初中语文有效教学的理念与策略

1初中语文有效教学的理念与策略教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。一、有效教学，掀起你的盖头来——有效教学的基本知识介绍1．背景有效教学（effectiveteaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学研究的历史回顾：20世纪30年代研究好教师的品质特性20世纪60年代后期研究教师的课堂教学行为，即好的课堂教学特点20世纪70年代后期研究学生的学习行为20世纪90年代后多方面、多角度研究有效教学2．核心思想有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。3．教学理念2●关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。●关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。●需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”●有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。[注①]4．影响教学有效性的五个因素●教师掌握的实际课程领域的知识和教学内容的知识●教师教学法的技能，包括使用有效教学策略的意识与能力●教师教学反思的能力与自我批评能力以及教师专业化的品质●教师的移情能力与尊重他人的品德●教师教学管理的能力5．国内研究现状目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。(一)基础性：包括①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。(二)发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。这两个纬度的缺点是：①把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统（如政策、管理乃至社会）的联系。②标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。有效教学是一个内涵丰富的概念，它既是用以指导教师教学行为的一种教学理念，又是一套用以检验教师教学效果的评价标准，还是一套用以促进教与3学的教学策略。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师要真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。老师们熟悉的“洋思”模式：在教学中强调学生是学习的主体，教是为了学生的学，以学定教，以教导学，构建“先学后教，当堂训练（实践）”的教学模式，和有效教学的理念不磨而合。二、有效教学，想说爱你不容易（一）新课标下的有效教学的要求1．有课就必须备课，有课就必须有教案。早读课、作文课、作文讲评课、各种作业课、复习课、其它各种讲评课也是课，也要有教案。可分别列出专项（分册）或依照教学时间顺序依次书写。以早读课为例，早读备课备什么？（1）确立早读的目标。没有明确的早读任务，学生没有压力，早读的实际效用不会很大。对于初中生，自觉性还是要靠老师去督促才能树立起来的，况且学生的基础不一样，所以布置早读任务要有的放矢。比如布置一些古诗文、重要语段等要求记忆背诵,并告诉学生，等下就要来听写或者背诵，小组抽背等。另外早读，要培养本班级的几个优秀的领读员，这样对于一个早读课要跑几个班级的老师来说，会省力很多。（2）明确检查目标的方法。布置完早读任务，应及时对学生完成情况进行督导和检查，检查时间可直接利用课上对所读内容进行朗读背诵默写等抽查或普查，及时反馈早读成果。（3）适时纠正学生的学习方法和技巧。学生学知识的过程，同时也是犯错，知错，改错的过程。教师对于个别学生犯的错误个别提出，这样会加深印象；对于班级普遍存在的错误，应在课上公开指出，并引起广泛的注意，就此学生在知错，改错的中得到逐步的提高。（4）语文早读时可以设置朗读比赛等活动,让同学们对语文早读感兴趣。比如朗读比赛，或者是背书比赛之类的。另外，关于古诗，可以有这样的游戏比赛：看哪个组能背出某诗人（如李白）最多的诗篇，或者是比赛背带有某个字（如月）的古诗。还可以让同学们分角色朗读剧本。需要多赘几句的是：要让学生明确早读的重要性；教师向学生表明对早读的重视度；教师有必要做好示范作用；教师主动参与，调动学生早读的积极性。2．必须分节备课，且与教学计划安排同步。