初中数学复习课有效操作模式,提高教与学效率的实践研究

首页|学校概况|党务公开|德育园地|教学研究|教育科研|行规示范|信息公开|家长学校您现在的位置：主页教育科研课题研究开发初中数学复习课有效操作模式，提高教与学效率的实践研究发布人：admin发布时间：2008-11-19开发初中数学复习课有效操作模式，提高教与学效率的实践研究内容提要：本课题通过对初中数学复习课教学现状的调查分析，发现传统复习课的种种弊端。为了让学生自觉参与复习的全过程，我们经过探索和实践，形成了“自主探究，协作整理”的复习课模式。也就是通过创设情景——自主探究——协作整理——分组汇报——课堂小结——闯关训练等操作步骤，使学生在复习课中，变被动的接受为主动的探索，变单一的教师讲、学生听为生生互动、师生互动、小组竞赛等模式。本课题通过实验班与对照班学生各项情况比较，发现该模式能使课堂更加民主化，使教师和学生配合默契，使学生成就感加强等，并能提高教与学的效果。一、研究背景二十一世纪是知识经济和高科技的时代。为了适应时代的要求，教育也提出了创新教育及培养具有高素质的创新人才的目标。作为基础教育的初级中学，为培养具有高素质的创新人才打好基础，全面实施素质教育，培养学生的创新能力，已逐渐成为大家的共识。素质教育是深化教育改革的主题，课堂教学是实施素质教育的主渠道。为了使素质教育得到有效的实施，就要优化课堂教学，复习课是一种重要的课型，优化复习课堂教学模式势在必行。长期以来，数学复习课普遍采用“复习系统知识——出示例题——例题讲解——布置作业”的课堂教学模式。这种模式，产生不少问题一直让我困惑：如课堂40分钟教学时间大部分由教师占有，学生只有接收信息和输入信息，谈不上学生学习的主体性以及学生的创新意识和创新精神的培养；教师没有获得反馈信息和处理信息的机会，难于调动学生的积极性和主动性；教师注重教而忽视学生的学，使课堂变成一种教师的表演、讲演，看不到学生的学，学生的思维，更谈不上学生学习方式的指导和创新学习能力的培养等等。这样的复习课教学模式使得教师把主要精力放在查阅大量参考书与收集试题上，学生时常感到疲惫不堪。开展本课题的研究是基于以下的理论依据：1、加涅在《教学方法的学习基础》一文中认为，知识学习可以看成动机阶段（预期）→了解阶段（注意选择性和知觉）→获得阶段（编码储存通道）→保持阶段（记忆储备）→回忆阶段（检索）→概括阶段（迁移）→作业阶段（反应）→反馈阶段（强化）的这样一条学习链。上述八个学习阶段构成个体学习的累积过程，复习课的学习过程可看作后四个阶段的学习。因此，努力为学生创设加涅的累积学习阶段说后四个阶段的学习条件，是复习课教学有效开展的坚实基础。2、瑞士心理学家皮亚杰认为：学习过程并不是个体获得越来越多的外部信息的过程，而是能动地建构新的认知图式，不断完整新的认识结构的过程。数学复习课的教学目标是通过有限时间的复习，对所学知识获得螺旋式上升的认识，从而达到知识的系统化、网络化，使认知结构经过顺应和同化得到发展。然而，由于原有认知结构的不同，学生在相同信息的刺激下产生的心理活动也不同，比如对同一问题，有的学生能熟练准确地解答，而有的学生却感到困惑，这是因为他们原有的数学认知结构的层次和水平不同，而反映出对输入信息的选择、整理和加工的能力的不同的结果，因此，只有通过交流，论辩等参与形式，让学生主动整理知识，才能进一步完善认知结构。3、孔子说：“学而时习之”、“温故而知新”，道出了复习的重要性。因为学生是由认识事物的表面现象到认识事物的本质，进而认识事物之间的有机联系这个过程不是一次完成，必须有个反复。因此数学复习课的主要任务之一在于知识的沟通、归类、整理。做好查漏补缺工作，体现其全面性、系统性、针对性。根据以上理论依据，我们有必要研究复习课的教学模式，使复习课既有利于学生能力的形成和提高，也有利于学生创新意识的培养。二、研究概况（一）有关概念的界定所谓复习课有效操作模式，是指复习课中具有可操作性且行之有效的教学模式。所谓教与学效率是指在单位教与学的时间内，在达到预期教与学的效果前提下所完成的教与学的任务量的有效性。