初中生学业情绪与学业拖延的关系研究

初中生学业情绪与学业拖延的关系研究湖州师范学院教师教育学院应用心理学09021610吕亚梨摘要：目的探讨学业情绪与学业拖延的关系。方法采用学业拖延问卷和学业情绪问卷对300名初中生进行测量。结果初中生的学业拖延程度处于中等偏下水平，学业拖延在性别、年级人口学变量上均存在显著差异；初中生学业情绪在性别、年级方面均存在显著差异，积极学业情绪从一年级到三年级呈逐渐下降趋势，消极学业情绪从一年级到三年级呈逐渐上升趋势。关键词：初中生学业情绪学业拖延一、引言学业情绪则是学业学习、课堂教学、学业成就有关的各种情绪的总和，比如学习时的愉快、成功时的骄傲、考试时的焦虑等情绪。学业情绪不仅包括学生在学习情境中体验到的各种与成功或失败相关的情绪，还包括在学校情境中体验到的所有情绪[1]，学业拖延是在学业情境中出现的拖延行为，主要是指学生自愿推迟与学习有关的任务计划，同时伴随有主观不适感。相关研究均表明学业拖延不仅会导致学生的学习成绩下降，随之产生的消极情绪也会影响到学生的身心健康。[2]学业情绪与学业拖延之间是相关的，因此，本研究目的是通过学业拖延和学业情绪量表，考察初中生的学业拖延和学业情绪现状，并研究学业拖延与学业情绪的关系，以此帮助初中生克服学业拖延，形成良好的行为习惯，调节自己的对学业的情绪保持学生身心健康，为教育工作者今后实施教育干预提供相应的理论依据。二、方法2.1被试从海亮天马实验学校用计算机随机抽样的方法选取300名初中生为对象,以班级为单位集体发放问卷,在统一指导语的基础上进行团体测量,完成后当场收回。其中男生177人,女生123人;一、二、三年级分别有99人、90人和1112.2测量工具量表采用学业拖延量表(PASS)：Solomon和Rothblum(1984)编制的第一部分并对其进行相应的修订。学业拖延量表具有良好的信效度，可以作为测量我国初中生学业拖延的有效工具。青少年学业情绪量表由我国学者董研、俞国良于2007年编制而成[3]。该量表分为四个分量表，包括积极高唤醒学业情绪分量表，积极低唤醒学业情绪分量表，消极高唤醒学业情绪分量表，消极低唤醒学业情绪分量表,共72个项目。该量表中各个分量表的Cronbach’sα系数分别为：0.785、0.815、0.833、0.915，具有良好信效度2.3统计方法数据采用SPSS15.0进行处理和分析。三、研究结果3.1初中生学业拖延现状初中生学业拖延现状及年级性别差异见表1，由表1可知,初中生在学业拖延总体及各维度上的均分小于3,表明初中生的学业拖延处于中等偏下水平。学业拖延程度是二年级最高，其次是三年级，最后是一年级。在性别方面,男女生性别差异显著，男生拖延水平高于女生差异。年级方面，各年级初中生的总体拖延差异极其显著。表1初中生学业拖延现状及年级、性别的差异年级/性别一年级二年级三年级总体拖延男生女生总体平均数2.412.722.542.642.702.352.41标准差0.840.750.720.720.710.610.8t5.39**4.04**注:*p0.05,**p0.01,***p0.001,下同3.2初中生学业情绪现状由表2可以看出，初中生积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒学业情绪的均值都高于中值，这说明初中生不仅具有较多的消极高唤醒和消极低唤醒学业情绪，同时也具有更多的积极高唤醒和积极低唤醒情绪。表2初中生学业情绪现状平均数标准差最小值最大值每题均分积极高唤醒62.118.3224803.88积极低唤醒45.678.7024713.26消极高唤醒56.7110.8521833.33消极低唤醒64.9816.08291142.603.3初中生学业情绪在年级、性别上的差异表3结果表明，初中生的积极学业情绪和消极学业情绪在性别上均存在性别差异，男生的积极学业情绪显著高于女生，女生的消极学业情绪显著高于男生。