教案中设置的项目，至少应包括：授课时间、授课节次、课题或教学内容、教学目标、学情分析、教学重点、教学难点、教学方法、教学用具、教学过程（学生活动、学法指导）、课堂小结、4课后作业(部分学科可免)、板书设计、课后反思。教案中设置的“教学目标、学情分析、教学重点、教学难点、教学方法”等项目，尤其让我们的老师大伤脑筋，绞尽脑汁。这是为什么呢？我想即使我们把六册教材的每篇课文都按上述项目备齐了，我们是不是照着上就有效呢？教师必须亲近文本，走进教材，再从文本中“跳出来”。具体内容在第三项专门阐述。（批评：教案中出现同一篇课文不同，课时教学目标、重点、难点书写一模一样。你是在为谁耽误时间哦，我痛心的问？假如你的孩子遭遇这样的老师，你有何感想？）3．每个教案都必须有明确的教学目标，教学目标必须明确具体，用可操作或可检测的行为动词表达。有效教学的首要理念就是“关注学生的进步和发展”，新课程标准提出了“课堂上学生是主体，教师是主导”的理念，这些都要求我们必须制定具体、切实可行的、可操作或可检测的教学目标。不多言，列举“描述教学目标行为动词”供参考。描述教学目标行为动词参考：各水平的要求内容标准中使用的行为动词知识性目标低高了解水平再认或回忆事实性知识；识别、辨认事实或证据；列举属于某一概念的例子；描述对象的基本特征等描述、列举、列出、了解、熟悉理解水平把握事物之间的内在逻辑联系；在新旧知识之间建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等解释、比较、检索、知道、识别、理解、调查迁移应用水平归纳、总结规律和原理；将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情境中；建立不同情境之间的合理联系等分析、设计、制订、评价、探讨、总结、研究、选用、选择、学会、画出、适应、自学、发现、归纳、确定、判断技能性低模仿水平在原型示范和他人指导下完成操作尝试、模仿、访问、解剖、使用、运行、演示、调试5目标高独立操作水平独立完成操作；在评价和鉴别基础上的调整与改进；与已有技能建立联系等获取、加工、管理、表达、发布、交流、运用、使用、制作、操作、搭建、安装、开发、实现熟练操作水平根据需要评价、选择并熟练操作技术和工具熟练操作、熟练使用、有效使用、合乎规范地使用、创作情感性目标低高经历（感受）水平从事并经历一项活动的全过程，获得感性认识亲历、体验、感受、交流、讨论、观察、（实地）考察、参观反应（认同）水平在经历基础上获得并表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等关注、借鉴、欣赏领悟（内化）水平建立稳定的态度、一贯的行为习惯和个性化的价值观等形成、养成、确立、树立、构建、增强、提升、保持命名、识别、解释、总结、分析、使用、解决、证明、关联、区分、创造、设计、判断、辩护、倾听、专心、注意、遵从、服从、参与、偏好……4．依据教学内容进行学情分析，教案一定要有学法指导的内容，教案一定要体现以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线的原则，教学过程中，用哪些方法突出重点哪些方法突破难点，必须在教案中分条列出。这是教师有效备课评价标准4—7条，无不体现了“关注学生的进步和发展”和“学生是主体”的理念。这些都是建立在教师精心研究学生、研读教材的基础上才能构建起来的，我们将结合语文教学具体内容进行解读。5．关于板书和教学反思在“教师有效备课评价标准”里说的得还是清楚的啊！这里我想友情提醒的是：恰当的板书能代替多媒体吗？教学反思或许是您课堂教学活动后的理性思考，或许是您苦思冥想的某篇论文的导火索，或许是您下一次课堂精彩亮相的奠基石，或许还将引领你抒写语文教学的更辉煌篇章！6．不提倡用电子稿教案上课，坚决反对用从网上下载的教案来代替个体教案。教案书写必须规范认真，教案文字必须简练通畅，没有错别字和语病。凡是有条件进行集体备课的一定要坚持集体备课，集体备课的成果一定要在个人教案中有所体现。采用统一教案的一定要进行二次备课，二次备课的覆盖面要6达到50%。曾经见到白花花的打印纸上漂亮的教案，有的连基本的课文编排顺序都没有，就这么杂乱的和几页试卷纸放在我的眼前；有的装订是颇整齐，但我看到“运用多媒体播放录象”这样的字样，顺口问学校的老师，“你们平时上课用多媒体吗”，那老师回答我的是“我们这样的学校，哪有多媒体啊”；有的教案倒也设计不错，还是厚厚的一本，可没有多少二次备课痕迹的教案纸总觉得有点刺目。或许这只是个别的现象。7．关于作业内容。教研室没有硬性规定，但初中阶段学生语文作业必须要覆盖基础知识和能力、阅读、写作等语文一揽子活动，具体呈现的方式可依照学校具体要求。笔记本作业侧重基础知识积累和课堂同步训练，每课一练；配套练习册中精选适合学生学情的训练题目，作为巩固训练；作文训练大小作的作文本要分开，标注清楚，每学期至少有6次独立的大小作写作训练。在一些笔记作