初中英语分层教学实践研究

诸城市骨干教师市级课题研究项目申报·评审书项目名称初中英语分层教学实践研究项目主持人刘焕政所在单位开发区诸冯学校申报日期2014.3诸城市教育局教科所二〇一四年三月一、项目研究人员基本信息主持人姓名刘焕政性别男民族汉族出生年月1969.3行政职务专业技术职务一级教师研究专长分层教学工作单位诸城经济开发区诸冯学校电子信箱[e-mail]通讯地址诸城经济开发区诸冯学校邮政编码262233电话与传真6099236项目组主要成员（不含主持人）姓名专业职务工作单位研究专长在项目组中的分工王洪海高级教师开发区诸冯学校分层教学落实方案组织实施孔繁华一级教师开发区诸冯学校分层教学落实方案组织实施臧珍华二级教师开发区诸冯学校分层教学落实方案组织实施田中红一级教师开发区诸冯学校分层教学落实方案组织实施王金铎高级教师开发区诸冯学校分层教学落实方案组织实施项目主持人教育科研情况主持的哪一级别教育科学规划项目及完成情况参入省级课题《农村寄宿制学校学生闲暇时间的利用》的研究参加潍坊市级课题《提高初中生阅读能力的实践研究》的研究主持诸城市级课题《英语课堂小组合作学习有效性研究》的研究发表或出版的主要论文或论著论文或论著名称发表报刊及日期出版部门合作人《学生综合运用语言能力的培养》省级刊物《英语周报》2003.11山西教育出版独立《英语教学中的创新教育》省级刊物《英语周报》2004.5山西教育出版独立《高材生》2004.11北京教育出版社出版主编《中学教材全练》2005.11人民日报社出版主编《哑巴英语问题及其对策》2006.3诸城市二等奖网络课件2008.3潍坊市二等奖《也谈初中英语阅读策略》2013.6省二等奖《英语课堂情境分层教学法》2014．2国家一等奖二、项目研究论证报告1.项目提出的背景与所要解决的主要问题项目提出的背景《英语课程标准》的核心是以人为本，强调在面向全体学生的同时关注每个学生个体，尊重个体差异，但在实际教学中，由于每个学生在学习目的与动机，学习习惯与方法，智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学模式，妨碍了学生个体的爱好和特长的发展。出现了“优等生”吃不饱，“后进生”吃不了的两难状况。随着时间的推移，学生掌握运用英语能力的差距逐渐拉开，“两极分化”的现象日渐突出。实行分层次教学则符合新课标的要求，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，依据因材施教和可接受原则，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能，从而使每个学生获得最佳的发展。解决的主要问题1.课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据ABC层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。2.培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学习策略：培养B层学生养成良好的学习习惯，调整好心态；关注C层学生的情感要求，在教学中注重情感教学。3.培养各层次的学生毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，科学合理地实施教学。4.调动学生，特别是C层学生参与教学活动的积极性，对C层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。2.本项目目前的研究现状与趋势分析(一)目前的研究现状美韩等一些发达国家对分层教学非常重视，他们实行小班制，为分层教学提供了好的条件，他们曾经解决了类似中国新课改初期实验的一些实际问题，以及原苏联“使包括后进生在内的全体学生都得到一般的发展”原则也值得借鉴，我国古代伟大的教育家思想家孔子“因材施教“原则是分层教学的源泉。近年来，各地的分层教学实验与研究也取得了丰硕成果，我们可联系本校学生实际进行学习借鉴。（二）趋势分析让每一位学生都能积极参与，获得成功体验，学有所成。“分层教学”是可行的教学模式，必定会引起教师的广泛关注和实践研究，受到各层次学生的喜爱，必将会取得丰硕成果。本课题是在充分了解目前国内外“分层次教学”与相关课堂教学发展趋势基础上，结合我校新课改过程中遇到的实际问题提出的。与以往研究分层次教学相联系，尊重借鉴他人研究成果，优化组合地域性措施。进一步明确课堂教学，具体到学科课堂的模式、目标、内容、方式、方法和途径，积极寻求“分层次教学”与“传统复式教学”的融合点，使我校课堂教学科学化、合理化。打造具有自身特色的“分层次教学“英语课堂教学新模式。3.项目研究的实践意义与理论价值三、项目研究设计报告1.项目界定与研究依据分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担,发展学生个性、调动学生学习的积极性,使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标,并在学习中互相帮助,克服困难共同获得提高。实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，学生回答老师的提问也是争先恐后,课堂气氛很活跃。