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初中数学学困生的成因及转化策略■郭建红数学是初中不可缺少的一门学科，也是非常重要的一门学科。本文结合对学困生成因的分析，从转化的角度和指导要求出发，实施全方位、深层次的思考与改进来提高数学学困生学习的质量。初中数学后30%的学生就是数学学困生，好多还是数学特困生。为了叙述方便，下面称数学后30%学生为数学学困生。为了数学学困生质量的提高，笔者就数学学困生的成因及转化策略谈几点看法。■1数学学困生形成的原因1.1主观原因1）学习态度不端正，学习习惯、方法不好。学困生大多数学习目的不明确，缺乏学习动力，缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。他们大多数养成等待、依赖的学习习惯，学习不主动，不会复习，也不去预习；在课堂上不能自始至终全身心地投入，养成不投入、不参与的不良习惯，有的甚至拒绝听课；作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭或不做；解题过程杂乱，没有逻辑性。对客观事物的一般性和规律性缺乏总结，没有有根有据的、有条有理的说明依据，而是忽视条件的变化，生搬硬套，不能灵活应用。4）对自己失去信心。在学习数学的过程中很少尝到成功的滋味，过高估计数学的难度，认为自己不是学习数学的料子，从而对学习数学失去信心，失去兴趣。有的认为：即使花时间吃力地学习数学，数学成绩提高10分、15分又有何意义呢？对学习数学抱无所谓态度，学好学不好一个样。5）受相邻学科的影响。数学学困生往往也是其他学科的学困生，他们认为其他成绩都很差，数学成绩提高几分也无济于事，要提高所有科目的成绩谈何容易，结果门门想提高，门门提不了。■1.2客观原因1）家庭环境的影响。没有良好的家庭和缺乏家长的正确引导，学生的成绩就会一落千丈，成为学困生，尤其是一些单亲家庭和经常发生冲突的家庭、隔代老人照顾孩子的家庭往往更会影响学生的学习。2）社会环境的影响。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的影响，其他各种不良习气的影响，吞噬学生纯净的心灵；有些品行不良青年直接与学生交往，使学生的品行远离道德规范，导致学生的成绩直线下降，造成学生喜玩、厌学、弃学。3）教师因素的影响。教师在教学过程中可能出现以下情况：对教材把握不准，拔高教学要求，没有照顾到学困生，学生难以理解接受；没有吃透教材，使得知识的出现过程混乱，甚至出现逻辑性错误；没有仔细研究教法使得课堂缺乏活力；教学思想陈旧，在课堂上一讲到底，搞满堂灌；情绪急躁，对学生“恨铁不成钢”，讽刺挖苦学生，甚至变相体罚或体罚学生，对学困生另眼相看，缺乏情感交流；教学脱离实际，不重视因材施教。一班五六十个学生，同一教学内容，同一教学方法，同一练习，同一测试，势必造成学困生的出现。教师因素更易导致学困生的发生，即使脱困，还会再困。4）生理因素的影响。初中阶段是学生由儿童向少年过渡的时期，生理上进入青春期，没有思想准备的学生不能承受这突如其来的变化，苦苦体味着“这成长的烦恼”，极易产生紧张、焦虑、心理封闭等情绪。个别学生还可能与异性交往，有相互倾诉的需要，出现早恋现象，教师一有干扰，就产生抵触情绪。这些情绪若得不到及时而恰当的疏导，不仅易形成学困，而且会影响良好思想品德的形成。2学困生转化的策略结合学困生成因的分析，从转化的角度和指导要求出发，必须实施全方位、深层次的思考、改进。从学困生学习习惯、方法，家长的重视，教师的课堂教学，课后的辅导，教学目标、内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的质量。2.1尊重学困生，注重情感交流，帮助其树立信心学困生内心深处很没自信，相当一部分还会出现自卑心理与逆反心理，总认为老师不喜欢他们，家长讨厌他们，同学看不起他们，连他们自己也责怪自己无能。