初中地理学习方法研究

哈尔滨天材教育天材教育提高初中学生地理学习兴趣的方法研究2009年3月至2009年6月，我们对“提高初中学生地理学习兴趣的方法研究”进行了深入的研究和全面的探索，经过4个月的准备及实施、应用，基本达到了预期的目的，现总结报告如下：一、课题的提出1、课题研究的背景：在现行的教育制度影响下，初中地理不是我市中考学科，因此大多数学生觉得学习地理根本无用，学习地理的兴趣大受影响。因此努力提高初中学生学习地理的兴趣的方法研究就成为我们初中地理教师研究的一个课题。2．课题的界定中学地理教学大纲明确指出：“中学地理的教学目的，是在小学地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。”兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。地理教学过程中利用各种教学手段，培养学生的兴趣尤为重要，正如一位教育家说：“兴趣是最好的老师”。3．课题研究的目的（1）通过调查问卷，弄清本校初一、二年级学生地理学习兴趣不高的殊多原因，找准主要的一些因素，以便对症下药，寻求提高学生地理学习兴趣的方法或措施。（2）收集与地理知识有关的谜语、故事、谚语、动画等地理教学素材，作为本组地理教学资源，并进行资源共享，方便今后教师的备课。（3）积累与地理学科兴趣教学有关的教育经验和方法,争取在本组内推广，以便提高本组教师今后的教学能力和水平。（4）收集素材，撰写微型课题研究报告。二、课题研究的对象我校初2011级及2010级学生约250名学生。三、课题研究的方法（1）调查研究法：通过调查问卷，弄清本校初一、二年级学生地理学习兴趣不高的殊多原因，找准主要的一些因素，以便对症下药，寻求提高学生地理学习兴趣的方法或措施。（2）文献资料研究法：收集提高“初中学生地理学习兴趣”方法的信息资料及与地理有关的谜语、故事、谚语、动画等资料。（3）经验总结法：整理收集提高“初中学生地理学习兴趣”方法并汇总成经验论文，希望能在本组教师内部推广。统计结果分析：①．被调查总人数为252人，其中初一年级144人（其中男生82人，女生62人），初二年级108人（男生59人，女生49人）。②．被调查学生中有201人喜欢或较喜欢地理学科，约占被调查人数的83.7%。③．被调查学生中有41人不喜欢地理学科，约占被调查人数的16.3%，约六分之一;其中女生不喜欢地理学科的人数为26人，约占不喜欢总人数的63.4%，约占三分之二。④．被调查不喜欢地理学科的学生中有5人认为地理知识无用，约占不喜欢总人数的12%。⑤．被调查不喜欢地理学科的学生中有23人认为是受地理教师教学的影响，约哈尔滨天材教育天材教育占不喜欢总人数的56%，说明了教师的教学有问题。⑥．被调查不喜欢地理学科的学生中有10人认为是受地理教师教学的影响，约占不喜欢总人数的32%，说明了中考的考试制度对学生学习地理的兴趣影响较大。⑦．正因为以上原因分析，所以平常从不涉猎地理信息的学生达37人，占总人数的14.7%。而不关心周边环境的同学有23人，占总人数的9.13%。⑧．另有15名同学认为地理与其他学科无联系，占总人数的6%。（2）收集提高“初中学生地理学习兴趣”方法的信息资料及与地理有关的谜语、故事、谚语、动画等资料。摘录一、二如下（其他见汇总资料）：引用：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。讲内蒙古高原用：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑。”的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。描述黄河奔腾咆哮，滚滚东去的气势：“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”；3、第三阶段（应用阶段）：2009年4月下旬——2009年6月上旬把收集的资料及方法运用于实际教学中，所应用实验班的同学学习地理的兴趣普遍增强。4、第四阶段（总结阶段）：2009年6月中旬——2009年6月下旬综合整理研究成果，撰写课题研究报告。