初中英语课外作业设计与评价策略的研究

《初中英语课外作业设计与评价策略的研究》课题研究方案贾汪区新集中学黄桂立一、课题的提出对于初中生而言,课外作业是他们生活的一部分.它能给学生提供机会,加深对原先那些学习内容的理解,进一步熟练有关技能.但是,在中考压力下,在片面求分数的形势下,在作业方面出现了一系列问题:1、知识面狭窄。作业形式单一、机械重复、作业量大，主要是题海战术；注重作业程式规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练，图“量”不求“质”，缺乏针对性和趣味性；作业内容仅限于英语学科知识范围，知识面狭窄，与学生的生活实际相脱离。这些问题最终造成课外作业占用了学生太多的时间，打击了学生的学习热情,给学生造成了很大的压力,甚至出现了厌学情绪。2、缺乏应用。书面作业是传统课外作业的唯一形式，即巩固和运用学过的知识；教师很少甚至没有口头作业或其他作业方式，忽视了英语的口头交际功能和语言的运用能力，长期下来，遏制了学生个性发展和语言应用能力的培养。3、作业设计缺乏层次性和差异性。教师在布置作业时要目的明确，遵循“因材施教即分层施教”这一教学原则,为每个学生准备了参与的机会,使每个学生都有被重视、被需要的感觉；给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免相互抄袭，还给学生们提供了相互学习和取长补短的机会，使课外作业最大程度地发挥作用。因此，我们教师应该改变传统的课外作业观，让学生在课外有效地、乐意地完成老师布置的作业，从而激发学生学习英语的兴趣，促进课堂英语教学效率。二、课题的界定课外作业就是学习者在语言学习过程中运用的某些特殊的方法和手段,是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步聚。换言之，是指学生在学习过程中采用的总的对策，措施和方法，即为达到掌握外语为目的的一种“学习策略”。因此，我们必须依据新课改的要求重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值，优化英语课外作业的设计与评价。英语课外作业设计优化与评价的研究，旨在在新课程理念的指导下，转变与提高教师教的方式和学生学的方式，有效减轻学生学习英语的负担，培养学生的认知能力、自学能力和创新思维的能力，从而使学生达到乐意学习英语、有效学习英语的目的。三、课题研究的理论依据英语新课程标准指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个体差异。因此，英语课外作业在考虑共性的同时，也应兼顾到学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。在实践中采用“作业超市”的形式，让学生自选作业，可以达到较好的效果。作业分层次，难度逐步加大，学生可以根据自身发展自由挑选“超市”中难易不同的作业类型。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生，它充分考虑到学生的学习基础、学习需要的差异，体现了学生的主观需求，有利于发挥学生的自主性。四、课题研究目标（1）突出以学生为主体，尊重个体差异的思想，探索出一条使学生形成有效的作业策略的路子。减轻学生作业负担，提高学生学习英语的兴趣和自信心；改善学生学习的策略，提高学生综合运用语言的能力；使课外作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式；成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要，以促进学生全面发展和终身发展奠定为目标。（2）建立符合我校初中学生实际的有效作业策略的体系，最大限度地培养学生运用有效的英语学习策略的能力，提高他们的自主性，全面提高学生素质。（3）使英语教师更新教育理念，大力改进课堂教学方法，既要努力提高课堂教学效率，又要精心设计，布置课外作业，从根本上实现“减负增效”。始终把培养学生在交流中运用语言的能力作为英语教学的出发点和归宿，提高英语教师的业务水平和能力。五、课题研究内容1、传统教育理念下英语课外作业布置的形式、特点等现状研究。2、优化课外作业设计，培养学生自主学习能力的目标研究3、优化课外作业的策略研究(1)严格控制课外作业量，减轻学生过重课业负担的策略(2)优化课外作业形式和设计的策略(3)改进课外作业评价的具体策略(4)课外作业与现实生活有机结合的研究(5)加强家、校联系，争取家长配合六、课题研究方法及原则1、研究方法：行动研究法、问卷调查法、文献资料法、经验总结法等方法。2、研究原则：（1）趣味性。教师在布置作业时要充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。让学生运用所学的英语来表达自己的思想，为学生创造一个发挥自我的空间，培养学生的发散思维和创新思维。（2）实践性。要求学生课外尽量用英语交流；参加各种英语活动和竞赛，抓住每一个锻炼自己的机会，培养学生的自我管理能力和多元认知能力，提高学生的口语交际能力和综合语言运用能力，有利于学生综合素质的发展。（3）层次性。不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，教师根据优、中、差三个不同层次设计不同的作业，让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择难易不同的作业类型和作业数量；确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。（4）自主性学生是学习的主体，是学习的主人。教师要根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生自己设计、编写作业，尽可能给学生提供自主探究、独立获取新知识的机会。（5）创新性学生课外作业的设计应侧重培养学生创造性思维和养成创造性个性的作业。每一个学生都有一定的创造性学习的潜在能力，这种潜在能力要靠教师具体的教学活动去孜孜不倦地发掘。（6）开放性。作业设计要从学生的实际出发,变封闭性作业为开放性作业,使知识得到延续和发展,语言学习的外延和内延相等。英语教学要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨。作为英语教学重要内容之一的作业，不能局限于课内学习的内容，拘泥于课本知识，触角要伸向学生生活的每个角落，让学生在熟悉的生活中汲取营养，开拓学生所学知识的广度和深度。