初中数学学习习惯现状调查

初中数学学习习惯现状调查一、调查的相关说明1.1调查的目的通过对本校学生数学学习习惯的调查研究，发现学生在学习习惯上存在的问题，帮助习惯尚需形成的同学养成良好的数学学习习惯。1.2调查对象晋熙初中（一所城乡结合学校）的初一145名同学作为调研对象，并确定了四名同学为访谈对象。玉琳同学：性格内向，热于助人，做题思路清晰，作为数学组长讲解题目易于同学理解。有适合自己的学习方法，基本具备良好的学习习惯。宋玉同学：家长很重视该生的学习，家长反映小学数学成绩较好。为人率直，活泼开朗，做事认真，进入初中后成绩中等。淑娟同学：热情开朗，做事周到细心，在数学学习上很认真，不懂就闯，但效果不好，很难及格。焱超同学：从行为习惯到学习习惯都存在很多问题，基础较差，在数学学习上喜欢的就学，不喜欢或心情不好就不学。1.3调查问卷通过查阅文献，参考有关研究资料，问卷的具体内容设计参考初中数学课堂教学中学生学习习惯培养的研究中的调查问卷，结合我校初中生数学学习习惯的实际情况进行改编(见附录)。选取部分学生进行小样本首次试测，通过这个过程发现了问卷中的一些问题，对问卷进行了修改，确定了侧重调查初中数学学习习惯的预习、课上、作业、复习，解题方式几个方面。二、对数学学习习惯的分析2.1对预习习惯的分析预习情况调查统计表预习情况每天坚持经常预习偶尔预习不预习6.45％19.35％48.39％25.81％访谈记录：问题：你每天都预习吗?是没时间预习，还是觉得没必要预习?你是怎样预习的?回答：淑娟：不预习，小学时老师没要求过我们预习，听懂后做题就行了。听不懂的话问问就行。焱超：不预习，我觉得没必要，看不懂数学书。宋玉：我觉得有必要预习，我就是翻翻课本，有时作业多就不看了。玉琳：我基本上坚持预习，先看书然后做书后的练习，不会做时再反过头来在书中找。学生预习现状分析：(1)学生对数学不感兴趣，受小学学习的影响，不想学，因而对数学学习没有激情，更谈不上课前预习。(2)学生学习主动性缺乏，他们还在采用小学时的依赖心理，跟着老师的惯性走，坐等上课，被动学习。他们不知道初中的学习有更多的自主性和独立性，因而不能自觉主动地去预习。(3)通过表格发现，学生不重视预习，甚至有25％的人不会预习。访谈中的知他们简单地认为，预习就是课前看看书，知道学习内容就行。(4)多数学生在预习方法上没有经过系统的辅导和训练，造成对预习方法没有正确的认识，不能自觉地加以运用。但他们对于老师的要求还是能较好地完成。2.2对课堂表现习惯的调查分析：课堂表现情况调查统计表上课听课的认真程度认真较认真不够认真13.79％60.34％25.86％别人回答问题是否会跟着思考会经常偶尔从来不31.03％43.10％15.52％10.34％学生课堂表现现状分析(1)以上数据表明，有一多半的同学意识到独立思考的重要性，并养成了独立思考的习惯(2)虽然有74％的同学认为自己听讲较认真。但有部分学生对何谓上课认真听讲不太理解，他们认为只要不说话，不开小差就行。(3)不够认真的同学以学困生为主，他们说是因为听不懂就不想听了。根据任课老师介绍和学生访谈情况得知，影响学生认真程度，包括动机、自我效能感、课堂节奏、课堂参与方式、师生关系等因素。有学生说：“老师发现我们疲劳的时候，他会停下来，做做练习，说点我们做题中出现的可笑的错误来调节下气氛，使我们暂时放松”。学优生对数学学习充满信心，老师的教学方式也是影响听课认真度的重要因素。学困生入学时成绩较低，难以跟上老师的节奏，自我效能感低，缺乏激情，信心不足，这些因素影响了认真程度2.3对课堂笔记的调查分析课堂笔记调查统计表学生记笔记习惯有重点记录照抄板书偶尔记从不记14.8l％42.15％22.24％20.8％现状分析(1)大部分学生记笔记没有目的性，找不到重点(2)不记笔记的同学一部分是没有记笔记的习惯，另一部分认为自己上课听懂了，不用记。