五、研究成果1．初中学生地理学习兴趣不高的主要原因分析结果：①“学习无用论”：部分同学认为地理知识无用②中考不考地理：部分同学认为缺乏学习地理的动力，还不如多用时间在中考科目上。③受地理教师影响：大部分地理教师非地理专业教师，地理素养较差，另外缺乏吸引学生的地理素材的引用，课堂以讲授为主。2．提高初中学生地理学习兴趣的主要策略：（1）教师素质策略：提高地理教师自身素质，尤其是地理学科素养及科学素养，同时注意收集地理信息，特别是与中学地理教学有关的地理信息。转变地理教学理念，深入钻研地理教材，改变教师教学方式和学生学习方式。（2）教学素材策略：平时注意收集地理素材，建立自己的教学素材库。（2）课堂教学策略：①导言“引”趣：精心设计课堂引入（详见经验论文材料）②多媒体教学激趣：辅助教学设计，好的CAI课件通过图片、音效、动画、音像能一定程度起到突出重点、突破难点的作用。③动手激趣法：充分利用一些地理知识让学生亲手制作、演示等方法在激趣上起到事半功倍的作用，如制作地球仪模型、陆地地形类型模型，绘制世界海陆分布地图，绘制学校或教室平面地图等。④角色扮演激趣法：让学生在课堂上扮演社会不同角色人物，体会学习生活中地理知识的现代地理教学理念，同时能增加学生的社会责任感。⑤分组任务激趣法：分组完成同一任务或不同任务的方法，可以让学生自己组合，选出自己的组长，让学生在完成学习任务过程中体会团队协作的乐趣。哈尔滨天材教育天材教育⑥知识竞赛激趣法：课堂上利用所学地理知识设计知识竞赛，采用必答和抢答等方式进行，并对竞赛结果进行评价，学生体会到在竞争中的成功感。⑦生动语言激趣法：地理教学，无论用什么形式或方法，几乎同时都要有教师的生动语言。在地理教材中，许多地理事物是未经感知过的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象，引起学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点。教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。在课堂教学中适当运用一些诗词，则能把一堂课上得诗情画意，使课堂教学富有感染力和启发性，增强学生兴趣，令学生神往，达到良好的效果。比如在学“水循环”时，我用了杜甫的一句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入新课。再如引用白居易“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地垂直地带性。适当引用民谣、谚语进行教学，如引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。⑧联系生活激趣法：地理课堂知识与生活联系较紧密的可举一些大家容易理解或最近时间身边的实例，学生更易理解，同时也体现了新课程中要求学生生活中有用的地理知识的新理念。课题研究及附件材料序号物化成果/印证材料呈现形式1课题研究申报表申报表2课题研究实施方案实施方案3重庆市巴川中学校“初中学生地理学习兴趣”调查问卷调查问卷/分析4新课导入设计方法例举经验总结论文5初中地理素材库（部分）磁盘6课题研究报告研究报告六、课题研究反思1、通过课题的研究过程，体会了微型课题的研究思路，但由于经验不足，许多方面做得还不够完善。2、课题研究成果如何真正运用到实际教学过程中，并发挥其应有的效能，还有很长一个过程。不过，我会继续努力下去的，争取我校的地理教学工作上一个台阶。3．我希望本组更多的教师参与到微型课题当中。不难看出，这一定义从目的、形成过程和功能等方面揭示出中学地理教学方法的特征，因而最有利于教师认识中学地理教学方法的实质。以下对中学地理教学方法的分析研究，正是从这一定义出发的。2．中学地理教学各要素之问的主要关系既然中学地理教学方法是“调节各教学要素之间关系的活动方法、为了分析它的内部结构就必须认真分析教学要哈尔滨天材教育天材教育素之间的关系。众所周知，组成中学地理教学的要素有很多，但是其中最重要的是教师、教材和学生。