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初中语文课堂教学课型改革如东县教育局教研室龚建新gjx4528602@126.com一、实践与研究的现状百度课型3，010，000条语文课型1，200，000条初中语文课型160，000条中国知网课型235条语文课型0条有价值的文献：关于“中学语文学科基本课型教学行为设计与实施的研究”课题研究的思考大连市甘井子区教师进修学校毕淑玲关于语文课型研究的几点思考华东师范大学李政涛课型列举“六步教学法”：即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。（魏书生）“三段六步教学模式”：其中“三段”包括自学阶段、导学阶段、测评阶段。六个步骤包括：定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究、自主测评。（盘锦市）教读课、品读课、研读课、辨读课、说读课、写读课、听读课、想读课、演读课、理读课、练读课、背读课、联读课、比读课——以“朗读”活动为主的系列课型新授课、练习课、复习课、检测课、考试讲评课等——以“教学任务完成的进程”作为分类基点新授课又可分为：阅读课、作文课、口语交际课等——以“学科教学内容”作为分类基点华师大李政涛的分类1．基于语文教学活动的基本形式。依据传统的语文教学活动形式，可以分为识字教学课型、阅读教学课型、写作教学课型、听说教学课型、课外阅读教学课型和综合活动教学课型。2．基于文本的文体类型。可以分成记叙文课型、小说课型、议论文课型、说明文课型、古诗词课型、现代诗课型、文言文课型等。3．基于文本蕴含的主题内容如神话类主题的课型、动物类主题的课型、母爱类主题的课型、爱国类主题的课型、环保类主题的课型等。4．基于学生的语文能力。除了传统的听、说、读、写等基本的语文能力之外，还有基于思维能力和想象能力的课型、基于语文创新能力的课型、基于语感能力的课型、基于语文知识转化运用能力课型、基于信息技术背景的语文综合能力课型等。5．基于语文教学方法。如探究性教学课型、合作性教学课型、情境性教学课型，以及基于角色表演方法的课型、基于读写结合方法的课型等。“创新”课型兖州一中“三步六段”循环大课堂昌乐二中“271”课堂模式清河五中六环节教学法：自主学习、对子交流、分组研讨、展示交流、反思总结、当堂检测如东孙窑学校“愉悦课堂”文献研究的结论：草根化：操作性个人性与适切性多元化：形式丰富内涵不明冠名泛化模式、模型、教学法不分智慧在民间创新空间无限正名：何谓“课型”析词：课时间空间内容方法型模型类型教学法正名：何谓“课型”课型就是指围绕着某一教学目标或某一教学对象而形成的某一类型的课。课型是指语文课的类型，它是在按某种分类基准对语文学科的课进行分类之后而产生的。二、几个典型课型的评析魏书生“六步教学法”：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。学生主体技术化简便可行的教育行动方式余映潮版块教学《＜论语＞十则》的教学设计：第一个教学板块：赛读课文。（1O分钟）第二个教学板块：质疑问难。（1O分钟）第三个教学板块：背读课文。（1O分钟）第四个教学板块：梳理课文。（15分钟）老师下发印有“分类式整理练习”的白纸，同学们根据白纸上安排好的类别整理课堂笔记。余映潮《荷叶·母亲》美读课文之后，教学紧紧围绕“品析”展开：1.术语点评法，学习全篇。2.课文集美法，学习局部。3.妙点揣摩法，学习细部。余映潮“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。语文性较强教师主导明显工艺化倾向1.三块式：品析积累背读2.四块式：正字音明词义析文句背全文（或：朗读译读品读背读）3.五块式：以读课文为线——说词义译文句析内容演情景背全文4.六块式：校读字音点读字词译读文句问读疑难演读情景背读全文杜郎口“三三六”自主学习模式三个模块：“预习、展示、反馈”三个特点：立体式、大容量、快节奏六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评学生主体作用充分发挥，教师难以发挥平等者首席作用洋思没有教不好的学生从起始年级抓起，从最后一名学生抓起注重课堂防差坚持三清：堂堂清、日日清、周周清课堂模式：出示目标（1分钟）、提示学生自学（2分钟）、学生自学，教师巡视（5-10分钟）、检查验证自学效果（5-10分钟）、引导学生改正，指导学生运用（5-10分钟）、当堂训练（10-20分钟）留有尾巴（李炳亭）三、课型基本构件明确的教育理念（学生优先、以学的活动为基点）明确的教学目标（课程目标、单元目标、课文目标）简约的教学流程（起、承、转、合）四、课型建构的基本原则关于课型的理念学生主体学生优先先学后教少教多学平等者中的首席启发点拨关于教学目标集中，不要过多科学，不要过虚具体，不要过空教学目标的确定（可以教什么，教什么最有价值）教学目标ABCD陈述法教学目标诊断.ppt关于教学流程的设计——理念起点与终点的确定性课程目标的规定性过程的生成性有利于学的活动的充分展开；有利于学生学习经验、体验、感悟的充分表达与交流；有利于班级每一个学生都能活的共同的学习经验关于教学流程的设计——结构简约与丰富演绎与归纳关于教学流程的设计——方法自主与合作对话与讲授问题与主问题内容决定方法（合理、合适、合时）主问题互动导学五、课型解构与创新断想教师专业成长需要课型只有完成课型的解构才能从优秀走向卓越警惕“八股”课堂优秀的教师不能把教学当成一项工艺课堂教学不仅应该有效益追求，还应该有伦理的操守欢迎批评欢迎交流