初中物理学法指导研究

初中物理学法指导研究一、课题的提出现代教育家陶行知明确主张教师的责任在于教会学生学习，他说：“我认为好的先生不是教书，是教学生学”。当代著名教育家叶圣陶也多次提出：“教为了不教”，主张让学生学会学习。在国外，许多教育家对此也有精辟的论述，19世纪美国教育家斯宾塞指出：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们去发现应该尽量多些”。著名的当代美国教育家布鲁纳认为：“学会如何学习本身要比‘学会什么’来的更重要的多”。可见，中外许多著名的教育家都强调要教会学生学习，加强学习方法指导，并以此作为教学的一个根本指导思想。国内许多学者对学法指导进行了研究，总结了许多经验和方法。但只是一些零散的、不系统的理论和经验，而且有些经验、方法已经不符合基础教育课程改革的新思想、新理念、新方法。在基础教育课程改革中，物理学科关于学法指导的研究还没有系统的理论和科学的指导策略。在教学中，教师的学法指导还存在着许多问题：一是教师学法指导意识淡薄，学法指导能力差；二是强调教法设计，忽视学法设计；三是强调接受性学习，忽视探究性学习；四是强调知识和技能的学习，忽视过程和方法的学习；五是强调死记硬背、机械训练，忽视学法的指导训练。从而造成学生不会学习是一个极为普遍的问题。其表现是：不懂得学习的规律和学习方法；没有掌握学习的基本技能；缺乏良好的学习习惯。出现学习多投入、低产出、负担重、效果差的现象。影响了教学质量的提高，影响了创造型人才的培养。另外，在素质教育实施中，新课程改革中，现代教育技术实践中，如何指导学生主动学习、合作学习、探究学习，培养学生的创新精神和实践能力，这是当前基础教育课程改革面临的一个难点。鉴于以上背景和认识，确定了“学法指导研究”这一课题。二、课题研究的指导思想、研究假设、研究目标、研究内容、研究原则（一）指导思想本课题将探索研究初中物理学法指导的策略，更新学习理念，变革学习方式，为新课程实施中学法指导提供理论依据和指导方法。培养和提高学生的学习能力，为学生终身学习打下良好的基础。（二）研究假设本课题研究的基本设想是：抓好教、学、管并使之有机地结合为一个整体，发挥系统的整体功能，这是“学法指导”这一课题取得成效的关键。激发学生的自觉性、主动性，培养学生的兴趣和习惯，这是学法指导的前提条件。学法指导要有整体教改观，要把改进教法与指导学法融为一体。要解决好四个问题，即转变观念、提高能力、学会指导、探索策略，这是推行学法指导的必备条件。进行两个方面的研究：一是初中物理学法指导的内容、原则和方法；二是研究学法指导的理论和实践策略。实践具体的形式是举行学法指导研究课，以期积累经验，逐步推行。总结，定期对学法研究和学法指导的进展情况进行总结，分析情况，找出不足之处，采取必要的措施，力求不断推进，从而完成研究成果。通过课题研究探索出初中物理学法指导的策略，培养学生具备良好的学习品质，掌握科学的学习方法，提高学习能力，促使学生“学会学习”。（三）研究目标1、探索研究初中物理学法指导的策略。2、提高教师的业务素质和科研能力，促进教师专业化发展。3、培养学生具备良好的学习品质，掌握科学的学习方法，提高学习能力。（四）研究内容课题研究的基本内容包括五个方面：1、良好学习品质的指导。主要包括学习态度、动机、兴趣、习惯、毅力、情绪等良好的学习品质的指导。2、学习方法的指导。一是指导学生获取物理知识的方法。如：观察、实验、预习、听课、复习、思考、作业等环节的指导。二是指导学生整理知识的方法。三是指导学生记忆的方法。四实质导学生运用知识处理物理问题的方法。如等效法、联想法、类比法等一般科学方法。五是指导学生选择合适学法的方法。如学生如何选择合乎自身学习特点的记忆方法、作笔记的方法等。3、学习能力的指导。包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及探究能力、创新能力、动手实践能力的培养。4、应考方法的指导。教育学生树立信心，克服怯场心理，端正考试观，具备良好的临场心理素质。