初中数学学习兴趣培养和激发

初中数学学习兴趣培养和激发陈瑞莲一、课题提出的背景课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”要求学生的数学学习过程“应当是一个生动活波的、主动的和富有个性的过程”。而实现这些目标的前提是学生要对数学学习感兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，因为兴趣是激发学生的学习热情，产生内在动力的关键。因此，培养学习兴趣是转变学生学习方式，实现自主学习、合作学习、探究学习，取得良好学习效果的重要条件。如何培养和激发学生学习数学的兴趣，是数学教师需要探讨和解决的重要课题。二、研究过程和研究方法1、理论准备阶段：运用文献研究法。系统学习“教育研究方法论”、“数学教育心理学”、“建构主义教学理论”、“差异教学理论”、“研究性学习”、“合作学习”等教学理论打下扎实的理论功底，完成理论学习。2、调查分析阶段：运用调查研究法。对我校初中学校数学教学的现状进行比较深入的调查研究，采取随机抽样的方法，对部分初中学生进行个案调查，了解学生对数学学科的学习兴趣和活动要求，进行调查数据处理，撰写调查报告。通过对我校七至九年级部分学生抽样调查问卷，我们发现：随着年级的提升，学生学习数学的兴趣正在逐渐减退，许多学生认为老师上课老一套，没有新意，对数学的学习抱着消极的态度，以下是我们收集到的几组数据：感兴趣一般厌烦七年级61．1﹪32．2﹪6．7﹪八年级55．8﹪33．7﹪10．5﹪九年级57．2﹪31．8﹪11．0﹪初中学生数学学习兴趣调查表（每年级分层随机抽样50名学生）初中学生数学学习兴趣对比表020406080感兴趣一般厌烦情感体验百分比七年级八年级九年级3运用实施阶段：运用实验研究法。在研究目标的指引下，分年级分类构建做法，在教学中不断实践与完善，发现问题，及时加以总结反思，修正研究方案。在认真实践、筛选的基础上，提炼出初中数学“激趣”的实施方案。4、评价总结阶段：用经验总结法。及时评价总结激趣的实施方案，完成结题研究报告，为下一阶段成果的推广打好基础。三、研究成果实验期末学生的数学学习兴趣调查统计表初中学生数学学习兴趣调查表（每年级分层随机抽样100名学生）感兴趣一般厌烦七年级61．1﹪32．2﹪6．7﹪八年级63.2﹪33．1﹪3.7﹪九年级65.1﹪33.5﹪1.4﹪四、研究的内容1、课前研究（1）教师了解和研究学生的实际情况按照教育学的理论，教学是师生双边的共同活动，教师在教学中起主导作用，学生起着主体作用，要得到好的效果，必须是教师在充分了解学生实际情况的基础上，使师生的教学活动圆满地完成。我是通过和学生个别接触，召开班委会以及进行双基摸底来了解学生情况激趣对学生数学学习的影响00.10.20.30.40.50.60.7感兴趣一般厌烦学习态度百分比七年级八年级九年级的。当时得到的情况是，摸底考试全年级两个班只有十多个人及格，学生普遍对数学学习失去兴趣，学以致用，使数学教学服务生活实际在数学生活化的学习过程中，教师引导学生作广泛沟通，会使学生“领悟”出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。对任何知识的学习，前提是感到有用，才会有学的兴趣。教师若能从生活中抽象出数学问题，将实际问题和数学习有畏难情绪，部分学生则完全失去信心，连学校领导对此年级也深感失望。针对这种情况我对学生采取的第一步便是培养学生的学习兴趣。（2）利用“需要”刺激兴趣人的是以需要为基础的，为了使学生对数学产生兴趣，首先要让他们明白“数学是自然学科之母”，是物理、化学各门功课的基础学科，是人们从事科学试验，生产建设、社会活动等不可缺少的锐利武器。如果介绍在日常生活中的房屋建筑、衣服裁剪、制做家具等都要运用到数学知识，让学生了解到学习数学知识的重要性，从而需要学好数学。还要让学生知道：“数学是训练人们思维的体操。”要想使你的思维更敏捷、更灵活、更深刻、更周密、更具有创造性和思维逻辑性，需要学好数学。