笔者初中数学学困生的成因与转化摘要本文作者通过观察这些学生的学习情况以及平时和他们的交流发现数学学困生形成的原因是多方面的有家庭的有学校的有自身的有智力的也有非智力的有先天的也有后天的但大部分是非智力的是后天形成的■关键词初中数学学困生成因转化一初中数学学困生的成因（一）学生的原因1.小学的基础,一些学困生在小学时就对数学不够重视基础没有打好小学以计算为主一些学生尚能勉强及格而进入了初中用字母表示数进行有关的运算再加上后来的函数以及有关的几何证明题就更加不理解了久而久之上课就像听天书越学越没有兴趣数学成绩也就越差思维特征学困生大多数思维速度慢起点低在学习中理不清知识的先后顺序遇到过去已有的知识不能很好地回忆再认知识不连贯同时他们对数学问题的反应不灵敏遇到一个新问题往往是束手无策缺乏举一反三的能力尤其对于新课程下出现的开放题找不到解题的方法不知道用已学的什么知识来解决最终导致解题失败2.学习态度有些学困生并不是不聪明甚至有的很聪明但是学习态度很不认真在课堂上不积极动脑思考对教师提出的问题和练习莫不关心课后作业不及时完成解题没有过程敷衍了事或抄袭他人甚至不做缺乏竞争意识与上进心3.学生的心理学困生有严重的自卑和胆怯心理平时不爱发言畏惧老师提问他们在学习上与一般学生相比付出同样的时间但达不到同样的效果还经常受到批评在家里得不到亲人的关爱还常常受到指责从而产生了自卑的心理在学习遇到困难时不敢向老师和同学请教害怕被讥笑由于问题得不到及时的解决久而久之问题就越积越多从而恶性循环对学习就失去了兴趣对自己也失去了信心（二）教师的原因教育要面向全体教育是为了一切的学生然而在真正的教学中部分教师在授课和备课时以班上中等水平的学生作为设想的对象对数学成绩差的学生估计不够比如在学困生回答问题时部分教师往往是吱吱唔唔或不吭声不但浪费了给其他学生锻炼的机会而且影响了教学的进度这种情况在初三尤为明显另外一些教师不能真正地了解学困生所处的困境对全体学生感情不一致对学习好的学生有所偏爱对学困生当问题回答不出来时或题目做错时就批评或者挖苦讽刺歧视从而挫伤了他们的积极性和自尊心造成了师生感情紧张，有的学生甚至因此放弃了学习数学。（三）家庭的原因。（1）农村中学有些家长不很关心孩子的学习情况，有的常年在外打工，孩子全靠爷爷奶奶抚养，只是偶尔打打电话询问孩子的学习情况，或者叫孩子要听话，要好好学习之类，不能真正了解孩子学习中的苦恼。（2）有些家长对子女期望过高，考得好鼓励，考得不好就严厉地批评，甚至拳脚相向，给孩子的心灵蒙上了阴影。二、如何转化数学学困生教师在教学中要关注每一位学生，更有义务和责任关注学困生在新课程下教师应当重新界定和评价数学学困生并采取相应的新的教学方法来帮助数学学困生改变观念教师应认识到自己有责任教好每一位学生一些教师往往过于强调大多数而忽视了个体尤其是学习比较慢的个体教师喜欢学得快的学生喜欢在课堂上听到我懂了之类的话这无可非议可是教师不应该忘了还有另一类学生他们可能学得慢也可能在某个地方落下来了他们更需要关心和帮助每个学生都有受尊重和关心鼓励的需要教师的关心鼓励是他们莫大的推动力可以让他们消除心理芥蒂敢于乐于问教师问题尽量配合教师搞懂困难之处以争取获得教师的再次鼓励和欣赏帮助学困生重建信心信心是前进的动力一个人若对自己没信心了往往就懒得去改变我在与学生相处的过程中常听一部分学生这样说我反正数学是学不好了我数学基础这么差了上数学课如听天书还有希望改变吗我听了觉得有点心酸才初一或者初二就这么没信心乃至无所谓这可不是他们该有的心态年轻的心和对教师事业的热爱给了我激情碰到这样的学生教师要分层教学在课堂上我会给他们一些很简单的题目并在他们回答对时给予热情的表扬让他们体会被表扬和肯定的滋味课外我会选择一些难度较低的题目有些可能只是小学水平的题目让他们做让他们从做对题目的成就感中重新获取学习数学的信心并不时地住抓住他们的闪光点鼓励他们让他们觉得自己够聪明只要努力是有进步希望的重视重新激发这些学生对数学学习的兴趣兴趣是最好的教师对某人或某事的兴趣会使学生产生一种大而持久的动力激发学生花时间探索深入数学本身就比较枯燥无味再加上教师呆板的教学方法学生往往会失去兴趣教师更应把课上得生动有趣深入浅出让基础不好的学生也能有兴趣听兴趣不是天生的它是在学习中逐渐培养起来的亲其师信其道学生喜欢一位教师时就会喜欢这位教师所教的科目比如在讲新课时教