“单位教与学时间”为一课时；“教与学效果”是教与学效率的前提，没有效果的教与学是没有意义的，教与学效率只有等于零；“教与学任务量”是指教与学内容。高效率的教与学有三个显著标志：时间省，容量大，效果好。（二）研究目标通过本课题研究，探索复习课有效方法，构建复习课有效模式的内容和实施途径方法，促进形成良性的师生互动网络，培养学生自主复习的能力。（三）研究内容1、对初中数学复习课教学现状的调查分析。2、构建复习课有效操作模式的策略研究。3、构建复习课有效操作模式框架的研究。4、复习课有效操作模式的操作步骤方法的研究。5、构建复习课有效操作模式的评价研究。（四）研究方法以教育实验法为主，辅于文献资料法、调查分析法、行动研究法、经验总结法等。（五）研究时间安排第一阶段（调查分析阶段）：2006年6月——2006年9月1、组建课题研究人员，做好教师、学生思想发动工作；2、复习课现状调查；3、文献资料查阅研究；4、制定课题实施计划、研究目标、研究内容等。第二阶段（实施阶段）：2006年10月——2007年3月1、培训课题组成员；2、选取实验班、对照班，确定个案研究对象；3、改变教师课堂教学方法，探索新的复习方法。第三阶段（结题阶段）：2007年4月——2007年6月进行成果汇编和撰写结题报告。三、研究过程（一）开展复习课教学的现状研究对初中数学复习课教学现状的调查分析在二期课改的背景下，数学复习课应该如何体现“以促进学生全面发展”的新理念，适应新的要求？我们进行了调查和分析，被调查的对象是我任教的86名学生,收回有效问卷86份。并进行统计与分析。学生复习现状调查表1、你对数学复习的态度是()A、充满信心；B、一般；C、不太喜欢。2、在数学复习课教学中，你认为谁应该是主体()A、教师是主体；B、学生是主体；C、师生都是主体。3、在数学复习教学中，你自己思考的时间是()A、多；B、一般；C、少。4、你认为复习的内容谁整理和组织较好？（）A、教师B、教师与学生C、学生5、在复习课中教师和学生谁的提问较多？（）A、教师B、学生C、都不多6、复习课主要是做什么？（）A、大量练习B、归纳知识C、探究方法7、复习的过程中，你（）A、主要精力放在解题，没有注意对基础知识的理解；B、完全按老师的要求进行，没有主动对问题进行探究；C、主动对问题进行探究，并经常与同学一起讨论、交流；8、在每一个单元复习前或每一节复习课前（）A、老师都要求我们认真看教科书并进行归类整理；B、虽老师未要求，但我都要认真看教科书并进行归类整理；C、老师未要求，我也未看书和整理。9、在复习课堂上，老师（）A、讲解时间占2/3，思考、练习时间少；B、讲解时间占1/2，有时间思考、练习；C、先让我们思考、讨论，再组织交流、评讲和总结。10、你觉得复习课的效果如何（）A、收获很大；B、收获一般；C、有一点收获；学生问卷数据分析表选项题号ABC135%53%12%247%35%18%312%42%46%453%37%10%547%38%15%643%45%12%758%24%18%814%21%65%952%40%8%1042%40%18%根据我们的调查分析，现在的复习课教学存在以下几个问题：（1）简单重复，单纯地疏通知识点，忽视方法能力的培养。在教学中过分强调了疏通知识点，只强调知识的记忆技巧的训练掌握，而忽视了梳理知识的方法和能力的培养。（2）教师包办代替，一讲到底。有的教师从知识的整理、例题的分析、方法的总结一气呵成，学生独立思考的时间和空间太少。（3）教学模式单一，上成了练习课。有的教师在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。（4）脱离了学生的经验和实践活动，脱离了学生的自主思考，脱离了学生的主动建构，忽视学生的能力、品质、行为习惯的培养。（5）忽视学生的差异，在复习教学中常常看到的是所有的学生经历着同样的学习过程，同样的习题训练，按照统一的规划复习，把不同层次的学生拉回到同一起跑线。（6）题海战术。