初中生的积极学业情绪和消极学业情绪在年级上均存在显著差异，积极学业情绪从一年级到三年级呈逐渐下降趋势，消极学业情绪从一年级到三年级呈逐渐上升趋势。表3初中生学业情绪在年级、性别上的差异一年级二年级三年级F男女t积极学业情绪110.19±14.27107.04±15.19106.89±14.474.192*108.96±15.94106.68±13.352.322***消极学业情绪118.64±23.52120.09±21.96124.59±25.845.280**119.12±22.87124.08±25.22-3.089*3.4初中生学业拖延与学业情绪相关由表4结果分析，初中生学业拖延与积极高唤醒、积极低唤醒情绪，即积极学业情绪呈显著正相关，与消极高唤醒、消极低唤醒情绪，即消极学业情绪呈显著负相关表4学业拖延与学业情绪相关积极高唤醒积极低唤醒消极高唤醒消极低唤醒1-.234***-.516***.3758***.501***2.503***.589***-.156***-.275***3.500***-.612***-.179***-.384***4.465***.685***.202***.539***5—-.491***-.122***-.246***6——-.379***-.562***7———-.606***四、讨论4.1初中生学业拖延的基本状况研究表明,表明初中生的学业拖延程度处于中等偏下水平，这与家长对子女的学习成绩越来越看重，老师管理严格有关。男女生差异显著，男生的拖延水平显著高于女生,这与人们的经验认知比较相符。青春期的男生较女生更为叛逆,对老师的要求,如按时完成作业、课后主动学习、及时复习迎考等,大都会加以拒绝或拖延完成。初中男生希望自己被看作是具有男子气的,而认为学习则被他们看作是女性化的,于是就倾向回避学业或者至少在表面上以拖延的方式回避学业。当然也有研究发现男生与女生的拖延水平没有显著差异。[4]学业拖延年级差异显著，学业拖延程度是二年级最高，其次是三年级，最后是一年级。初一年级新生对中学生活还不太熟悉,每个人都是新的开始,他们对学习保持着积极主动的态度,不会有明显的学业拖延。经过一年的学习,基本适应和熟悉了学习与生活环境,一部分同学开始放松对自己的要求,逐渐学会课前抄作业,课后尽情玩,等不良习惯；初二一部分学生,学习目标明确、取得较好成绩的学生会以积极的态度面对学业,而成绩落后、方法不当和目标缺失的学生,就会逐渐失去对学习的兴趣转而敷衍应付与拖延；初三学生面临升学压力,学习目标也很明确,有努力的方向和前进的动力,因此在学习上会更加积极学习。4.2初中生学业情绪的基本状况初中生普遍存在较多的积极高唤醒情绪和积极低唤醒情绪，尤其是积极情绪。当代初中生处于信息技术高速发展的时代，有着强烈的求知欲和上进心，对未来的独立生活和学习充满了希望和信心，初中生随着认识能力发展、，情感逐渐变得丰富，使他们体会到更多的积极情绪；研究结果还发现初中生的消极高唤醒和消极低唤醒情绪也较多。初中生内心已经具有强烈的独立意识，他们希望自己既能适应学校环境和教学内容的变化，又能处理好同伴关系和情感困扰，但处于青春期的初中生生理和心理都处于快速发展时期，情绪丰富多变且不稳定，面对学习压力、同伴竞争、教师的批评，他们很容易产生一些消极情绪。初中生学业情绪在性别上存在显著差异，男生的积极学业情绪高于女生，女生的消极学业情绪高于男生。这与以往的研究结果都一致。俞国良（2007）研究表明，青少年的学业情绪存在明显的性别差异，男生的积极学业情绪显著高于女生，女生的消极学业情绪多于男生[5]。这可能是由于在社会化过程中，男女被分别赋予不同的角色，一般认为男生比女性更加坚强、自信，在面对如学习环境带来的各种压力事件时，能够积极面对，并且善于理智地分析和解决问题，因而消极情绪出现的较少；而女生一般被认为是心理敏感、脆弱，自控力差，在学习中遇到压力时她们常常退缩和逃避，这难免会带来更多的情绪困扰。