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初中常用文言虚词用法例举(2010-02-2417:38:34)标签：杂谈分类：古文加油站之一、作助词用。主要用法有三种类型：1、相当于“的”，是定语的标志。例如：①故时有物外之趣。②菊之爱，陱后鲜有闻。③水陆草木之花。④览物之情，得无异乎？2、用在主谓之间，取消句子独立性，起舒缓语气作用，无实义。例如：①予独爱莲之出淤泥而不染。②无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。③菊，花之隐逸者也。④大道之行也。（《大道之行也》）译：当政治上最高理想实施的时候。3、用在不及物动词、形容词、时间副词后起补足调音节和舒缓语气作用，无实义。①公将鼓之。②久之，目似暝，意暇甚。③怅恨久之。二、作代词用。（可以代人，代事，代物）1、人称代词，相当于现代汉语“我”、“他们”、“她们”、“它”、“它们”。例如：①具答之。②亲戚畔之。③彼竭我盈，故克之。④又数刀毙之。2、指示代词，相当于现代汉语“这”、“这样”“这件事”、“那”、“那样”等。例如：①渔为甚异之。②南阳刘子骥，高尚士也，闻之。②曾不能损魁父之丘。三、作动词用。相当于“到”、“往”、“去”。如：①辍耕之垄上。②送杜少府之任蜀州。③又间令吴广之次所旁丛祠中。四、语法作用。（1）宾语前置的标志，无实义。其格式为：宾语+之+谓语。例如：①何陋之有？②宋何罪之有？（2）定语后置标志，无实义。为了强调定语，常把定语放在中心语的后面。如：①马之千里者。②居庙堂之高则忧其民。乎1、语气词（一般用在句未）：表提问或反问，也可表猜测、感叹。如：①死国可乎？②王侯将相宁有种乎？③是亦不可以已乎！2、介词（一般用在句中）：类似于“于”的用法。如：①在乎山水之间也②颓然乎其间者3、作词尾（一般用在形容词后）。如：悠悠乎与灏气俱者一、结构助词，译“……的人”“……的事物”“……的情况”等，相当于名词性短语。如：①遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤。②若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏。③为之，则难者亦易矣，不为，则易者亦难矣。二、语气助词，用在作主语的名词或名词性短语之后表示停顿，谓语部分一般用“也”字结尾，起判断作用。如：①陈胜者，阳城人也，字涉。②北山愚公者，年且九十。以一、用作介词，表示动作行为所涉及的的工具、物件、时间等可以译为“把”、“用”、“拿”、“在”、“从”等，或表示动作、行为所凭借的条件，译为“靠”、“凭借”、“根据”等。如：1.屠惧，投以骨//虎视之，庞然大物也，以为神。——把2.能以径寸之木，为…//余以乾隆三十九年十二月——用（在）3.何以战？//域民不以封疆之界。——凭借4.虽不能察，必以情。//策之不以其道。——根据5.以弱为强//今以蒋氏观之，犹信。——由、从二、作连词，表目的时，可译作“（用）来”,“以便”；表顺接时，相当于“而”；表结果时，可译作“以致”；表原因，可译作“由于”、“因为”。如：1.属予作文以记之——（用）来2.以伤先帝之明——以致3.不以物喜，不以己悲。——因为4.卷石底以出。——相当于“而”三、用作动词，可译作“认为”。如：三、用作动词，可译作“认为”。如：1．皆以美于徐公。2．或以为死……3．臣以王之攻宋也，为与此同类。4．我以日始出时去人近。四、特殊用法：通假字，通“已”,已经。如：固以怪之矣。而一、表顺接关系的连词l．并列关系，一般不译，有时可译为“又”。如：①温故而知新，可以为师矣《（论语）十则》）②中峨冠而多髯者为东坡（《核舟记》）2．承接关系，可译作“就”“接着”，或不译。如：①扁鹊望桓候而还走（《扁鹊见蔡桓公》）②尉剑挺，广起，夺而杀尉（《陈涉世家》）③环而攻之而不胜。前一个“而”就表示承接关系。《得道多助，失道寡助》3．递进关系，译作“而且”“并且”或不译。如：①饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也（《醉翁亭记》）②学而时习之，不亦说乎？