原因。再现国民大革命的兴起，包括创办黄埔军校、工农运动的开展，使学生经历一个由感性到理性的认知过程，加深学生对历史问题的认识和理解。最后教师对大革命进行总结，“无论是在北伐战争中，还是在整个国民大革命中，国共两党都是真诚团结，合作战斗，汗水、鲜血流在一起。但当大革命凯歌高奏时，国民党右派却叛变革命，发动了反革命政变，导致了大革命的失败。那么国民党右派为什么叛变革命？大革命又是怎样失败的？我们下节课将学习这些内容”。归纳常规教学中进行问题讨论的策略：（1）了解史实——教师、教材、学生相结合展示素材（2）生成问题——教师提出、学生提出、师生合作提出——问题的逻辑与层次（是什么、为什么、怎么看）（3）合作解决问题（难点）——独立思考、合作交流（4）拓展延伸2．活动课——进行合作学习的重要方式（1）活动课的意义：改变了学生单纯接受教师传授知识的学习方式。学生围绕某一主题展开合作学习，使教学跳出单纯的传授知识层面，更注重提高学生的信息素养和合作能力水平。突出了综合性、实践性、主体性：活动课中由于有活动主题，因此学生学习内容的综合性更强，涉及面更广，活动空间更广，实践性更强，在整个活动中，无论是学习主题的确定，学习小组的组建，还是学习活动的开展，学生总是主动积极地参与整个过程，学生的主体性得到充分的发挥。充分培养了学生的合作能力：在活动中，由于教师身份的变化，由知识的传授者，变为学生主动学习的组织者、指导者，学生之间互相学习，为相同的学习目标而努力，体验到合作学习的乐趣，他们的潜力得到充分的发挥。（2）活动课的类型：重点挑选其中的几种活动课进行说明：网络探究网络探究是指以多媒体网络的形式，学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在探究学习中，学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程中获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。课例：《走进都江堰》说明：本课所使用的资源是教师预先制作的局域网资源库，并非网络资源。与一般意义上的网络课有所不同，它节省了学生课前查找资源的时间，可以在一节课的时间内完成生成问题、合作探究、合作共享的任务。因此，合作学习主要在课堂学习过程中进行。a.