（7）评价性：积极关注学生参与各项活动的态度，针对不同形式的作业采用不同的评价方式。教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，激发学生持久的作业兴趣。七、课题研究的步骤课题实施时间为2008年11月至2009年12月，分三个阶段：第一阶段：准备阶段（2008年11-12月）（1）研究目前英语课外作业的现状（2）确定研究步骤，制定研究方案，撰写课题申报表。（3）认真学习与课题相关文献资料和专著。（4）做好前期问卷调查、情况分析。第二阶段：全面实施阶段（2008年12月至2009年11月）（1）继续认真学习，查阅有关资料和专著。（2）编制问卷调查表：课外作业策略自我评价表，家长观察评价表。（3）学生对课外作业策略的认识和感受。（4）根据调查进行分析，提出对策，有的放矢地进行学习的指导和培养（5）根据研究的需要，不断调整教育策略。第三阶段：交流总结阶段：（2009年11月--2009年12月）：（1）整理和分析研究结果，撰写研究报告，发表研究论文。八、课题研究的过程1、准备阶段（1）研究英语课外作业的现状现阶段，初中英语课外作业大多停留在较为传统的抄写、背诵、套用语法练习等内容上。学生的创新实践能力得不到发展。每次批改学生作业总会发现个别学生在应付作业或干脆不做作业。学生对作业不感兴趣，直接影响了学习成绩的提高。国家新课程改革的核心就是以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。因此，实施有效的课外作业，为学生提供展示创造力的平台，已迫在眉睫。（2）收集资料。潜心研究教材，找出教学内容与学生生活经验之间的最佳结合点，设计课外作业的内容和形式。（3）确定研究步骤，制定研究方案。（4）认真学习相关文献资料和专著。（5）做好实验前问卷调查、情况分析。2、实施阶段1）课外作业的设计根据初中学生的认知规律和学习兴趣，为了克服传统课外作业的弊端，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性，提高学生的实践能力，我们通过多次课外作业调查，总结经验，努力探索新型的课外作业形式，设计出下列课外作业：（1）根据学生兴趣，设计特色作业托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”，“兴趣是最好的老师”。每个学生都有自己不同的兴趣、爱好和特长，教师课根据学生不同特点布置“特色作业”。每个学生可以选择己喜欢或擅长的作业，这样作业就不是一种负担，而是一种享受。学生在完成作业的过程中有了自由发挥、自我创新的机会，所以他们会完成得轻松、愉快，作业质量也会提高，学习兴趣也越来越浓。（2）联系学生生活，设计实践性作业语言学习的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上，语言学习如果缺乏主体建构，缺乏体验、合作、探究，缺乏认同感，学生就很难产生成就感。因此，教师要把课外作业的设计与学生生活相联系。（3）根据所学教材，设计任务型作业新课程改革明确倡导任务型教学方式，要求学生能根据学习内容设计各种交际任务活动，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事。（4）培养学生主动探索的能力，设置探究性作业教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此在设计作业时可以设置情景让学生探究并描述发现的过程和结果。以上，各种形式的课外作业都不是孤立的，它们之间是不可能截然分开的。学生在实践中需要体验、总结、创造，多种作业形式往往结合交替使用。2）课外作业的评价科学合理的评价能使学生在学习过程中不断体验进步，认识自我；使教师获取教学的反馈信息，及时反思和调整教学行为。课外作业的评价中我们采用《英语课程标准》所提倡的“形成性评价”。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、成绩以及情感、态度、策略等方面的发展做出的综合性评价。课外作业的评价既关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程；既关注学生的学习水平，更关注他们在学习活动中表现出来的情感和态度，帮助学生肯定自我，增强自信。特别是对于急需鼓励的后进生，及时到位的激励性评价，更能有效引起师生情感的共鸣。课外作业的评价形式可以分为以下几种：(1)自评传统作业强调了教师的作用，作业反馈始终限于“教师—学生”间的单向渠道。这不仅影响了作业效果，而且影响了学生自主精神的培养和自信能力的增强。改变作业的评价方式，以学生为本，体现师生互动，生生互动，让学生参与作业评价，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解。学生参与评价作业，可以进行自评和小组互评。(2)小组互评小组评价要立足于评价学生作业的态度、方式、情感，要善于捕捉并且发现学生作业中的闪光点，评价学生作业的过程，激励学生作业的情感，增强学生学习的自信心。在小组评价时，要注意体现评价的导向性，以激发学生作业的兴趣，培养学生的作业习惯，明确自己的努力方向为主。在评价中，学生不是被动地接受评价，而是评价的主体积极参与者。他可以为值日报告打分，为精彩的角色表演喝彩，为最佳答辩手祝贺，为自已积极参与而评分。通过对自已的学习方法，学习态度进行反思与评价，学会分析自己的不足，从而进一步端正学习态度，调整学习方法，争取最佳学习效果。采用自评、小组评的评价方式。有利于促进学生间团结合作的良性竞争，增强学生的参与意识和稳定感；有助于帮助教师发现每位同学的闪光点，让多数学生体验成功的喜悦。(3)家校联系评价在学校，老师是评价主要的实施者。家庭是学习的另一课堂，它更多的要求学生自主安排学习，自觉进行学习活动，而家长就是最直接的评价者。学生能否有效地利用课余时间，直接地决定了学生英语学习的成败。所以，只有老师、学生、家长三者相互联动、密切配合，并形成良性循环，有效地进行评价，才能达到最佳效果。制定家长评价表以培养学生语言运用的基本能力为目标。家长根据评价表的内容与要求，事实求是地对学生在家的学习表现与学习效果进行评价，并提出家长意见或存在的问题等。(4)成长档案袋评价成长档案袋收集了一个时期内探究型作业的有关资料。学生档案袋以学生为中心，从多方面向学生、教师和家长，反映了学生在一段时间内的成长过程以及学习目标的制订和完成情况。它的内容包