一到复习阶段，常常卷子满天飞，学生教师都被题海淹没了。过多的机械重复的试题做的学生头昏脑胀、教师忙的是不亦乐乎，效果又如何呢？有的同学做了大量的习题，收获不大，而负担相当沉重。（二）构建复习课有效模式的策略研究。数学复习课的任务和功能是什么，不同的理念下会得出不同的结论，以“促进学生发展”为主要目标的二期课改的教育理念认为：数学复习课的任务应该是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力。其目的是温故知新，完善认知结构，发展数学能力，促进学生全面的、可持续性的发展。它具有以下的功能：（1）促进知识的系统化。复习课应根据知识的重点、学习的难点和学生的薄弱环节，引导学生按照一定标准把已学的知识进行梳理、分类、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识结构。引导学生自主整理，促进知识系统化的同时，还要对所学的知识有新的认识、提高，包括适当的拓宽和延伸，达到温故而知新的目的。（2）查漏补缺。复习课的教学要以中学数学课程标准的要求为目标，不仅要对学生掌握知识和技能情况进行查漏补缺，还要对学生的数学思想、方法、学习态度和自主学习的能力等方面进行查漏补缺。通过复习，每个学生都应达到标准的基本要求。实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。（3）掌握学习方法。课程标准中指出的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观）是同等重要的，所以在复习课教学中，让学生在梳理知识的过程中，培养学生自主整理的意识，发展学生自主学习的方法和能力。（4）提高解决实际问题的能力。复习课不仅要突出知识的综合性，更要通过各种层次、各种类型的练习，促使学生调动各方面的知识和生活经验来解决问题，从而培养学生灵活运用知识解决问题的能力。（5）获得积极情感。复习课不仅重知识与技能，还要通过激发学生主动参与知识整理，积极克服困难；培养与小组同学合作的能力，让学生在知识整理与复习中体验生活数学，体验成功的喜悦。（三）数学复习课有效操作模式的基本框架教学流程图：步骤教师行为学生行为创设情景采用情景或生活实例引起学生兴趣进入情景，对学习目标产生兴趣，激起兴趣。自主探究从学生的认知水平出发，提供学习材料，对学生进行点拨。利用教师准备好的课件及提供的资料进行自主探究。协作整理组织协作，指导整理相互协作交流自主探究的结果分组汇报组织调动学生参与生、生，师、生间交流由各小组代表根据探究的结果向班级汇报，其他成员补充课堂小结归纳总结，适时评价得出结论闯关训练(1)提供检测题与答案；(2)对个别学生进行辅导；(3)对共性问题作适当提示。(1)自检自测，达到技能与知识的双提高。(2)查漏补缺，以求对知识的巩固。基本结构此数学复习课的教学模式的基本结构如下：创设情景——自主探究——协作整理——分组汇报——课堂小结——闯关训练。（1）创设情景：为学生提供必要的信息提取线索，本质是学生的回忆阶段。结合复习内容，为学生提供具有启发性、激发学习兴趣的思考范例、组织类似的游戏活动等。比如：在复习二次函数时，我根据学生感兴趣上海至崇明的越江隧道的设计问题作为切点，把隧道的横截面设计成美丽的抛物线型，以它的高所在的直线为纵轴，以地面为横轴建立坐标系，学生兴趣十足，发现可以设计求车道的宽和隧道的限高，学生还发现根据隧道的长，可以研究行车速度和行车时间，还可以根据某一时间车流量可以估算一天、一月、一年的车流量，学生的学习热情被充分调动起来。又如在六年级新教材复习科学记数法时，我以神舟六号运行时间115小时32分钟，请学生用单位分钟的数字表示；上海人均日用水量50吨，表示每年人均用水量、全上海市用水量等让学生感兴趣的事物来吸引学生，激发学生的学习兴趣。（2）自主探究：本阶段以学生的自主探究学习为主，教师通过有选择的补充必要材料，为学生提供将所学知识运用于不同情景中，促进学习迁移。如