4．修饰关系，可译为“地”“着”，或不译。如：①河曲智叟笑而止之曰②面山而居。二、表转接关系的连词，译作“但是”“可是”“却”。如：1.可远观而不可亵玩焉。2.欲信大义于天下，而智术浅短。3.人不知而不愠，不亦君子乎？4.学而不思则罔其一、代词1、表示第三人称，译作“他”“他的”“他们”“他们的”“它”“它们”“它们的”。①择其善者而从之，其不善者而改之。②人有百手，手有百指，不能指其一端。③屠大窘，恐前后受其敌。2、指示代词，可译为“那”“那个”“那些”“那里”；也可表示“其中的”，后面多为数词①其人视端容寂，若听茶声然。②复前行，欲穷其林。③其一犬坐于前。二、副词放在句首或句中，表示测度、反诘、婉商、期望等语气，常和放在句末的语气词配合，视情况可译为“大概”“或许”“恐怕”“可要”“怎么”“难道”等，或省去。①其真无马耶？其真不知马也。前一个“其”可译作“难道”，后一个“其”不译。②其必曰：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。其：可译为“恐怕”。③安陵君其许寡人！其：可译为“可要”。为一、作介词时，除表被动外都读作wèi，可译作“被”、“对”、“给”、“替”、“当”，“为了”、“因为”等。如：①舌一吐而二虫尽为所吞//山峦为晴雪所洗（wéi，被。）②不足为外人道也。（wèi“向”“对”）③为楚造云梯之械。（wèi，“给”）④为其来也，臣请缚一人过王而行。(wèi，“当”)⑤问渠哪得清如许，为有源头活水来（《观书有感》wèi，因为，由于）二、当“为”作动词时，读wéi，可依据语境的不同，译成各种相应的动词，如：“做”，“当作”、“成为”，“雕刻”，“是”等。如：①中峨冠而多髯者，为东坡。（是）②温故而知新，可以为师矣。（当，成为）③为宫室、器皿。（雕刻）④通计一舟，为人五，为窗八。（有）⑤橘生淮南则为橘，生淮北则为枳（称为，叫做）⑥为小门于大门之侧而延晏子（造）三、特殊用法：或异二者之为，何哉？（名词，心理活动）于一、引进动作的时间、处所、范围、对象、方面、原因等，可灵活地译为“在”、“向”、“到”、“从”、“跟”、“对”、“给”等。例如：①苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。（在）②未尝不叹息痛恨于桓灵也（对）③舜发于畎亩之中（从）④欲报之于陛下也（向）二、放在形容词之后，表示比较，一般可译为“比”，有时可译为“胜过”。例如：①人固有一死，或重于太山，或轻于鸿毛。②皆以美于徐公。焉1、疑问代词，相当于“怎么”“哪里”。如：不入虎穴，焉得虎子（熟语）2、语气助词。如：寒暑易节，始一反焉（《愚公移山》3、代词，相当于“之”。如：忽啼求之，父异焉（《伤仲永》）4、兼词，相当于“于何”“在哪里”。如：且焉置土石（《愚公移山》）5、兼词，相当于“于此”“在这里”“在那里”。如：夫大国，难测也，惧有伏焉（《曹刿论战》）虽连词“虽”在文言文中主要有两种用法。1、表示假设，可译为“即使”。如：①虽千里弗敢易也，岂止五百里哉（《唐雎不辱使命》）②虽乘奔御风，不以疾也（《三峡》）2、表示转折，可译为“虽然”。如：故余虽愚，卒获有所闻（《送东阳马生序》）然一、代词，起指示作用，译作“这样”“如此”。如：父利其然也（《伤仲永》）二、连词，表转折关系，译作“然而”“但是”等。如：①然足下卜之鬼乎（《陈涉世家》）②然侍卫之臣不懈于内《出师表》三、助词1、用在形容词之后，作为词尾，译作“……地”。蒋氏大戚，汪然出涕曰（《捕蛇者说》）2、用于句尾，常与“如”“若”连用，构成“如……然”“若……然”格式，相当于“……的样子”“好像……似的”。如：其人视端容寂，若听茶声然（《核舟记》）研究性阅读小说——《水浒传》阅读指导(2010-02-2509:57:37)标签：杂谈分类：阅读指南针教学目标：指导学生掌握长篇小说阅读的一般方法。教学重点：掌握研究性阅读小说的基本方法，提高阅读质量。教学难点：创新法。教学策略：1．利用多媒体调动学习积极性；2．指导掌握阅读的方法，养成阅读的良好习惯。3．