初中语文阅读教学

初中语文阅读教学评课标准初探广东省中山市教育局教研室张宝华拟定评课标准的动机是教研员评课的需要。是学校行政和教师评课的需要。是阅读教学比赛的需要。是转变教师教学观念，提高对语文新课标新课程的认识，促进教师专业成长的需要。是培养学生阅读能力，提高语文成绩的需要。宜细不宜粗。教学基本功普通话标准；语言表达准确、清晰、生动，具有说服力和感染力；范读规范有感情；能熟练背诵名篇诗文警句；能写一笔好字和一手好文章；能设计美观实用的课件；具有分析和处理教材的能力；课堂组织驾驭应变能力强；对学生的关注体现一种希望和爱心；对课堂教学的组织有一种激情；教态亲切、庄重、自然，一种亲和力。（10分）教学目标明确、具体、全面、适度、恰当，便于操作、观察和检测，符合课标和教材关于阅读教学目标的要求，体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的和谐共融，体现工具性和人文性的统一。（10分）教学内容，概括要点；局部探究，品味语言，理解句意；体验感情，理解意蕴；抓住特点，分析手法；感悟评价，推断想像，拓展延伸；培养语感，注重积累。以读为本，突出重点，突破难点。准确把握能引导学生对文本整体感知，把握文意，归纳中心；筛选信息文本的基本含义和深层含义，引导学生进行尊重文本的多元理解和迁移拓展；突出“怎么样”和“为什么”的教学；总结出本课阅读学习的规律和方法。有深度；突出对学生思维能力的训练；有广度，重视沟通课本内外、课堂内外的联系；结合学生的实际，有效开发课程资源。（15分）教学方法从教学内容和学生实际出发选择恰当多样的教法，使教学方法的运用达到优化；注重启发式、讨论式、探究式的教学方式，引导学生在阅读中发现问题、分析问题、解决问题；突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识；培养学生学会自主、合作、探究的学习方式；引导学生掌握学习方法，培养学习技能和良好的学习习惯。（15分）教学过程教师的教思路清晰，逻辑性强，环环相扣，节奏鲜明，阅读教学过程完整。学生的学体现了愉快的心境，强烈的学习欲望，主动参与学习，积极与伙伴协作学习，具有问题意识，敢于质疑问难，大胆表达自己的见解，生成对文本新的感悟和创造。（10分）教学手段板书设计简要、工整、精巧，布局合理，脉络清楚。多媒体教学手段运用恰当、合理、规范、高效，充分发挥多媒体辅助教学以及网络教学的优势，效果良好。（10分）教学艺术导入新颖，能引趣激情；收束简炼，能促进归纳迁移；提问巧妙，能启迪思维；能体现文学作品教学的形象性、情感性、模糊性和多元性；能体现议论文说明文教学的逻辑性、严密性、灵活性和开放性；教学过程有发展有高潮；形成鲜明的教学风格。（10分）双边活动充分发挥教师教授过程中的主体作用和学生学习、发展过程中的主体作用；保证学生独立思考和阅读的时间；学生全程参与、全员参与；教学民主，善于与学生沟通，师生间民主、平等、情感双向交流，达到教学共振。（10分）教学效果设计的教学目标达到；阅读教学过程的各环节达到理想的效果；活化知识、内化方法、优化情意；具有实、精、新、活的特点，具有饱满深沉的内涵和文化底蕴；促进了全体学生阅读能力的发展和提高。（10分）初中语文阅读课评课原则阅读理解与基础积累相结合原则一元理解与多元理解相结合原则感悟和体验相结合原则科学性与艺术性相结合原则预设与生成相结合的原则阅读理解与学习语言相结合原则以读为本和以文本为本相结合原则精心设计与灵活实施相结合原则阅读理解与学法指导相结合原则继承传统与与时俱进相结合原则阅读理解与基础积累相结合原则没有基础知识，阅读就会成为空中楼阁，语文大厦就会根基不牢。将词语的读音、解释；句子的表达形式和效果；修辞手法的运用等融入文本理解过程中。避免只见阅读理解，不见基础渗透。一元理解与多元理解相结合原则文本意义已非常明确的文章少搞多元理解。多元理解多用于文本意义含蓄的文章和文学作品。多元理解离不开本文世界自身的意义空间，更离不开教师与学生积极主动的参与创新。多元理解而不误解。感悟和体验相结合原则读中感悟，读中体验，循环往复，螺旋上升。学生只有设身处地投入作品，想作者之所想，感作者之所感，再加上自己的独特认知体验，才能与作者在作品中传达的情意达到相通契合，才能感悟到作品的妙处与意蕴情致，产生新的情感与认知体验。