研究结果表明，初中生学业情绪在年级上存在显著差异，积极学业情绪从一年级到三年级呈逐渐下降趋势，消极学业情绪从一年级到三年级呈逐渐上升趋势。原因可能是初一年级的学生刚入学，对学习充满了新的兴趣和信心，也尚未感受到中考压力，因此较少出现消极学业情绪，而随着时间的推进，初中生已渐渐成熟起来，知识和阅历也更加丰富，对学习、同伴竞争以及将来的就业压力有了更加深刻的体验，凌乱纷杂的事情不断困扰着他们的情绪，因此，初中生的消极学业情绪处于逐渐上升状态。4.3学业情绪与学业拖延的相关本研究结果表明，初中生学业拖延与积极高唤醒学业、积极低唤醒学业情绪存在显著的负相关，与消极高唤醒学业情绪、消极低唤醒学业情绪存在显著的正相关，这说明积极情绪越高的人出现的拖延行为越少，消极情绪越高的人出现的拖延行为越多。这与以往研究结论相同[6]。学业情绪是学生在学习过程中体验到的情绪，它包括学生在课堂学习、做作业、考试间体验到的多种情绪。学业情绪对学业拖延的影响可以从动机角度来解释，众多情绪心理学家的研究都发现，情绪具有一定的动机功能，它能激发一些行为并指引行为。人们经常会感觉到，在心情良好的状态下工作时思维敏捷，解决问题迅速；而心境郁闷时，则容易思路阻塞，操作迟缓。当学生在学习过程中体会到更多的积极情绪时，便能激发起学习动机，促使他们积极主动地完成学业任务，当任务完成时，学生又会获得新的积极情绪，这种新获得的积极情绪进而激发他们去主动完成下一次的学业任务。由此可以知道，处于积极学业情绪状态中的学生很少出现拖延行为；而当学生在学习中体会到更多的消极学业情绪时，他们的注意力范围则会变得更狭窄，仅仅集中在引发消极情绪的事件上，而不考虑如何实际行动，因此，消极学业情绪很难激发出学生的学习动机，他们也不会积极主动地去完成学习任务，从而容易出现拖延行为。参考文献[1]胥兴春,王彩霞.初中生学业拖延的特征及其与学业成绩的关系研究[J].教育科学，2011，27,(2)：20-23[2]王灵芝.中学生学业拖延现状的调查研究[J].教育教学研究，2007，6：178-179[3]董研,余国良.学业情绪问卷的编制及应用[J]心理学报,2007，39（5）：852-860.[4]王国燕.初中生学习拖延现状、原因及与学习成绩的相关研究.南京师范大学硕士学位论文.2008,13-30.[5]同[4][6]Haycock，LA,Patrieia，M.C.，Skay,C.L.ProcrastinationinCollegeStudents:TheRoleofSelf-EfficacyandAnxiety.JournalofCounselingandDevelopment[J],1998,76:318一324.[7]王超超.初中生自我效能感、学业情绪与学业拖延关系的研究[D].河北师范大学，硕士学位论文，2005附录：亲爱的同学：你好!首先感谢你参与本次调查!我们正在进行一项关于学习的调查研究，请仔细阅读下面的题目(共6页,所有题目均为单选)，根据你的实际情况作答，答案没有对错之分，不做成绩和班级排名。资料仅供研究使用，且会保密，不用填写你的姓名。请在填写此问卷时，细心阅读各项指导语，真实地表达你的想法，你的认真参与将是我们研究成功的关键。非常感谢你的合作与支持!首先，请填写你的基本资料(已给出备选答案，请在符合情况的数字上打“√”)。年级：1.一年级2.二年级3.三年级性别：1.男2.女问卷一：修订的学业拖延量表作为一名中学生，每天都会面临许多学习任务，以下描述了一些在学习生活中经常会遇到的情境，请你根据自己在目标和实际行动之间的差距来评定你的学业拖延程度，以及拖延给你带来麻烦的程度。学业拖延是指学生总是推迟，不按计划去完成任务。请在你认为最符合你个人情况的数字上划“√”。Ⅰ面对如英语作文类似的作业时(1)在这项任务中你拖延吗？1从不拖延2几乎不拖延3偶尔拖延4经常拖延5总是拖延(2)在这项任务中出现的拖延行为会给你带来麻烦吗？1从没带来麻烦2几乎没有带来麻烦3偶尔4经常5总是Ⅱ准备考试(1)在这项任务中你拖延吗？1从不拖延2几