初中英语分层次教学研究

《初中英语分层次教学研究》结题主报告课题来源：2007年度江山市一般教育科研课题承担单位：江山××××校课题组课题负责人：×××主报告执笔者：×××立项时间：2006年9月立项编号：JY07002结题时间：2007年10月《初中英语分层次教学研究》结题报告目录一、问题提出……………………………………5二、研究过程……………………………………7三、结果分析……………………………………11四、成效分析……………………………………13五、问题思考……………………………………14六、参考文献……………………………………15初中英语分层次教学结题报告一、问题提出：（一）、现实背景《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”这是新世纪教育改革的必然走向，也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。课堂教学的基本原理──“层次性原理”认为：教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）；命题层次（语句交流）；模式层次（语句网络交流）。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”就是适应这样一种要求产生的。素质教育的核心就是“以人为本”。新课程理念倡导英语教学面向全体学生，突出学生个性的发展，倡导体验与参与的教学模式。正视了学生在思想品德、行为习惯和心理品质等方面的差异给他们的学业所带来的影响，进而根据因材施教的原则采用显性与隐性分层的形式，探索出一种能让全体学生都在各自原有的基础上不断向上递进的教学策略与模式。通过适当的调整教学计划，发挥学生的主观能动性，对学生差异悬殊的教学单位有一定的指导与借鉴的意义（二）、分层次教学的理论依据1、孔子的“因材施教”思想孔子认为人是有区别的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的个别差异（《论语·雍也》），在基础上有“入门”“升堂”“入室”的不同进度（《论语·先进》），在学习上有“知之者”“好之者”“乐之者”不同态度（《论语·雍也》）等，所以，他非常重视因材施教，有时同样的问题孔子对不同的学生就会作不同的回答。2、巴班斯基的“分组教学理论”巴班斯基认为，在一个班内，个性的差异是各式各样的。必须对学生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，从而确立分组的依据。3、“掌握学习”理论美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”(它对教学质量影响的达成度有50％)，发挥非智力因素作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”(对教学质量影响的达成度达到25％)，提高教学质量将会有切实的保证。4、“智能差异”理论美国心理学家加纳德认为，人类有七种相对独立的智能，有些人的某些智能比较弱，却可能在其它智能上存在惊人的潜力。因此，教育应该根据个体智能的特点进行教育。5、“最近发展区”原理最近发展区理论是由前苏联心理学家维果茨基提出的，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”维果茨基认为好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期”是由最近发展区决定的。根据最近发展区理论，在设计概念框架时要考虑到教学最佳期的问题，如果概念范围超出教学最佳期，学习者在教师或同伴的帮助下将不能完成，如果概念范围低于教学最佳期，学习者又会学习不到新的知识。6、认知心理学和建构主义学习理论，只有把知识与其经验相联系，学生才能产生有意义的学习，他们的认知结构才能有意义地同化和建构知识，否则只能是囫囵吞枣、死记硬背。学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重儿童个性化的学习权利，引导其不同的探究兴趣，这样才能促进其完满的发展。（三）、实践意义1、符合本校生源实际浙江全省的城乡中学全部改用新教材，采用了美国汤姆森学习出版集团最新出版的《Goforit》教材，该套教材词汇量多，话题、交际功能和语言结构也比原来的旧教材加深了程度。。我校位于城区，生源素质参差不齐，学生主体结构形态不一，其认知能力、学识水平呈多层次发展趋势。首先是城镇与农村的学生群体存在明显差异。70%的学生来自城区，有的学生从小学、甚至从幼儿开始就已经学习英语，有一定的英语学习基础，有一定的学习氛围，人文环境较理想，30%的学生来自农村，从未接触过英语，学习英语这门学科更是困难重重。其次城里的学生中有10%“品行偏差”择校生，生活目标不明确，缺乏上进心，惰性很强，行为散漫，有不良的生活习惯；自暴自弃，有的情绪冲动、争强好斗；没有常性，意志力差。因此英语教学中的两极分化现象十分严重，由过去初二时的分化前移到初一，学生感到难学，教师感到难教，困惑重重，苦无良策，许多学校都在寻求解决这个问题的办法。分层次教学是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有发展的有效措施。在我国也被广泛采用，已经有很多学校进行了实验探索，其正面效果是非常显著的，因此通过论证，决定在我校深入开展“分层次教学”的实验和研究。2、符合新课标的要求传统的课堂教学过程总体上说是内隐封闭的过程，教学进度一致“一勺烩”，必定产生“消化不良”和“吃不饱”倾向，学习兴趣必然会日渐低落。