初中英语教学技能与课堂教学实践

初中英语教学技能与课堂教学实践扬州市邗江区教研室滕家庆前面的话：课程改革是时代发展的必然；能否实施新课程与教师的素质密切相关；在诸多素质要素中，教学技能的突出位置毋庸置疑；高效课堂需要教师有高超的教学技能；教学技能的提高源于课堂教学实践。※技能的基本概念※课堂教学技能分类例述※教学实践中的教学技能例举第一部分技能的基本概念一、课程改革的基本理念二、初中英语教学技能的内涵三、对初中英语教学技能的理解一、课程改革的基本理念1.面向全体学生，注重素质教育2.整体设计目标，体现灵活多样3.突出学生主体，尊重个性差异4.采用活动途径，倡导参与教学5.注重过程评价，促进学生发展6.开发课程资源，拓展学用渠道二、初中英语教学技能的内涵技能的一般含义技能就是通过练习形成的，按一定规则或操作程序顺利完成某种任务的能力。技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。它具有如下几个基本特点：技能是通过学习和练习而形成的；技能是一种活动方式；技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求；不是一般的习惯动作。初中英语教学技能备课：教材处理、学情分析、目标确立、资源准备、活动设计上课：课堂导入、新知呈现、巩固操练、拓展运用、反馈评价评价：学业评定、听课评课如：目标的确立严格意义上的教学目标应该包含：行为主体（Audience）行为（Behavior）动词行为条件（Condition）表现程度（Degree）简称ＡＢＣＤ四要素如：Bytheendoftheperiod,studentsshouldbeabletoretellthetextbyansweringthefollowingtwoquestionsintheirownwords:1…..2…..三、对初中英语教学技能的理解1.英语教学技能建立在知识（语言知识、语言学习的理论知识）基础之上2.英语教学技能是可以后天获得的3.英语教学技能与英语教学目标相关联4.英语教学技能要具有可操作性5.英语教学技能随英语教学的变化而发展第二部分课堂教学技能分类例述课堂导入技能新知呈现技能巩固操练技能拓展运用技能反馈评价技能指令清楚是必备的技能，是运用其他技能的前提，如：Now,accordingtothepicturesinyourhands,youwilldoquestionsandanswersinpairs.ThosewhoareinLineone,ThreeandFivearegoingtoaskquestions.ThosewhoareinLineTwo,FourandSixaregoingtogiveanswers.Areyouclear?Well,whoaregoingtogiveanswers,pleaseputupyourhands.Good!StudentsinLineOne,ThreeandFive,whatareyougoingtodo?(Wearegoingtoaskquestions.)Verygood!Nowpleasedoitinpairs.要有课堂话语运用技能的意识教师的授课话语常常呈现两种基本的语言结构——纵向结构和横向结构。纵向结构是指教师通过层层设问、逐步递进、环环相扣、多角度阐述来呈现、传授新知识，突破教学重点和难点，进而形成递进式结构，以达到让学生掌握所学知识的目的。横向结构是指教师在教学新知识后为了让学生扎实掌握所学的新知识，暂时不把课堂活动向纵深推进，而在同一语言平台上对所学内容进行操练和巩固。新授内容宜多用纵向结构的课堂话语，而复习内容则宜选用横向结构的课堂话语为主。如：复习方位介词T:（盒子里放着一本书）Canyouseewhat’sinthebox?S:Sorry,Ican’t.T:Well,there’sabookintheboxandyoucan’tseeit.Andwhereelse？Youcan’tseethebook.（把书放于盒子的不同位子）S:Er…wecan’tseethebookbelow/inside/behind…thebox.T:（把盒子里的书拿出，放在盒子上）Now,canyouseewhat’sonthebox?S:Yes.Icanseethebookonthebox.T:Great,andwhereelsecanyouseethebook?（把书放于盒子的不同位子）S:Infrontof/nextto/outside/beside…theboxwecanseethebook.一、课堂导入技能把学生引入到特定的英语语言环境之中，引导学生迅速进入学习状态有效导入的特点：1.把学生的注意力从课外吸引到课内，使学生进入良好的学习状态；2.能激活学生已有的知识，建立新旧知识的联系；3.能激发学生的学习兴趣，营造良好的英语学习氛围，为新知识的呈现做好热身和铺垫。不恰当的课堂导入：1.时间过长，偏离主题；2.形式单一，缺乏趣味；3.忽略学生实际，注重教师预设；4.忽视学生的认知水平，缺乏情景创设。