这造成他们对知识易忘、记不牢使成绩难以提升(3)效率低，部分同学是老师在黑板上写一条，他就在下面记一条，从课题到定义、例题、习题、解题全过程，即使是老师分析的过程，随手的板演都一字不落的全记下来，老师停下来，他也停下来，整节课看上去很专注，但是效率很低2.4对复习习惯的调查分析：复习情况调查统计表学生复习习惯能每天坚持复习经常复习偶尔复习不复习14.8l％32.24％42.15％10.8％访谈记录：问题：你每天都复习吗?是没时间复习，还是觉得没必要复习?你是怎样复习的?回答：淑娟：复习，就是看笔记。特别是考试前我都会把笔记上的概念呀、公式呀、什么的背一遍。焱超：不复习，我觉得没必要，做作业就行了，再说不会的题我看了书还是不会。宋玉：很少，作业太多没时间，作业有不会的，才复习。玉琳：我觉得复习很重要，我总是用下课后的一两分钟把知识要点过一遍，回家后还要再巩固一遍。学生复习现状分析(1)大多数学生课后仅满足于作业，无暇顾及复习这一环节，在他们的心目中复习应该只是考试之前应该做的(2)学生缺乏一定的复习习惯和方法，没有一定的自觉性和积极性(3)大部分同学考试前的复习仅局限于记忆公式，看看题目，觉褥复习没什么作用，不会的题目还是不会许多中差生忙于应付作业，无暇顾及复习这一重要环节，导致学习上的“恶性循环，即使是一些较好的学生，当复习中遇到疑问时，为了节省时间，动摇了独立思考的决心，而求教于他人。只有少数学优生，能做到温故而知新。但是，在学生中，很少出现能真正驾驭学习的人。2.5对解题习惯的调查分析解题习惯调查统计表解答数学问题时的习惯仔细审题独立解答边看答案边解答能角便解解不出无所谓不考虑直接借鉴他人答案11.25%31.11%47.3%10.34%数学作业完成情况每次都独立完成有时完不成从不独立完成30.17%59.49%10.34%对待数学难题的态度每题必做力求正确能做就做不会就算了从不考虑25.86%60.34%13.79%是否会寻找多种解法每次都积极主动思考比较喜欢信心不足不喜欢从不努力27.59%67.24%5.17%对待学习难度大的内容要坚持学好能及格就行学不会没什么20.69%44.83%34.48%解完题后有无推广检验的习惯有偶尔有没有4.31%6.9%88.79%解题后有没有反思的习惯经常有偶尔有几乎没有7.76%35.34%56.9%现状分析(1)有相当一部分同学作业存在抄袭现象，这造就他们的成绩难以提高(2)大部分学生对于自己的要求仅局限在老师布置的课堂作业上，对于难题的研究从不过高要求自己(3)绝大部分同学根本不知道数学解题后还要反思。对多种方法解题没兴趣，宁可多做几道题，也不愿意在一道题上占用很长时间。(4)对于一些有助于数学思维得以锻炼的习惯，很少有学生具有。良好数学学习习惯培养的研究与实践学习习惯对学习有着重要的影响，良好的学习习惯能保证知识水平的充分提高和学习能力的充分发展。初中三年是最适宜养成良好学习习惯的时期，这是由学生的生理特点和心理特点所决定的。“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，教师在初中数学教学活动中，应抓住这个黄金时期培养学生良好的学习数学的习惯。叶圣陶认为：“我们在学校里受教育，目的在于养成习惯，增强能力。我们离开了学校，仍然要从多方面受教育，并且要自我教育，其目的还是在养成习惯，增强能力。习惯越自然越好，能力越增强越好”。养成习惯贵在躬行实践，作为一位长期从事教育工作的实践家，叶圣陶先生非常强调在习惯养成中的身体力行。他认为，要养成某种好习惯，要随时随地加以注意，躬行实践，才能收到相当的效果。我们“所知”的才能逐渐转化为我们的习惯，成为相应的能力和素质。习惯成自然就是能力，什么是成自然呢?叶圣陶先生认为成自然就是“不必故意费什么心，仿佛本来就是那样的意思”。他举例说，“走路和说话是我们最需要的两种基本能力。这两种能力的形成是因为我们从小就习惯了，成自然了无论哪一种能力，要达到习惯成自然的地步，才算我们有了那种能力。如果不达到习惯成自然的程度，只是勉勉强强地做一做，就说明我们还不具有那种能力。