初中语文教材综合性学习开发与实施的研究

初中语文教材综合性学习开发与实施的研究时间:2010-01-2610:38来源:泸县太伏中学作者:语文课题组点击:次一、课题的产生及界定（一）课题的产生以实践性和综合性为取向的语文综合性学习在2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中一出现，就成为语文新课程的亮点。因为它既是基础教育课程改革实践的要求，也是语文发展的必然。但是,语初中语文教材综合性学习开发与实施的研究相关阅读：重实际、下实招，见实效泸县语文学科课题推广应用实施计划向青草更青处漫溯本色语文“美周郎”乱世纷争话“双雄”峨眉山下的怀想让“名著”回到我们身边亲爱的老师，让我们朗读吧！（之二）亲爱的老师，让我们朗读吧！（之一）一、课题的产生及界定（一）课题的产生以实践性和综合性为取向的语文综合性学习在2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中一出现，就成为语文新课程的亮点。因为它既是基础教育课程改革实践的要求，也是语文发展的必然。但是,语文综合性学习在我们现实的教学中，特别是广大的西部农村欠发达地区学校中如何真正得以落实开展、实施,充分发挥其价值和作用，就成为我们语文教师关注和亟待解决的问题。目前我校语文综合性学习的开展仍缺乏现代教育理念，未能很好体现其价值，更别说有所创新，具体表现在：教师教学拘泥于教材。目前很大部分语文教师仍把课本中“综合性学习、写作、口语交际”的利用主要定位在写作教育上，开展语文综合性学习也就单纯地只是为学生写作收集资料、积累素材。无奈的现实是，尽管有很大部分教师都在试着采用一些新的方式教学，但由于教师对语文综合性学习的实质和内涵并没有真正把握，再加之学生的基本素质较差等原因，语文综合性学习开展得并不好。关键是，还有少数教师思想观念仍比较保守，认为搞综合性学习活动是“表面繁华”，没实质意义，不能应对考试。所以他们把教材中的综合性学习当成可上可不上的内容。针对以上情况，我们课题组适时地提出了这样的一个研究课题，经过分析论证，我们一致认为，在我校开展语文综合性学习内容再开发研究是非常必要和及时的。（二）课题的界定初中语文教材，是指由课程教材研究所和中学语文课程教材研究开发中心共同编著，人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书七至九年级各册语文教材。语文综合性学习属于“学科综合实践活动”的一种。它是在教师指导下，学生自主进行的综合性语文学习活动；它是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际的活动。主要体现为：语文知识的综合运用；听说读写能力的整体发展；语文课程与其它课程的渗透应用；书本知识与实践活动的紧密结合。本课题中的“语文综合性学习”具体指人教社七至九年级各册语文教材中每个单元编排的“写作••口语交际•综合性学习”内容。它与阅读专题相联系，以语文实践活动为依托，写作和口语交际贯穿始终，密切联系当前现实，围绕学生普遍关心的问题进行设计，使学生在感兴趣的活动中全面培养语文能力。这里的“开发与实施”，指的是以义务教育阶段七至九年级语文教材中的“综合性学习”内容作为基本资源，立足于学校地区实际，构建适合校情和学情的可操作的学习模式，从而引导学生开展语文综合性学习，真正体现语文综合性学习设置的意图和价值意义。二、本课题主要解决的问题1.初中语文教材综合性学习开发与实施的研究，解决了语文综合性学习教学无目标、无计划的状况。在对初中语文教材综合性学习开发与实施的研究之前，很多教师在教学过程中没有精心组织综合性学习活动，没有精心准备综合性学习内容，甚至仅仅只是依托教材有限的资源来简单地展开综合性学习课程，以致于一堂综合性学习课到底要实现怎样的目标都不知道，如何让学生在综合性学习中获得各种能力的培养也很模糊。个别教师还对综合性学习持有偏见，认为综合性学习对于提高学生的学习成绩没有什么帮助，在平时的教学中也就把它当作添头，敷衍了事，没有拿出专门的课时来进行教学，仅处于传统的讲讲语文知识阶段而已。