常见的导入方法（强调话语的作用）复习导入预习导入谈话导入直观导入媒体导入故事导入游戏导入歌曲导入背景导入时事导入悬念导入例1.8AUnit3Vocabulary本课时主要学习两个部分：1.ThingstodoinBeijing2.Howdowegetthere?T:Morning,class!S:Morning,MissWang!T:Tomorrowisweekend,doyouhaveanyideasaboutgoingtraveling?T:（教师询问一名学生）Wherewillyougo?S1:Stayathome.T:(教师询问另一名学生)Whataboutyou?Doyouwanttotravelanywhere?S2:Iwillstayathometoo.BecauseIhavealotofhomeworktodo.T:(又问另一名学生)Whereareyougoing?S3:Maybe…Idon’tknow.MaybeIwillgotoShanghai.T:NowsupposeyouwillgotoBeijingtomorrow.Pleasediscussingroupsabout:HowwillyougotoBeijing?WhatplacesofinterestwillyouvisitinBeijing?WhatthingswillyouseeattheseplacesofinterestinBeijing?T:Morning,class!S:Morning,MissWang!T:Tomorrowisweekend,doyouhaveanyideasaboutgoingtraveling?T:（教师询问一名学生）Wherewillyougo?S1:Stayathome.T:Whydoyoujustwanttostayathome?S1:BecauseIhavealotofhomeworktodo.AndIwillalsohavesomeextralessonsattheweekend.T:Whatapity!AnywayIthinkyouareahard-workingboy.(询问另一名学生)Whataboutyou?Doyouwanttotravelanywhere?S2:Iwillstayathometoo.T:Itseemsthateveryoneinourclasswillstayathomeandworkhard.Iamsureyouwillhaveachancetogotravelingwhensummerholidaycomes.HoweverIamsoluckytobeinvitedtotravelbymyfriendstomorrow.Thatmeansmyfriendsinvitedmetotraveltomorrow.CanyouguesswhereIamgoing?(学生表现出极大兴趣，有学生回答)S3:Shanghai.T:Sorry.S4:Beijing.T:Yes!IhaveneverbeentoBeijingbefore.Ifeelsoexcitedtohavethechancetogotherewithmyfriends.WewillstayinBeijingfortwodays.Iknowsomeofyouhavevisiteditbefore.AndmostofyouknowBeijingverywell.CouldyougivemesomeadviceonhowIgothere?WhatplacesofinterestinBeijingIshouldvisit?WhatIcanseeandwhatIcandoattheseplacesofinterest?Wouldyoupleasediscussingroupsandgivemetheanswers?例2.9BUnit2ReadingLivingwithaRobotT:(showingthepictureinthetext)What’sthisandwhatcanitdo?Ss:Arobot.Itcandothelaundry/ironclothes…T:Whatdoyouthinkoftheideaoflivingwitharobot?Ss:Itsoundscool.Therobotcoulddomanythingsformeand…/Itmustbeveryinteresting.T:Mmm,MrJianghasthesameidea.Hehasarobot.Butthesedayshealwayscomplainsaboutit.Canyouguesswhy?Let’sreadit.二、新知呈现技能是指教师在导入的基础上，根据教学内容和教学目的，结合学生的具体情况，因势利导地表现出新的语言材料和信息的行为。呈现阶段易出现的问题1、示范性不够，不能为学生树立正确的导向；2、手段单一，缺乏趣味；3、直接灌输，学生接受困难；4、缺乏层次，不能被大多数学生接受；5、脱离语境，难以理解。常见的呈现方法以旧引新创设情境直观形象故事引导对话提问活动表演例1.8BUnit2Grammar“have/hasbeen”和“have/hasgone”T:Todaywewilllearn“have/hasbeen”and“have/hasgone”.Doyouknowthedifferencesbetweenthem?(学生似乎知道一点，但说不清，于是没有人大声回答，教师指明提问一名学生，学生回答)S1:have/hasbeen表示去过某地，have/hasgone也表示去了某地。T:Itseemsthatyouarenotclear.“have/hasbeen”meanssomeonewenttosomeplaceandhasalreadycomeback.“have/hasgone”meanssomeonewenttosomeplaceandisstillthere.(板书have/hasbeen,have/hasgone)T:Nowlookattheexamples.(呈现例句)MilliehasbeentoSouthHillmanytimes.Andshewantstogothereagain.KittyhasgonetoHongKongwithherfamily.Theywillcomebacknextweek.MillieandAmyhavegonetothebookshoptobuysomebooks.Theywillbebackinanhour.(学生做练习巩固其用法)如果从2010上海世博会说起，询问班级中有多少人去过上海，也可以结合自己去过上海的情况举例，呈现句型：IhavebeentoShanghai.IhavebeentoShanghaitwice.ChenYanghasbeentoShanghaitoo.