按照“读清题—审清题—答对题—查对题”的程序和要求解答试题。5、学习方法评价的指导。在学法指导中，指导学生善于总结学习方法，反思、分析、评价自己学习方法的优劣，及时矫正、迁移、巩固学习方法，不断优化学习方法，提高学习能力。课题研究的核心问题是初中物理学法指导的策略和方法。研究的主要问题是：1、如何指导学生养成良好的学习习惯。2、如何指导学生掌握学习物理的科学方法。3、如何指导学生提高学习能力。4、如何指导学生学会学习方法的评价。5、如何指导学生在新课程的实施中变革学习方式，指导学生学会自主学习、合作学习、探究学习。（五）研究原则课题研究遵循以下原则：1、整体性原则。物理学法指导是一个由学习品质、学习方法、学习能力和学习效果组成的动力系统、执行系统、控制系统、反馈系统的整体，对其中任何一个系统的忽视，都会直接影响学法指导整体功能的发挥。因此，应以系统整体的观点进行学法指导。2、分层性原则。就是针对学生的实际情况进行分层指导，这是学法指导的最根本的原则。学生可以分成四类：第一类，优秀型。双基扎实，学习有法，智力较高，成绩稳定在优秀水平。第二类，松散型。学习能力强，但不能主动发挥，学习不够踏实，双基不够扎实，学习成绩不稳定。第三类，认真型。学习很刻苦认真，但方法较死，能力较差，基础不够扎实，成绩上不去。第四类，低劣型。学无兴趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，学习成绩差。对不同类型的学生，指导方法和重点不同。对第一类侧重于帮助优生进行总结并自觉选择运用学习方法；对第二类主要解决学习态度问题；对第三类主要解决方法问题；对第四类主要解决兴趣、自信心和具体方法问题。3、实践性原则。学习方法实际上是一种实践性很强的技能，要使学生真正掌握学习方法，就必须进行方法训练（即实践），使之达到自动化、技巧化的程度。指导中切忌单纯传授知识，满堂灌，学而不用。进行方法训练时，要与具体内容相结合，使学生在具体运用中掌握学习方法，形成学习能力。4、实用性原则。学法指导的最终目的是用较少的时间学有所得、学有所成，改正不良方法，养成良好的学习品质。所以应以常规方法为重点，指导时多讲怎么做，少讲为什么，力求理论阐述深入浅出，通俗易懂，便于学生接受。注意穿插某些重要的单项学习法。5、主体性原则。指导学生优化学习方法，其着眼点在于发挥学生在学习中的主观能动作用，确保学生的主体地位。为此，教师在组织教学的过程中，应力求贯彻学生主体原则，积极创造条件，让学生有尽可能多的时间和余地进行自学，独立地思考和解决问题。6、矫正性原则。在学法指导过程中，针对学生出现的不良的学习习惯、学习品质、学习方法，要及时指导学生进行矫正，学会科学的学习方法，具备良好的学习品质，提高学习能力。三、课题研究的理论依据和研究方法（一）理论依据1、物理课程的基本理念。“注重科学探索，提倡学习方式多样化，”这一课程理念明确提出：“培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识”。因此，在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法，增强探求未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的教学同等重要。2、“教为主导、学为主体”的辩证统一的教学观。教学活动是教师的教与学生的学有机结合。教师的主导作用要体现在提出学习目标、要求，安排学习计划、内容，指导学生学习方法等。学生主体地位只有通过学生主动地学习才能实现。3、原国家教委副主任柳斌关于素质教育的观点。柳斌说：“基础教育阶段要帮助学生学会做人，学会求知、学会办事、学会健体”。其中“学会求知”是素质教育对学生明确提出的目标之一。当代知识激增，更新过程加快，教师不可能给学生受用终身的知识。因此，教会学生学习比传授知识更为重要。4、建构主义学习理论。知识不是由教师直接传授给学生的，而是由学习者自己主动建构的，是在一定的文化背景下，借助一定的力量(包括教师)和必要的学习资料，通过意义建构的。