初中学生口语常见错误分析及教学反思

1初中学生口语常见错误分析及教学反思浙江大学外国语学院李力【摘要】英语初学者在语言学习和语言表达中难免犯错误，作者根据在教学和听课过程中收集到的学生口语错误语料，经过整理，把学生的常见口语错误进行了分类，分析了这些错误产生的原因，进行了教学反思并提出了一些教学建议。【关键词】错误，错误分析，纠错，反思教师在上课和观课过程中，经常会听到学生犯一些口语错误。有些错误带有普遍性，而有些错误只存在于少数班级或学生当中；有些在低年级较常见，而有些错误的石化现象比较严重，初一、初二、和初三的学生都会出错（张永奎2007）。在语言学习过程中，学习者犯一些错误是不可避免的，但怎样认识错误、分析错误和对待错误，值得我们研究和反思，以期给我们的教学以启示。一、错误、失误和错误分析Corder(1981)指出了错误与失误的区别，他认为错误是由于缺乏相关语言知识而产生的不正确的语言形式，是语言能力的缺失所致。失误是指语言学习者在实际运用语言知识的过程中，由于受注意力不集中、粗心和紧张等因素影响而出现的口误等言语行为，是学习者言语失败的表现。一般来讲，学习者有能力修正自己的失误，而对于错误，学生则不具备这样的能力。“错误分析”是对外语学习中学习者所犯语言错误进行分析，发现其中的个性与共性，分析学习者出现错误的原因，从而改进教学方法，更科学、有效地学习外语。错误分析理论使人们改变了对错误本质的认识，把错误从需要避免、有错必纠的地位提高到了作为认识语言学习者自身和学习内在过程的向导地位。二、错误分类1.语音错误如今英语说的能力越来越受到老师和学生的重视，哑巴英语现象有所改变，但学生的发音仍存在一些普遍性的问题。①MynameisGina.②Look,thatismyschool.③Thankyouverymuch.英语中的一些发音，对中国学生来说有一定的困难，如/r/和/l/，/m/和/n/，/ð/和/z/，/θ/和/s/，/w/和/v/，/u:/和/u/等。例①有些同学会说成Mynane/nein/isGina.,笔者甚至发现有学生用汉字或拼音代替音标来帮助发音，把Gina/'dʒi:nə/读成jīnɑ，令人啼笑皆非。例②会说成Luke/lu:k/,that/zæ:t/ismyschool/sku:ə/.。例③会说成Thank/sa:nk/youvery/weri/much。这些语音错误虽然在上下文中暂时不会影响到老师和同学的理解，但如果不注意纠正，以后可能会影响交流。2.词汇错误英语初学者因为词汇量有限，习惯根据已学单词的汉语翻译来使用单词，结果犯张冠李戴的错误。①Don’tworried.Icanhelpyou.(worry)②I’mboringtoday.(bored)③Idon’thaveanymoney,soIcan’tborrowyou.(lend)④Hisfatherisacooker.(cook)例①属于词类错误，两个词词根一样，但原句中worried的词性不对。例②是词语替代错误，两个单词词性和词根都相同但意义不同。例③是近义词的误用，例④属于词缀的误用。3.语法错误语法错误不同于词汇错误，它是学生对规则的记忆不准确或理解的偏差造成的错误，语法错误也是学生最容易犯的错误。①Iridebiketoschool.②Mr.LiteachesourEnglish.③Becausehewasill,sohehadtostay2inbedfortwodays.④Doyoulikelisteningthiskindofmusic?⑤Hesaidhehasfinishedhishomework.⑥Englishisspeaksinmanycountries.⑦Readingbooksareinteresting.⑧Hesatinthearmchair,readbooks.⑨Therearesomestudentsdon’tunderstandit.⑩Canyoutellmehowoldareyou?初中学生最容易犯关于动词的错误，初一的BE动词，初二的动词时态，初三的动词语态是教学的重点，也是学习的难点，特别是时态跟语态夹杂在一起时，学生容易犯糊涂。此外冠词，名词的单复数，形容词和副词的比较级，非谓语动词以及ThereBE句型等语法点，学生犯错误频率高。4.语用错误语用错误是指交际者不了解目标语的语言文化、语境而没有准确使用表达方式或表达习惯。学生经常会说出一些句子，语法和用词都没有问题，但在外国人听来，显得不很恰当。①T:Goodmorning,class.Ss:Goodmorning,teacher.②T:YourEnglishisbeautiful！S:(Shakehead)No,no…③S1:Whatdoyouwanttobuy?S2:Ahamburgerandacoke,please.例①中的对话，笔者在一些公开课上会经常听到，但其实学生地道的回答应该是Goodmorning,Mr./Miss/Mrs….。例②中的情形也经常发生，有几次笔者借班上课，学生对于老师的赞美都表现出中国学生特有的谦虚，其实我们既然在学英语，面对别人的表扬，应大方地说声“Thankyou!”。例③也属于中文思维，因为在英语中服务员通常用CanIhelpyou?来招呼顾客。三、错误归因1．语际错误：母语的影响英汉两种语言分属不同的语系，中国的英语学习者在尝试用英语来表达思想、感情时，常常会不自觉地受到汉语思维习惯的干扰，犯错误是必然现象，其主要体现在语音、词汇和词序等方面（洪牡丹2004）。①IverymuchlikeEnglish.②Mymotheristeacher.③Thepriceisveryexpensive.④Ithinkit’snotmyfault.⑤---Don’tyoulikemath?---Yes,it’stoodifficult.例①学生用目的语的词汇加母语的结构逐字翻译而导致错误。