2、课堂研究（1）悬念和质疑是激发学生学习兴趣的基石疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花，从而培养学生学习数学的兴趣。例如：在讲“一元二次方程根与系数关系”一课时，先给学生讲个小故事：一天，小明去小李家看他，当时小李正在做解一元二次方程的习题，小明一看就告诉小李哪道题做错了。小李非常惊讶，问小明有什么“判断的秘法”？此时，我问学生“你们想不想知道这种秘法？”。同生们异口同声地说“想！”，于是同学们非常有兴趣地上完了这节课。这种紧扣教材且生动有趣的导言恰到好处地把学生引入了育人的知识境界，激发了他们求知的欲望。（2）注重课堂语言艺术调动兴趣风趣、幽默的语言具有强烈的召唤力和感染力，精彩生动的课堂语言，好比优美动听的风景观光解说词，令人神往；好比芳香宜人的美酒，另人陶醉；好比意味深长的抒情诗，令人难以忘怀。一个优秀的数学教师，要善于利用风趣幽默精彩的课堂语言，以便更好的诱发学生的激情，更好地调动学生的学习数学的兴趣。苏霍姆林斯基《给教师的建议》中指出：教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，实践证明，如果教师的语言平铺直叙，没有激情，没有起伏的波澜，那只能像一只催眠曲使学生昏错欲睡，课堂丝毫没有活力。相反，有的教师的语言就像兴奋剂，像磁石，使学生很快进入兴奋状态，并将深深吸引着学生。可见，教师的语言艺术是形象性、动态性和简洁性的相互交融。●形象性所谓形象性是指教师的数学语言应具有直观、形象的美感。教师的教学语言应尽量多地借助外物（教具、图表、仪器等）或借助比喻把深奥的理论知识化为生动感人的形象。例如：说明几何中“两点之间线段最短”时借助图形我问：有一只小鸟在A点，一只小虫子在B点，小鸟吃到虫子，它走何路线？学生顿时情绪高涨，小鸟吃到虫子：线段AB，追问：“为何？”再答：这样最近。我说：小鸟也知道“连接两点的线中线段最短”，这段对话之后，无须赘述，学生人人释然。●动态性教师语言动态性的体现首先是“抑扬顿挫”，不过，这四个字蕴涵着丰富的艺术性。怎样把握顿和挫，这应是值得我们永远探讨和体会的；其次应是“富有感情”，用情感将语言动态化，引起学生情感的共鸣；在者应是“富有启发性”，用好的语音、语调、动作、表情，启发思维。●简洁性教师教学语言的简洁性指的是教学用语简明生动，新鲜活泼，不呆滞冗长，做到这一点需加强对数学语言的提炼，做到“炼意”、“炼句”、“炼字”，删除一切赘疣，不说废话，不用废字。（3）创设引入新课的情境俗话说：万事开头难。在数学课堂教学中，新课的引入是教学环节的重要组成部分。在讲授一个新的数学概念、数学法则时，教师新颖巧妙的开场白，往往象一支兴奋剂，一开始就把学生引入乐学的境界，激发起学生的求知欲望，促使学生自觉地集中注意力，让学生围绕教学内容展开积极的思维活动，整堂课的成功就有了良好的基础。创设引入新课的情境，通常有以下几种方式：趣味式引入、悬念式引入、实验式引入等。案例1：圆与圆的位置关系这节课的引入，可以运用多媒体演示，创设引趣式的情境。（多媒体放映以下影象）清晨，东方微明，突然一轮红日从地平线下冉冉升起，……老师提问：大家对日出一定很熟悉把？我们把太阳看作一个运动的圆，把地平线看作一条直线，那么圆和直线有几种位置关系呢？我们今天来学习圆与直线的位置关系。“有理数的乘方”这节课的引入，就可以创设悬念式的情境。案例2：向学生讲一个有趣的故事：很早已前，有一个国王为了感谢一位大臣发明围棋，大臣在和国王下棋时，国王对大臣说：“你发明了有趣的围棋，我要奖赏你，说吧你要什么？”大臣想了想说：“陛下，我不想得到金银珠宝的奖励，只要放满棋盘格子的米就够了。”国王想，这没问题呀，几颗米而已。而后，这个大臣看到国王同意了，就把具体的要求说了：第一个格子放1颗米，第二个格子放2颗米，第三个格子放4颗米，依次下去，后一个格子放的米是前一个格子的2倍。一个棋盘一共64个格子，国王的国库里有这么多米吗？