在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；激发不同层次学生的学习欲望，给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，增强了竞争性,注重了实际,具有保尖、促中、补差的作用。提高学生学习的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高英语教学水平的目的。“分层次教学”思想，源于孔子“因材施教”，成形于上世纪末期，很多发达国家对此都有研究与实施。霍华德•加德纳多元智能学说，赞可夫“一般性发展”理论及布鲁姆的“条件学习”理论，都为“分层次教学”提供了理论依据。建国前期的“复式教学”也验证了“分层次教学”的实践意义。构建适合我校的“分层次教学”的新模式，在理论上是一种创新尝试。它的研究是以我校一线教师结合实际教学状况进行的，因此能更好地服务于课堂教学。4.完成项目的可行性分析本课题组负责人有着较强的科研能力，并已对此方面的相关课题取得一定的前期研究成果；课题组所有成员都是一线教师，对该课题均有一定研究，具有较强的研究能力。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，进行因材施教，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、水平分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的层组，教师根据不同层组的实际水平进行区别对待、分类要求的教学，以充分调动不同层次学生的积极主动性，全面提高教学质量和发挥最好效益。根据霍华德•加德纳多元智能学说，学生的差异有来自生理方面的差异、来自需要和动机方面的差异、来自个体认知风格方面的差异、来自个体情绪和意志方面的差异、来自气质性格方面的差异、来自能力水平和结构方面的差异、来自社会环境因素方面的差异。同时教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，心理学称之为个别差异。分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，挖掘潜能，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。2.研究目标总目标是保证课堂分层次教学的科学性、合理性和可操作性。对学生进行合理分层，加强分层教学策略研究。通过英语课堂教学实践，把分层次教学的最新成果，及时应用于教学实践，并形成学科分层次教学理论。通过学生管理的具体行为，解决课堂秩序问题，并形成课堂分层次教学中的学生的自觉行动，通过分层次检测，研究层次目标与层次目的关联。通过实践研究培养学生的自尊心自信心，调动学习热情，激发上进心，鼓励各层次学生积极参入，锻炼各层学生参入意识。在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测和评价，使各类学生得到充分的发展。3.研究内容此课题拟从“理论”与“实践”两条路径双向开展研究：一方面从本校和本班学生的英语实际水平出发，进行实证研究，对各层次的学生进行全面分析，同时找出解决这一问题的方案：另一方面，通过对不同层次学生分类要求、区别对待、因材施教，提高英语分层教学的针对性和有效性，体现本课题的研究的实践关注。4.研究过程设计第一阶段：（2014.3-2014.4）成立课题研究小组，制定实施方案，做好开题报告，提出课题，加以论证，对课题实践研究进行酝酿准备。负责人：刘焕政第二阶段：（2014.5-2015.1）实施分层教学研究活动，记录整理课题研究资料；随时对分层教学活动实施过程进行观察、调控并进行听课观摩活动；进一步完善课题方案，撰写课题阶段性总结。负责人：刘焕政第三阶段：（2015.2-2015.3）课题总结、鉴定阶段，写出总结，搞好自我鉴定，参加经验交流，展示研究成果。负责人：刘焕政5.研究方法设计为了探索一条行之有效的分层教学新思路，提高分层教学的有效性，本课题拟采取以下研究方法：1.文献法：搜集国内外有关分层教学有效性的研究资料，对相关理论成果进行分析梳理，以及近几年所做的实证研究成果，找出尚待研究之处，初步建立初中英语分层教学设计有效性的相关研究框架。2.观察法：在教学过程中，对学生的行为表现进行有目的的观察，从而直接感知和记录学生对分层教学分类要求的态度、接受理解情况等记录分层教学所达到的最佳效果。3.调查法：通过问卷调查的方式，对学生的基本情况包括英语学习兴趣、分层要求的感受、不同层次的发展情况等进行调查，了解学生实际要求和发展变化情况。6.完成本项目研究任务的保证措施1.学校领导的大力支持，为课题研究提供各种方便。2.任课老师及班主任的积极配合和学生的积极参入。3.通过密州网路学院和初中英语教师群等渠道实现资源共享，相互交流，共同促进，实现共赢。4.丰富的理论经验作参考，走出去，请进来，为课题组成员提供学习的机会。7.预期研究成果（成果形式及预期完成时间）经过一年的试验探索，我们必将取得实验的成功。通过理论论证和实践探索，总结出我校“初中英语分层教学的实践与研究”的成功经验，结集形成《“初中英语分层教学的实践与研究”的金点子案例》，课题组撰写出有较高学术水平的研究论文，切实推动我校英语教学的整体提高，确保通过市级鉴定。四、评审意见1.项目承担人所在单位意见单位盖章负责人（签字）：年月日2.县（市、区）教育科研部门评审意见单位盖章负责人（签字）：年月日