例②的错误是因为汉语里没有对应的语法项目，学生容易忽略冠词。例③出现的错误是由于受母语的词语搭配影响造成的。例④和例⑤是因为汉语和英语说话的习惯不一样。2．语内错误：目的语的影响语内错误是指外语学习过程中由于目的语内部规则的相互迁移而产生的错误。学生在掌握了一定的语言知识后，需要去运用才能真正掌握，在这个过程中难免犯错误，主要表现在以下几个方面。⑴过度概括①Whodidwritethisbook?②Idon’tknowwhatthematteriswithyou.③Iwouldenjoytoplaybasketballwithyou.学生会根据他们对目的语的理解而总结、创造出一些错误的语言或结构。如例①中，有学生在接触到了一些特殊疑问句后，误认为特殊疑问句都是由特殊疑问词加助动词构成。例②中，学生认为宾语从句中的动词总是应该放在名词后面才是陈述句。例③学生学过like/love后面既可以用不定式也可以用动名词，而误认为enjoy也是这样。⑵忽略限制规则①I’llcallyouifhewillcomebacktomorrow.②ThisistheonlythingwhichIaminterestedin.③Englishisnoteasytobelearned.学生记住一些规则后，往往不知道这些规则还有一些限制。例①中，学生看到tomorrow知道句子要用将来时，但语法中还有这样的规定：if引导的条件状语从句，如3果主句用将来时，从句应用现在时表示将来。例②中，学生知道定语从句中的先行词是物，可以用that或which来引导，而不知道在only,all,everything等词后只能用that。例③中应该用主动语态表被动。⑶运用规则不完整①T:Howmuchdoesitcost?S:Itcostonedollar.②T:DoyoulikeEnglish?S:Yes,IlikeEnglish.③Youcanborrowthisbookfortwoweeks.有些学生在目的语的学习过程中，注重的是能否进行交际，而不管规则和语言形式，或者对于语法的细节不求甚解。例①中学生的回答应该用第三人称单数costs。例②中应该先做回答Yes,Ido.，然后再说IlikeEnglish.。例③中borrow应用其延续性动词keep代替。⑷错误的概念假设①Onedayitwashappened…②Heismoreolderthanme.③IhadmethimyesterdayandIhadtalkedwithhimaboutit.此类错误来源于学生一种并不明确但却十分牢固的错误规则概念。例①中，学生错误地认为was是一般过去时的标志。例②中，学生错误地认为比较级就应该用more。例③中，有些同学有这样的概念“凡是过去完成了的就要用过去完成时”，于是他们说出这样的句子。3．诱导错误：教学的影响教学用的教材和资料本身会存在一些不完善，由于学生缺乏分辨能力，会诱导学生犯错误；教师如果没有解释清楚或过分强调某一语言现象，讲授的例子、解释或者是给予的反馈存在错误或不严谨都会产生诱导性错误。①Iforgeteverything.②Mysuggestionisthat…③T:Howareyoutoday?S:Fine,thankyou.Andyou?在例①中，笔者曾经一度把forget念成/fɔ:'get/,学生也都跟着我念错了，直到有一天一位听课的老师跟我讲这个单词应该读/fə:'get/，我才意识到我的错误。而有一次我去听一个老师的课，发现他的几个学生都把例②中的suggestion/sə'dʒestʃən/读成了/sə'dʒesʃən/,结果我发现其实老师自己就是这么说的，和我一样导致了以讹传讹。例③在听课中也经常听见，老师的问和学生的答几乎都是程序性的，而事实上问的方式还有很多，而每个学生的回答也应该根据自身情况而各式各样。这不能不说是一个错误，而主要原因出在我们的教材，因为教科书上一直以来都是这么编写的，我们老师以前学得也都是这样。4．语用错误：文化的影响语言与文化密不可分，文化具有社会和民族属性，每种文化都有其独特的风格和内涵。如果学生不了解语言背后的文化，就容易犯错误,妨碍正常交际的进行。中西方文化有很多差异，如中国人打招呼，一般都以对方处境或动向为思维出发点，如:吃了没有？您去哪里？，而西方人习惯简单的问候如Hello!/Goodmorning！/Howareyou?等；中国人见面时可以问对方的年龄、收入和家庭等，而西方人认为这些事私事，很少问及；在西方，向别人提供帮助、关心或同情时，是根据接受方愿意接受的程度来定的，而中国人帮起忙来一般是热情洋溢，无微不至。如有学生听说同学或老师病了，会说You’dbettergotothedoctorassoonaspossible.其实是不恰当的，而只要说一声I’msorrytohearthat.或者Ihopeyougetbettersoon.就可以了。四、一些教学反思和教学建议1．培养学生英语思维朗读、模仿和背诵能够培养学生脱口而出的能力，提高语言产出的质量，是培养学生语感的有效方法。教师在教学过程中应选择丰富的语言材料，采用不同的检查方式如表演、游戏和竞赛等，提高其趣味性。教师要给学生机会，让他们用所学的英语去表达周围发生的事情。我们可以开展丰富多彩的课堂活动和课外活动，鼓励不同基础的学生参与到不同的活动当中去，体验成功的喜悦和学英语的乐趣。42．尊重语言学习规律传统的外语教学重视词汇和语法的讲解与操练，缺乏策略的指导和情景的创设，结果导致课堂沉闷，学生笔头能力强于口头能力。教师应把课堂自主权还给学生，给学生足够的思考时间和空间去探究语言现象，总结语言规律，从而习得语言。教师对语言错误应分清主次、区别对待，要注意纠错所产生的反馈作用，也要考虑到情感因素对学习者的影响，把握好纠错与鼓励的关系，准确与流利的关系。教师要对口语错误应保持警惕性，对学生犯错误应有预见性，对于不同类型的错误应当采取不同的纠正方式。3．重视语言输入的质和量K