但是，自从我们对初中语文教材综合性学习开发与实施的研究之后，我们课题组及我们学校的很多语文老师都对初中语文教材综合性学习有了较深的认识，并把整个初中语文教材中的综合性学习进行重新整合，划分板块。这样，对每一期、每一年的该开展的综合性学习都做好了相应的计划准备。2.初中语文教材综合性学习开发与实施的研究，提高了教师的认识，使教材中的语文综合性学习内容不再是考试的附属品。农村中学由于过于重视学生的考试成绩和学校的升学率，学校内部也总是按照学生的考试成绩给教师的教学成绩排名，所以很多教师根本就没有时间来好好研究一堂综合性学习课该如何上，有的教师即使想上，但看到别的教师都不上，自己上反而在浪费时间，所以干脆就不上，即使上了也只是为了应付考试，而为了应付考试，一般教师就采取让学生识记教材中的综合性学习的相关知识，然后结合考试题型进行讲解，这样，综合性学习中原本蕴含的教学目标也就付诸东流了。针对这些现象，我们课题组从大语文观的角度提出对课题的研究，使很多语文教师对语文综合性学习有了重新的认识，让语文综合性学习不再是考试的牺牲品。3.初中语文教材综合性学习开发与实施的研究，改变了学生参与意识差，教学互动性差的现象。当前也有一部分教师很有改革意识，很有热情参与课程改革，对综合性学习也进行了积极的探索，但由于农村的教学资源缺乏，学生学习条件差，再加上农村学生性格的保守性封闭性较强，在综合性学习的课堂上很多学生没有参与意识，甚至有的学生对综合性学习持怀疑反感态度，认为弄一些与考试无关的学习是在浪费自己的学习时间，尤其是那些学习成绩比较好而又性格比较封闭的学生更是如此。教学的互动性很差。自从开展了此课题，学校经常搞类似的活动，学生见多了，也跃跃欲试，参与意识自然强了。4.初中语文教材综合性学习开发与实施的研究，使初中语文教材中综合性学习的“综合性”和“语文性”得到有效地结合。新课标中规定：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习和实践活动的紧密结合。某些教师在开展综合性学习实践时没有遵循语文的人文性和工具性相统一这一语文教育的基本特点，将综合性学习课上成科学课、艺术课等，没有以培养学生的听说读写能力为出发点，没有以提高学生的语文素养为主要目的。综合性学习课上成这样，无疑是脱离了语文学科的基本性质。课题的研究，正好让教材中综合性学习的“综合性”和“语文性”得到有效地结合。5.初中语文教材综合性学习开发与实施的研究，探索和建立与学情相适应的校本课程之下的语文综合实践活动课程。“语文综合实践活动课”区别于“课外活动”和“活动课”。它以语文学科为主体向多学科多领域拓展的综合实践活动作为校本课程列入学校课程计划。每单元安排1课时与每周5－6课时的语文学科课程共同构建成开放而有活力的语文课程新体系。同时更注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中开展语文综合实践。构建包括学科课程体系、活动课程体系和潜在课程体系的完整的语文课程体系。6.初中语文教材综合性学习开发与实施的研究,提高了教师自身素质，促进了教师专业化发展。语文综合性学习活动的开展，激发了学生学习的兴趣，产生了求知欲，还得培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，这对语文教师自身素质的提高是一种要求，更是一种形势。语文综合性学习与其他学科不同，它要培养发展的是学生的听、说、读、写能力。因此，这就要求语文教师自身必须要有过硬的专业知识和能力。三、课题研究的主要成果㈠认识性成果1.分析、探索了“人教社”初中语文教材综合性学习内容的开发,丰富了语文教学的内容、形式和手段，强化了语文综合性学习研究的目的、意义和作用。本课题致力于初中语文教材综合性学习内容的开发。探索构建“语文学科课程＋语文实践活动课程”的大语文新课程模式。实现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的有机沟通、语文与生活的紧密联系。