讲练结合教学过程：一．导入阅读小说的过程，实际上是阅读者和大师交流的过程，是阅读者和智者的对话，是人的一种心智活动，也是创新的过程。询问学生课外阅读长篇小说时感到困惑是什么。根据学生的回答，归纳如下几方面问题：（1）没有充分的时间。（2）不知道该怎么去读长篇小说。（3）读了小说没有什么收获。二．指导阅读（一）激趣，播放《好汉歌》激发学生对《水浒传》的阅读兴趣。（二）提问：请你说说《水浒传》给你印象最深之处。学生回答归纳为：人物（三）所谓研究性阅读是采用研究的方式，以创新为主要目标的一种高级阅读方法。重点在于培养学生自主探索、创新求异的阅读品质。它通过阅读文本，提出问题，收集资料，分析研究，论证观点来达到创新的目的。研究性阅读小说的五种方法——冰山一角法、设问法、比较法、参读法、创新法。（投影）1、冰山一角法（投影）请你说出这些人物的相关情节：（投影）武松：鲁达（鲁智深）：李逵：林冲：宋江：学生分组讨论。教师点拨：如果把整篇小说比喻为神秘的矿山，那么学生就是那采矿的矿工。作为一名优秀的矿工，最重要的任务是在作品中寻找出最闪光最耀眼的“金块”——整篇小说中自己感受最深的语句或情节，并把它们用笔划下，要言不繁地做好旁批，思考自己为什么对此感受最深，品味咀嚼，精琢细磨。只要“点”抓得准，抓得巧，抓得好，就可以“吃透”整座金矿。这种方法特别适用于长篇小说。比如《水浒》中武松的故事，集中在第二十三回到三十二回即著名的“武十回”中，这是全书中最精彩的笔墨。2、设问法（投影）教师点拨：我们在对小说的内容，或人物、或结构、或语言等方面进行寻幽探微时，一定要多问几个为什么，力争知其然还要知其所以然，透过现象挖出本质。如阅读小说时，在分析鲁达这个人物形象时就可问以下一系列问题：为什么要救护金翠莲？为什么要打死镇关西？为什么要打小霸王、打高衙内？为什么要大闹野猪林等等。随着这一系列问题的不断提出与探讨，我们就可以深入地把握鲁达这个人物形象，认识其“禅杖打开生死路，戒刀杀尽不平人”的“庐山真面目”。请你对林冲的分析时提出问题（投影）学生分组讨论。3、比较法（投影）教师点拨：分析小说的人物形象、故事情节、表现手法、主题思想时，都可采用比较法，可以将不同篇中的同类作品、同一篇中的不同类拿来比较。如在人物形象上，可将林冲、杨志、鲁达人物形象进行比较，同样是粗鲁的人物，“鲁达粗卤是性急，史进粗卤是少年任气，李逵粗卤是蛮，武松粗卤是豪杰不受羁靮”（金圣叹），等等，通过比较加深对人物形象的理解。在内容上也可比较，也可进行表现手法上的比较，武松打虎后，又写李逵杀虎，又写二解争虎。如《水浒》和《项链》在揭示人物心理时表现手法的不同，从而了解我国传统小说的写法与西方惯用的心理分析的写法的区别。我们在学习小说的过程中，要用一双慧眼去发现小说的异同，加深对小说的理解，提高自己的比较鉴赏能力。力争知其然还要知其所以然，透过现象挖出本质。问题：宋江和晁盖有什么不同的性格。（投影）归纳学生回答：晁盖：为人宽宏，疏财仗义：做事不果断，幼稚，粗心大意。宋江：仗义疏财，细心，果断。（是个大奸雄）4、参读法（投影）教师点拨：可多多阅读关于所读小说的评论、介绍、概述方面的文章。其中或是对作者文学见解的表述，或是作者创作目的的告白，或是作者文学风格的流露，或是对作品内容的介绍。多读这类文章能对名著有一个“理论上”、“宏观上”的把握，还能提高自己的鉴赏能力与理论水平。这些文章可到图书馆查阅或者上网搜集资料，可有目标地阅读，也可无目标地阅读。有目标地阅读也就是带着你所需要研究的问题去阅读，如读完《水浒》后，可参看他人对《水浒》的评论，如对吴用的评价是个诸葛亮似的人物的观点产生疑问，想全面地了解吴用可以把他与诸葛亮进行比较，或者想全面地评价宋江等等，就可自己带着问题去阅读有关资料，写成研究性论文。问题：吴用与诸葛亮的短长论。学生分组讨论。5、创新法（投影）创造性阅读是能提出某些新见解或论述某种新观点的一种阅读方式。它是阅读活动的最高级形式。以理解性阅读和评价性阅读的能力与技巧为前提，并与这几种水平的阅读同时得到发展。它也是一个充满活力和创造欲望的过程，具有一定程度的开放性和灵活性。创造性阅读的过程大致是：（投影）①在综合阅读的基