科学性与艺术性相结合原则要符合阅读、阅读教学和语文教学的规律阅读的规律：披文——入意——理文阅读教学的三环节：一是通过对文章外部结构的转换去掌握文章的整体内容。二是揣摩文章的组合手段。如材料的选择、表达的方式、技巧、语言。三是将文章整体内容与组合手段统一起来思考，探究组合手段对内容表达的作用。阅读的认识规律：预习——讲读、导读、自读——练习阅读理解四个水平：–初级水平——理解课文写什么–中级水平——理解课文怎么写的–高级水平——理解课文为什么这样写语文教学的基本规律：–形式——内容——形式–言语——语言——言语–课外——课内——课外–言语——语感——思维符合日常生活常态下的阅读规律：了解搜集信息的浏览性阅读；以明白写了什么的理解性阅读（读懂、知道内容和中心）。符合以提高阅读能力为主的教学阅读规律：鉴赏性阅读（怎么写的，好在哪里）；评价性阅读（为什么这样写，发表看法）；创造性阅读（填本文本空白，质疑释疑）教学艺术高超的教师，就像一个艺术家，他从事教学，犹如琴师操琴一样，他和缓地拨动学生思想情感的琴弦，刺激之、安抚之、兴奋之、策动之、激励之。组织阅读教学活动能左右逢源，方法灵活，节奏明快，似是随心所欲，实在匠心独运。学生在这种充满教学艺术课堂里的感受，是智慧的启迪，是感情的愉悦，是美的享受，似风和日丽行云流水，轻松愉快而收获极大。提高阅读课的观赏性、愉悦性、感染性，具有美感，外在美与内在美的统一。逐步提高阅读课的层次：清楚的阅读课；深入的阅读课；美妙的阅读课。预设与生成相结合的原则阅读教学离不开预设。教师既要控制教学目标的实现，又要创造机会，促进学生的生成。新课标下的阅读教学要为生成而预设，要追求有机预设与动态生成的和谐统一。控制是为了飞得更高。阅读理解与学习语言相结合原则体现了语文教学以语言为本的特性。离开语言去理解课文是架空理解。离开语言去追求“人文”，必然造成语文课的异化。离开理解语言的核心上阅读课也会导致阅读课异化为语文实践活动课、口语交际课、写作训练课。要在阅读理解中去揣摩语言的含义、感情色彩、运用技巧、表达方式、表达作用、风格。感受语言、品味语言、积累语言、运用语言。以读为本和以文本为本相结合原则教学千法读为本。读，作为感知教材的重要手段，自始至终都是语文教学的根基。课型各异着眼于读，文体有别落脚于读，方法多变依托于读。默读，感知材料；朗读，培养语感；多读，习得语感。要告别哑巴语文。拓展要以文本为本，防止脱离文本的拓展。防止轻视甚至抛弃文本教学。精心设计与灵活实施相结合原则“凡事预则立，不预则废。”科学的阅读教学设计既是体现阅读教学目的性、针对性的预见性所必需，又是顺利开展阅读教学、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。成败的公开课，往往是从教学设计上开始的，糟糕的考试成绩也是从教学设计上开始的。灵活实施教学设计是教师应变能力和创造能力的考验。阅读理解与学法指导相结合原则一味强调多读感悟而不重视学法指导，是一种自我悟得式的学习方法，是凭经验办事，跟着感觉走。虽然有效果，但是见效慢而且小。学校教育的最根本特色就是改变凭感觉经验的习得方式，使学生不必重复前人的经历，在科学理论的指导下，在最短的时间内掌握所学对象。凭感觉经验的习得方式无法使绝大多数学生在较短时间内认识并掌握语言的规律和技巧。母语的语言能力固然有可能在大量的积累与实践中以语感的方式发展起来，但是这种内隐式的学习无疑是一种幽暗中的探索，有成功者，也有失败者。成功者的投入与他获得的进展也很可能是不成比例的。要“寻其当然”，更要“寻其所以然”。现代教育从可持续发展的目标出发，强调学习者应该能够站在这些能力、知识之外来审视它们，获得一种发展能力的能力因此，语文教学要突出学法指导，要研究语文学习策略，要培养学生自我调控学习语言的能力。继承传统与与时俱进相结合原则在掌握信息技术、让学生成为课堂学习主人的时候，不要丢掉教师的板书、范读、讲解、总结………结束语评课标准是优质课、精品课的标准，是语文教师在教学生涯中为之终生奋斗的一个目标，一个可望又可即的目标。其实历史题材的影片（阅读教学）要“沉下去”，还要“跳出来”，这是什么意思？沉到历史（文本、语言）中去，越深越好（深到学生可接受的程度），因为这是源泉；但最后必须“跳出来”，不跳出来就没有发现，没有创造。所以我说，沉不下去对不起历史（作者），跳不出来对不起艺术（学生）。（《平津战役》导演韦廉）