图8是反映教师、教材、学生三个教学要素在教学过程中相互联系的示意图。从图中看到，尽管其间的联系仍是较为复杂（三要素间均为双向联系，且其联系内容更是错综复杂），但是，却可以将它们归纳为三类联系，反映它们之间的三种关系：(1)控制与配合关系这是存在于教师与学生之间的关系。为保持这种关系，就需要教师进行控制学生的活动与学生联系，同时，学生通过接受控制的活动与教师联系。具体表现为教师安排学生学习活动的方式和程序，使学生保持良好的学习状态（学习目的明确、兴趣盎然、积极性高等等），同时还要根据学生实际情况不断地调整这种控制活动；而学生则要理解教师的意图和计划，并在实际学习活动中与教师配,a.(2）认识方法认识方法是地理教学中学生认识地理事物的方法，也就是学习地理知识与技能的方法。例如，感知地理事物的观察法、认识地理特征的综合一分析法等等。这是地理教学方法中不易被察觉，但又决定教学过程实质的基本方法。认识方法是学生认识地理事物时心理活动的方法，这种方法的正确与否，直接决定着学生认识活动的水平与效果，进而影响着学生的学习和发展。而教学活动是师生共同的活动，教学方法正是这种共同活动的方法。因此，将认识方法确定为地理教学方法的基本要素，不仅体现了“既重（视）教，又重（视）学”的教学思想，而且也是教学方法本质属性的正确体现。由于认识方法是学生心理活动的方法，是表现于学生头脑及哈尔滨天材教育天材教育各种感觉器官的活动方法，因此，这种基本方法不易被察觉，同时也不易设计和实施。为了设计这种方法，教师必须了解并依据学生在地理教学过程中学习、发展的规律，根据地理教学内容的性质和特点，设计出学生认识活动的最佳方法，并通过相应的有效的组织教学方法及教学手段，引导、控制学生实施这些方法，使学生能有效地学习地理知识和技能，发展地理能力和思想品德。由此可见，研究、设计认识方法正是研究、设计地理教学方法的核心。在地理教学中认识方法的设计必须符合客观规律，即符合由简单到复杂、由已知到未知、由具体到抽象的认识规律。只有认识方法符合学生认识规律，才能保证学生认识活动的有效进行，才能使地理教学方法真正起到正确调节诸教学要素之间关系的作用。在地理教学中，学生认识地理事物的过程，即是学习运用地理知识的过程，因此，这里所说的认识方法，包括学习地理感性知识的观察法、学习地理理性知识的逻辑方法、再现与保持地理知识的记忆方法、学习地理技能的方法和运用地理知识解决问题的方法这种联系形式就是中学地理教学方法的结构。根据系统科学原理，我们知道，不同的结构会产生不同的功能。因此必须研究怎样的教学方法结构才能产生最佳的教学功能。显然，这对我们改进中学地理教学方法有直接的指导意义。在对各种类型的教学方法进行结依存关系的方法，因此，在教师设计教学方法时，最重要的是必须保证认识方法的科学性、有效性及认识方法的决定性地位。第三，在实施教学方法时，组织方法与使用方法对认识方法的控制作哈尔滨天材教育天材教育用，反映了教师的主导作用。由于学生的年龄与学识的限制，需要教师指导才能运用正确的学习方法和形成良好学习习惯。所以教师不仅应为学生设计正确的学习方法，还要运用适当的“教法”（组织方法和使用方法）有效地控制学生的学习，以保证学生能运用正确、科学的方法学习。(2)为建立中学地理教学方法体系奠定基础，有利于教师提高教学技能。将中学地理教学方法划分为三类基本方法，进而可以将在中学地理教学中应用的众多教学方法归纳成序，形成中学地理教学方法体系（见表7）。建立中学地理教学方法体系，不仅能够帮助教师了解现行中学地理教学中常见的教学方法，而且还可以是明确各种教学方法的功能和设计教学方法的理论依据（原理），有利于教师提高自己的教学基本功。例如，当知道观察法、综合分析法等等是属于认识方法，即学生的学习方法，并且明确了设计学法需要以教育心理学的理论为依据时，教师就可以努力学习教育心理学，并以此为基础结合地理知识特点研究适宜的观察法或综合分析法；而当知道讲授法、讨论法等属于组织方法后，需以教育学为理论依据，教师就可以按照教育规律研究这些方法的特点，并且通过实践练习，提高自己讲授和组织讨论的能力。表7中学地理教学方法体系（┌─────────