扼杀了充满活力的学生主体意识和行为。挫伤了学生学习英语的兴趣。如任其发展，后果不堪设想。英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，遵循学生认知规律，必须尊重个体差异，遵循因材施教原则，因地制宜、因人实施。只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果。通过实行分层次教学改革，使学生中好差两头都大幅度地提高，并带动中间，从而真正培养出具有创新精神和良好素质的人才。实行分层次教学改革，就是要承认学生个体的差异性，加强教学的针对性，坚持因材施教的原则。二、研究过程１、学生分层，“把脉确诊”分层对象：本校七年级全体学生。分层的原则：（1）显性分层和隐性分层相结合。认真分析每个学生的英语学习基础、智力、非智力、家庭等因素，进行分层，分创新班、实验班两个层次班。创新班为较好层A层，城市的学生占绝大部分，实验班为次等层，以农村学生为主。实验班中又任课教师每人兼任创新班、实验班两个层次班。实验班内又将学生分成B、C两层。B层占实验班全班总数的60%，C层占实验班全班总数的40%。（2）动态性，做到大稳定小调整。学生的发展是动态的，各层次的划分可随学生的进步学情的变化而进行调整。因此，教师应当密切关注学生的提高程度与速度，每学期必须进行至少二次层次间的合理流动，包括创新班和实验班的流动，创新班上限为45人，实验班学生成绩有所提高后可以进入创新班学习，同样创新班学生学习成绩退步后则进入实验班学习，以体现随时调整性原则，激发学生学习的积极性。２、目标分层，“对症下药”。研究教学要求，呈现层次性教学目标。（1）、基本目标（C层目标）：指全体学生可以掌握的、符合教学大纲的基本要求的目标。通常适合识记、理解和最简单运用这三个认知层次的目标。这一目标要求全体学生都要达到。（2）、中层目标（B层目标）：指中等及中等以上学生都可以掌握的，包含比较复杂的运用与综合、分析认知层次的目标，包含教学大纲中所有的教学要求。这一目标要求B、C两层的学生都要达到。（3）、高层目标（A层目标）：指基础较好的学生可以掌握的，包含综合分析层次的灵活应用的目标，是对大纲范围的拓宽和教材的加深，属于发展性目标。创新班中，要求学生“上不封顶”，鼓励学生冒尖，加深拓宽基础知识和基本技能，培养学生思维能力、实践能力和创新精神。在实验班中，要求学生全面理解和掌握知识要点，了解相关内容间的联系，尽量一节课讲一个知识点，速度慢一点，但多练多鼓励，做到“下要保底”，即通过一年努力，达到课程标准基本要求。让学生自己动态选择本节课的学习目标，给学生创造多种尝试，选择、发现和发展的机会和条件，使他们的思维和情感处于激发状态，从而取得较好的学习效果，并不断向高一级的目标前进。例如：把日常会话训练目标分为三个层次，每个层次设计具体的下列内容要点，供不同层次的学生选择。A层：即兴表演；B层：模仿表演；C层：巩固表演。再如：把阅读文章的训练目标分为三个层次。A层：合书听两遍录音，随即回答教师预先提出的问题。B层：基本合书听，若有困难可合书听一遍，开书听一遍，然后回答教师预先提出的问题；C层：边听边看课文，能回答教师预先提出的问题。3、教学过程分层，是实际分层教学核心对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须100分，。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须80分以上。A层：在适当的学习阶段，适当加深加宽知识面，在部分尖子生中，可不拘泥于大纲，适当提高难度。注意能力、创新精神的培养。B层：不降低大纲要求，不放慢进度，注重双基的训练与培养。4、课堂操练分层根据练习题的难易程度分高中两个档次，：高档题为综合题或探索性题目，A层学生必做，让A层学生的余力得以施展。中档题为举一反三题，直接应用和基础练习题。B层学生必做，同时指定学生选做个别A层提高题，让B层学生的水平拾级而上全面发挥。注意练习题的可攀性，即把练习题的广度和深度定在各层次学生的“最近发展区”，让不同层次的学生“跳一跳，够得着”，尝到攀登的甜头。对于中层学生，要加强基础知识的训练，思想情感的教育，学习方法的指导，努力防止中层学生滑向低层，努力促使中层学生脱颖而出进入高层。以口头对话练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式；对于B层学生，我则有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；5、作业分层遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。6、平时测验分层，采用A、B两套试卷，Ａ卷强调基础知识、基本概念的训练，Ｂ卷强调能力的培养和综合应用。我们注重的并不是分数的高低，而是每个学生或整个班级的递增率与合格率，特别是Ａ层学生的递增性。7、方法分层。分层次进行学法指导，各层学生分层走，对于A层学生：“指着走”重视调动、鼓励学生自主、创造性地学习，多用点拨、引导发散性思维。对于B层学生“领着走”：重视非智力因素的发挥,多采用低层次小步走的方法，多创设让学生成功的机会。建立“学困生”、“后进生”档案，制定帮教措施，落实帮教责任人，记载帮教过程，检查帮教结果。要厚爱每个“学困生”、“后进生”，促使他们与其他同学同步成长；要把握后进生的“四点”(兴奋点、闪光点、困难点和起步点)，开发后进生潜能，持之以恒地开展教育。8、评价分层。评价制度，都必须有可操作性，否则就形同虚设。分层评价基本要求是差异性、及时性和