加强语文课程的人文性、综合性、实践性，改变传统单一的接受式学习方式，运用自主、合作、探究性学习方式，使学生获得知识、技能、情感与态度的发展；初步获得现代社会所需要的语文实践能力，全面提高语文素养。通过在农村初中语文教学中对“人教社”初中语文教材综合性学习开发的运用，优化课堂教学结构，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造多元化的学习环境，使“人教社”初中语文教材综合性学习开发真正成为师生认知、探究和解决问题的工具，同时，培养学生的收集信息的能力以及利用它自主探究、解决问题的能力，改进学生的学习方式，改善学生的学习环境，提高学生学习的效率。通过在农村初中语文教学中对“人教社”初中语文教材综合性学习开发的运用，必将促进教师转变教育观念，更新教学手段，营造更加民主的教学氛围，必将有利于促进学生主动获取信息、运用信息，提高信息素养，培养学生自主学习、自主构建知识体系并形成相应能力，有力地促进教师成长、学生成长和学校发展。通过开展丰富多彩的语文综合性学习实践活动，培养学生语文实践能力，在实践中获取知识的能力等，从而全面提升学生的人文素养；课题的研究，促使教师查阅相关资料，学习相关理论，从而提高教师的科研能力和综合素质；课题的研究，调动了全体教师的积极性和能动性，充分利用开发校内外的教育资源，提高学校的办学水平，扩大学校知名度，使学校在课题研究中受益。2.探索初中语文教材综合性学习开发与实施的研究的优势与存在问题⑴课题开发研究存在的教学优势①改善了教学环境。传统教学模式中，教学内容的表达主要靠教师描述性的文字和说明性的图形、图表、教学模型等，教学形式较为单一。而如今，通过对初中语文教材综合性学习开发与实施的研究，，学生通过自身的自主的搜索整理资料，亲历其过程，比教师单纯的干瘪瘪的讲授其内容实在并印象深刻多了。②提高了教学效率。传统语文综合性学习课堂教学模式是教师将事先准备的课堂教学内容，通过手写板书、口头讲解，达到与学生交流思想和传播知识的目的。由于教师只是一个人操作，讲解的内容多是自己认为有价值有意义的。相对而言，知识面有限。因此，学生不但是被动接受，而且所得到的知识也有限。通过对初中语文教材综合性学习开发与实施的研究，，学生参与进来了，收集整理了相关资料，不仅体会了其过程，而且在课堂上经过同学间的相互交流，他所获得的东西就比教师单纯的讲解丰富有意义多了。③丰富了教学内容。由于学生来自不同的地方，所接触搜集的资料丰富多彩，多不雷同，在语文综合性课堂上让所有有收集的学生都把自己收集的资料一一展示，教师对其行为给予肯定，并作出相应的评价，而学生对此内容如觉新鲜就做好相应的笔记。教师则可通过网络等平台，较容易地引进新知识、新技术、新成果，及时反映学科领域的最新成果，并结合教师本人的学术见解，增加理论联系实际的内容。并把相关科学知识有机地联系起来，按不同的信息建立教学素材库，结合课堂教学内容，通过多媒体或网络将其展示给学生，从而使学生在有限的空间和时间内，得到大量的信息，不仅丰富了教学内容，同时也拓宽了学生的知识面。④强化了学生的读写听说能力。如《微笑着面对生活》、《走上辩论台》，这些综合性学习以演讲辩论为主，主要培养学生的听说能力；又如《探索月球奥秘》、《追寻人类起源》、《走进小说天地》、《我所了解的孔子和孟子》这些综合性学习虽主要以培养学生的探索精神为主，但学生为了探索就会去搜集整理资料，这就让学生通过阅读筛选材料并做好相应的笔记，不就培养了其读写能力了。⑵目前初中语文教材综合性学习开发与实施的研究，中存在的问题①教学效果受到一定影响。学生收集资料主要是利用课余时间，特别是周末。但对于刚上初中的七年级学生而言，原来课程的增多就让他们有点手足无措。如今，为了语文综合性学习材料的收集，连课余时间都被占用了，他们心里一下子接受不了，就可能对语文产生情绪，甚至对教师的讲课也有敌对情绪。而教师，为了准备一节综合性学习课，也会花若干的时间去实地考察或上网查阅相关的资料，这势必也会占用到教师的其他备课、批改作业的时间。这样看来，在短时间内，教学效果会受到一定的影响。②学生收集的资料良莠不齐。