师可以以一个故事情境引入新课学困生上课思想易开小差不集中教师可以用艺术性的语言来活跃课堂例如在讲对顶角时我以初一个数学谜语两牛相斗来活跃课堂气氛培养学生养成良好的数学学习习惯传授正确的学习方法数学学困生一般学习习惯不好常会出现走神现象有的根本就没有记笔记预习复习等习惯因此在教学中教师要教学生预习听课做作业阅读观察的方法对他们耐心细致地指导起点要低步子要慢使他们的成绩逐步提高经常与家长联系教师对学困生的要求必须严格关心和爱护不意味着迁就姑息教师应把握好各个环节让家长协助转化学困生使他们无论在学校还是在家里都能置身于一个愉快和谐的学习环境家长适当的监督也可以帮助学生增强学习的自觉性使学生愉快地学习转化数学学困生是一个长期而又艰巨的任务只有准确地找到学困生的原因并认真地分析他们的心理因素才能找到有效的措施来帮助他们积极的转化在新课程改革的指引下希望有更多的数学学困生被转化真正实现人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展初中数学学困生心理辅导浙江省湖州市杨家埠镇龙溪学校吴幼春数学课程标准提出数学课程应体现数学的基础性普及性选择性实现人人学习有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展学校教育的目的是提高全体学生的素质关注每个学生的全面发展赞可夫说学校最重要的任务之一就是要坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下工夫所以如何对待学习有困难的学生简称学困生应当成为实施素质教育实现新课程理念的重要课题现在有许多学生对学习数学存在着畏难情绪所以初中数学成绩容易产生两极分化特别是我校地处城郊结合部生源较为复杂学生初中阶段数学成绩分化现象较为突出并出现较多的学困生到初二初三尤为严重学困生约占以上经过调查在许多农村学校比例还要高于这个数字这些学生学习基础差他们对学习失去了信心对前途感到暗淡如何进行心理辅导激发他们的学习兴趣帮助他们克服消极心理提高学习积极性主动性进而提高数学成绩是一个重要课题下面笔者就此进行探讨以期抛砖引玉一学困生的心理状态及存在的问题学困生是指智力正常但学习效果低下的学生他们在学习过程中往往表现出种种学习障碍如动机不明学习方法不妥意志力薄弱课堂学习时反应迟钝回答问题思路混乱注意力涣散考试时焦虑紧张等他们主要存在以下心理问题畏惧心理数学具有高度的抽象性严密的逻辑性及数学语言的简洁性这些特性使一些学生感到困惑和苦恼在学习数学的道路上感到举步维艰学习数学的自信心不足进而产生了畏惧心理对老师提出的要求布置的作业消极对待甚至麻木不仁依赖心理有的学生主观上不思进取上课跟不上其他学生的思维节奏或缺乏思维能力常常跟着别人回答问题，时常抄袭作业产生依赖心理。有的学生进入初三后，缺少进一步学习数学的基础，新旧知识联系不上，生搬硬套，机械模仿，不能举一反三；有的学生基础一般，且学习缺少科学性，没有掌握正确的学习方法，他们虽然靠死记硬背掌握了许多基本技能，但不会系统运用到解决问题的情境中去。这种缺少思维、理解、分析、总结、巩固的学习方法，最终使他们学习越来越被动。3.自卑心理。有问题不敢提，想回答问题又怕答错，有时既怕同学嘲笑，又怕老师责备，感到非常自卑，因而变得消极、怠慢，对学习失去信心，认为自己不是学数学的料，于是破罐子破摔，每天花在学习上的时间要比一般学生少得多，结果形成一种恶性循环。有的学生虽经教师的耐心教育，积极性有所调动，但缺乏持久力，不能长期坚持。4.焦虑心理。学困生由于基础薄弱，有关知识掌握得不扎实，公式、概念理解不深，应用不熟练，遇到实际问题不能举一反三、触类旁通。因此，他们对考试没有信心和把握，焦虑倾向明显。经验表明，学生没有学好或复习不充分是引起学习、考试焦虑的直接原因。据调查，多数学生在平时的学习活动中就忧虑重重，遇到测验和关键性考试，更是焦虑有加。由于产生了过度焦虑，使得学习状态和学习效果不尽人意。二、心理辅导策略1.给予关爱，重树信心。苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路。”这就是说，学