这时教师提出问题：“国王的国库里有这么多米吗？”，问题一提出，教室里真是“一石激起千层浪”，同学们三三两两在讨论，有的说“有”、有的说“没有”，还有的睁着好奇的大眼睛在等待着教师的答案，这时教师抓住时机进行引导，要正确回答这个问题，需要掌握一个新的内容——有理数的乘方，这就是这节课我们要学习的内容。（4）利用课堂小结多样化，增加学数学的兴趣课堂小结是数学的重要一环，它总结全节所学内容，并纳入知识系统，使学生由感性认识上升到理性认识。教师要善于根据不同的课型，富于变化地采取不同形式的课堂小结，不仅能让学生牢固地掌握所学知识，而且能给学生耳目一新之感，课后回味无穷，唤起学生学好数学的信心，增加学生学数学的兴趣。我常用的课堂小结有：●对照式。教师把一节课应有的“收获”板书到黑板上，在由学生对照板书总结自己的“收获”。●讨论式。由学生们自己讨论，系统归纳总结。●独立式。教师出示一组小结问题，以课堂作业形式让学生独立完成。●悬念式。教师归纳总结时制造一个“悬念”，促使学生再思考再探索。如：同位角、内错角、同旁内角一节课堂小结时，教师指着基本图形中的一条被截线（或拿着模型）问：“这条线绕着与截线的交点旋转，当同位角相等时，两条被截线是什么关系？”这样，学生课后就会自觉地去看书预习，寻找答案。3、课后研究（1）创设平等环境，激发学生兴趣亲其师才能信其道，任何一个成功的教育工作者都注重营造和谐的课堂气氛，而和谐的课堂气氛来源于师生的融洽关系，这就要求教师除应具备较高的素质外，还应予与学生建立良好的师生关系，只有师生感情产生共鸣，才能是学生对数学课产生浓厚的兴趣。学生在数学学习中离不开思和问，老师要善待学生的质疑，不可搪塞，不可不闻不理冷处理，学生在大胆阐述自己的见解时，难免有幼稚观点，教师不能不耐烦，摆架子，要耐心引导，肯定点滴可取的见解，必要时，可充当学生，参与到学生的讨论之列，让学生真正为学习的主人。在学生面前，老师不知不觉总想保持一种权威。但要靠真正的学识和高高的品质，而不是对学生的一种强迫。如果我指责这个学生没举手，批评他没有礼貌，不仅是他，或许更多学生就不敢或不愿提问题。很有可能情不自禁的站起来就问，来不及斟酌一下称呼，事后提醒一下也就可以了，让学生感觉到老师的和蔼，这样学生由爱老师转移到爱这门可。要关心学生生活，学生生活有困难要给予帮助，身体有病要给予照顾。在班级不能因为成绩悬殊，而造成学生在班级地位上的不平等。教师要关心爱护学生，为差生创造一个宽松愉快的环境，使这留得住，学得好。鼓励班级优生积极主动和差生交朋友，让差生感到集体的温暖。课堂上提出难易适中的问题，因材施教，因人施问，充分调动学生“跳一跳才能摘到苹果”使差生和优生一样有平等获得成就的机会，这样学生学的顺心，学习兴趣就会加浓，就会产生“我要学”的良好学习态度和越学越有劲的主动学习氛围。（2）学以致用，使数学教学服务生活实际在数学生活化的学习过程中，教师引导学生作广泛沟通，会使学生“领悟”出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。对任何知识的学习，前提是感到有用，才会有学的兴趣。教师若能从生活中抽象出数学问题，将实际问题和数学问题结合起来，会感到数学很有意思，从而增加了学习的兴趣。（3）因材施教，做好差生的转化和优生的个别辅导工作由于客观条件的限制，以及学生个性、心理、兴趣等的差异，任何教师都面临着怎样搞好对差生的转化和优生的个别辅导问题。我是这样进行的，对优生的辅导通过提供较难的资料让学生自己看，组织数学兴趣活动小组，布置一些综合性较强的试题让学生作练习等。对差生的转化方面，主要是对其进行个别辅导，如当面批改作业，指出并分析出现错误的原因，特别是在思想上让差生树立学好数学的信心，对差生的点滴进步都进行表扬以肯定，这样便能大大激发差生的学习兴趣和积极性。五、研究的结论经过笔者一段时间的实践，在数学教学中精心诱发学生的积极性，促使学生思维活动的持续发展，已收到了一定的效果。具体表现在：我执教的学生比以前更有学习