5、苏霍姆林斯基的教学理论。他认为：教学有一个重要任务是“教会学生学习”，把学习能力教给学生。学生在掌握知识的过程中同时掌握学习能力。6、目标教学关于学法指导的理论。学法指导就是教学生“会学”。“会学”包括三个要素：一是知识。就是学习规律和学习方法方面的科学知识；二是技能、技巧。就是学习所需要的技能、技巧；三是良好的学习品质和习惯。如：深钻、多思、善问等。解决“会学”问题，应该做好以下几个方面的工作：传授学法知识，训练学习技能技巧，培养良好的学习品质和习惯，形成学习能力。学法指导的内容可以从二个角度来划分：（1）从心理学、信息论的角度来划分，它主要包括以下三部分：一是学习者自我心理调节的方法及指导；二是吸收知识信息的方法及指导；三是总结反馈学习过程的方法及指导。（2）从教育学、教学观的角度来划分，它主要有学习思想的指导和方法的指导两部分。（二）研究方法本课题主要采用了行动研究法，在研究中用到的辅助研究方法有：问卷调查法、文献研究法。四、课题研究的过程和成果本课题研究从2002年9月始至2005年2月至，分三个阶段。第一阶段（实验准备阶段）：时间为2002年9月至2003年2月。本阶段主要做了以下工作：1、组建课题组，培训实验教师。撰写开题报告，设计课题实施方案。分析在教学实践中积累的素材，研究了学生在认知上、习惯上、方法上、情感上的困难与障碍。2、召开了教师座谈会，摸清了教师学法指导存在的问题是：一是教师学法指导意识淡薄，学法指导能力差；二是强调教法设计，忽视学法设计；三是强调接受性学习，忽视探究性学习；四是强调知识和技能的学习，忽视过程和方法的学习；五是强调死记硬背、机械训练，忽视学法的指导训练。3、进行了学生调查问卷。基本了解了学生的学习特长、学习习惯、学习动机、学习方法等有关个体学习的状况。问卷调查情况分析如下：统计人数：100人问卷时间：2002.12题号ABC分析说明人数%人数%人数%13232%4848%2020%不喜欢学物理的占20%21717%6969%1414%课前经常预习的占17%31111%7979%1010%在课堂上不做笔记的占10%47575%1515%1111%在课堂上学生听课只听不思考和不听的占25%57575%2121%44%老师做演示实验时，学生只看不思考的占25%65454%4646%00%在课堂上不主动参与小组合作学习的占46%73737%4444%1919%学生遇到问题时放弃的占19%81717%7575%88%课后经常复习的占17%93838%5757%55%经常看物理书的占38%1088%3535%5757%不做课外小实验的占57%114141%5252%77%阅读物理课本只阅读不思考的占59%126363%1919%1818%做学生实验不主动和不动手的占37%134747%4848%55%做学生实验不设计实验方案的占48%144343%3737%2020%不观察和不思考生活中物理现象的占57%151616%7575%99%经常用物理知识解决生活中物理问题的占16%166161%3636%33%对物理科学探究和物理实践活动有兴趣的占61%1722%7575%2323%知道物理科学探究和物理实践活动方法的占2%针对以上问卷调查数据分析，学生学习方法存在的问题是：一是不懂得学习的规律和学习方法；二是没有掌握学习的基本技能；三是缺乏良好的学习习惯和学习品质；四是自主学习、合作学习、探究学习能力差；五是没有掌握物理思维方式和研究方法；六是学习责任感不强，学习目标不明确；七是不会总结、评价、矫正学习方法。4、举办学法指导培训班。为了改变教师学法指导的现状，增强学法指导的意识，提高学法指导的能力。在学法指导研究过程中，定期举办学法指导培训班，通过学习学法指导理论，开设学法指导课、研究课，举办学法指导经验交流会、研讨会，请专家现场指导，送出去培训学习等方式，经过不断的学习、实践、反思、总结，提高了教师的专业素质和科研能力。5、开设了物理学法指导课。学法指导课结合正反例子讲，结合物理学科的具体知识和学法特点讲，结合学生的思想实际讲，边讲边示范边训