他进而指出，“通常说某人能力不强，就是说某人没有养成多少习惯的意思。比如说张三记忆力不强，就是张三没有把看见的、听见的一些事物好好记住的习惯。说李四表达能力不好，就是说李四没有把自己的思想和感情说出来的习惯。因此，习惯养成得越多，那个人的能力就越强。做人做事，需要种种能力，所以最要紧的是养成种种的习惯”。作为普通中学数学教师，本人在教学过程和平时与学生交谈过程中，发现大多入学新生在数学学科中存在不良的学习习惯，为了改善学生的学习，我进行了有意识地培养学生良好数学学习习惯的研究与实践。一、关于数学课前预习习惯培养的研究与实践预习是学习的第一步。教学中常可以看到，自觉进行了预习的同学，上课就积极主动，认真听讲，对新知识接受快，学习效率就高，没有预习，对将要学习的内容没有一个概略的了解，学习效率当然很低。课前预习是在老师讲课之前学生自学新课的内容，为学习新课做准备的认识过程。日常教学中，每位老师都重视预习，要求学生课前要预习。然而在平时教学中发现，不少学生并没有进行预习，或有的预习没有深度，效果不佳。问及原因，不少学生常常抱怨“每天上课、做作业，哪有时间预习”，真的是这样吗?通过调查发现，学生不能预习或预习效果不佳的原因是多方面的。一是对预习的重要性认识不足，看不到预习对听课带来的好处，更看不到预习可以磨练自己的意志，提高自学能力，他们害怕磨刀会误砍柴工，不如等到上课听老师讲就行了。二是对初中学习的特点认识不足，依赖性强。宋玉同学说“上小学时，我的成绩很好，可到了初中，感觉很吃力，有时花了好多时间，效果也不明显，成绩老上不来，心里着急，不知怎么办这类学生很大程度上是小学的学习方法已不能适应初中学习，没能及时调整，仍像在小学一样依赖于老师、等待着老师给予帮助，不知道初中的学习有更多的自主性和独立性，因而不能自觉主动去预习。三是对数学不感兴趣，过去数学成绩差，不想学，因而对数学学习无激情，更谈不上课前预习。四是时间观念不强，缺乏紧迫感，没有挤出时间预习，不会科学使用时间。五是缺乏指导和训练，缺少方法。在预习方法上没有经过系统的辅导和训练，造成对预习方法没有明确的认识，不能自觉地加以运用。可见，对预习的指导必须与心理辅导相结合，才能克服上述不良因素的影响，有效地调动学生进行课前预习的积极性。为了解学生预习的真实状况，对我校初一同学进行了预习习惯的专项调查预习习惯专项调查统计表问卷内容你对数学课前预习的认识重要无所谓不重要20．69％44．83％34．48％在数学学习过程中，能否做到课前预习每节课都预习有时间才预习老师布置时才预习从不预习6.45%19.35%48.39%25.81%你在数学课前预习的方法只看课本先做习题，再看课本先看课本，再做习题边看课本，边做习题46.15%15.38%15.38%23.08%对老师布置的预习完成情况能较好完成能基本完成不完成30.17%59.49%10.34%课外时间下面的工作你认为首先要完成的做作业预习新内容看其它参考书其它62.15%14.81%10.8%12.24%数学课前你不预习的原因老师没布置没时间不感兴趣不知如何预习22.22%14.81%11.11%51.85%通过调查所得的数据可知：①学生对预习在学习中重要性的认识低，这些入学不久的初中生还没有改掉小学那种完全依赖于老师。②在数学学习过程中学生能够做到每节课都预习的学生都不是很多，这说明我校的学生在学习习惯的培养上还存在一些问题。多数学生都是有时间才预习，这说明没有把预习当作一种习惯，还受N多'I-界条件的限制。另外新生中还有一些学生从不预习。③有预习习惯的学生中，有半数左右的学生认为预习就是提前看看书。④多数学生对老师布置的预习任务都能较好的完成。在教学过程中多发挥我们教师的主观能动性。⑤在预习过程中遇到疑难闯题时，成绩优秀的学生在预习过程中能够主动阅资料寻求解决方案。⑥在课外时间里大多数学生都是选择先完成作业，而只有一小部分的学生把预习当作一个首要完成的任务，这实际上是一个习惯问题。⑦在数学课前预习的选项中，高达