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如何做好差生转化工作很久以来，“差生”这个词，在教育教学实践中出现的频率非常高。“差生”问题困扰着学生、困扰着教师、困扰着整个教育、甚至困扰着社会。何谓“差生”？对于那些学业不精或顽劣不训的学生，周围的人往往会给他们一个称号叫做“差生”，尽管这一说法不尽正确，但没有一个教师会专门喜欢这种学生，这一点毋庸置疑。“差生”也可以称为后进生，抑或问题学生等等，还有人认为：“只有差距，没有差生。”但在希望与失望、抗争与屈服之间，我们很清楚，“差距”其实不还是“差”？差生应该是个相对存在的概念，也是个客观存在概念，它离不开的是诸如“标准化”、“选拔”、“应试”、“学校”、“大班教学”等时下仍然占据主流地位的教育环境。无论怎么称呼，问题都是不容回避的事实，对此，一线教师深有感触。“差生”形成的原因是多种多样的，这导致差生的类型也是多种多样。智力差。每个学生的智力不可能一模一样的，总存在着大大小小的差异。这类学生智力较差或者有智力障碍，反应慢，理解能力差，容易遗忘，接受知识的速度慢、量小，时间久了，即使他们想学，也收效甚微。他们的基础知识薄弱，成绩差，能力较差，相对于他们来说，预定的统一的机械的教育教学的基本目标根本无法实现。态度差．这类学生往往没有理想追求，不明确学习的意义，总认为是老师、家长“要我学”，所以当其反复苦劝后，终究无效，仍然“不懂事”。他们往往抱着“我怕学”或者“我不学”的态度，只知玩耍，受不了一点压力，能偷懒就偷懒，学习吊儿郎当，情绪好了就学一点，情绪不好就混日子．上课振作不起精神，对待作业抱任务观点应付了事，对什么都无所谓。方法差。这类学生一般学习态度都没有问题，但由于方法不当，使得他们的学习机械呆板、囫囵吞枣、生搬硬套、理论脱离实际，基础知识难以融会贯通，更谈不上拓展与创新。长时间不见起色，对学习则失去信心，越学越苦、越学越累，越学越差。习惯差。这类学生或意志薄弱，自控力差，下决心容易而落实行动困难，或缺少引导，或缺少强化训练。学习缺乏计划性，能够自由支配的时间不能科学安排，凡事能拖则拖，当日事不能当日毕，丢三落四，往往在睡觉前或到校后才知道该做的作业还没有做，只好匆忙应付，或垂头丧气，坐等教师追查批评。偏科型差。这类学生并不是全面差，而是讨厌某一门或几门学科，对厌学的学科毫无兴趣，懒得应付，甚至会由讨厌某学科进而迁怒至该学科的任课教师，致使总体成绩差。品质较差。这类学生有着叛逆性格或仇恨情绪，对周边环境和社会有一定的破坏性。他们或自由散漫、或自暴自弃、或玩世不恭、或拒绝合作、或屡犯校纪、或以身试法，大多有制造麻烦惹是生非的记录，根本无心学习。意外变故致差。这类学生或遭遇父母伤亡、离异等家庭变故，或受到自身伤病的意外打击，或远离故土难以适应，身心难以承受，一蹶不振，沉沦致差。其实差生的界定和识别是相对的，不能将差生绝对化。上述列出的差生成因并非人人都兼而有之。一个学生某个方面差，但他的其他方面可能是优秀的，他不大听话，可能他见解独到；他文化落后，可他体格超群；他讨厌书本，可能他动手能力很强……。对优秀的方面适当加以培养和发展，不是没有成材和成功的可能的，所以，要给一部分差生保留终身学习的机会，尊重并保护其兴趣，引导他们学会自主学习、自主探究，也应该是差生工作的的一个重要思路。研究差生的成因和类型，目的不是单纯地把差生分化出来从而放弃他，而是为了增强做好差生工作的针对性。研究“差生”问题的出发点，在于有效地减少“差生”的出现以及切实地转化差生。那么如何做好差生的转化工作呢？以下是我的点滴看法。做好差生的转化工作，首先要树立相信人人都能成才的差生工作信念。通过良好的教育和训练，克服差生的缺点，完善其品格和学识，帮助其走向成才、成功，这是教育的本意和真谛。平等地对待每一个学生，相信人人都能成才，才会耐心地去挖掘每一个学生的发展潜力；相信人人能成才，才能积极寻找适合学生发展的恰当的方法和途径；相信人人都能成才，才能真正享受工作的快乐，摆脱追求物欲的低级趣味。做好差生的转化工作，重点在于抓常规，做到“勤、细、实”。勤，就是要花大量的时间，多方联络、交流谈心、观察摸底、了解情况、分析研究、制定对策、积极落实、总结经验。要循序渐进地给差生定目标，并跟踪调研其落实情况，随时校正其不良倾向，因势利导。细，就是要了解学生喜怒哀乐、所思所想、能力如何和实际水平的高低、以及在校情况、在家情况、学习情况和生活情况等等，越细越好。实，就是要密切关注差生的身上是否发生了转差的效果，多实实在在地帮差生解决实际问题，尽量多帮助他们培养一个好习惯，多讲解一遍知识点，多做一次家访，多解决一个生活上的问题……要手把手地教他们，做到一丝不苟，一定要落到实处，而不能仅仅是蜻蜓点水。做好差生的转化工作，关键在于解决好智和德两个方面的关系。把更多精力放到提高差生的文化成绩上，树立其信心，做到以智养德、以智固德，同时以道德规范之、感化之，做到德智并进。实践中，很多学生并不是不想好，而是基础差、习惯差等方面的原因导致其信心缺失。不可否认，有些学生的品质本来并不差，就是因为成绩差看不到希望心理屡受挫折而自暴自弃。通过提高其文化素养，能有效地让他们找回平等和尊严，重新融入集体，这样做与传统的德育为先的转差思路相比，好处在于可以置转差于无形之中，差生更乐于接受，转差效果也更好。做好差生的转化工作，要注重多方联系。社会的开放性使得封闭的教育出现了某种危机，不是师道尊严受到挑战，而是没有把教育社会化。共同做好差生转化工作是学校、家庭、社会的共同职责，要做好转差工作，离不开家长的配合和良好的社会风尚。同时，要将转差教育置于一定社会区域的政治、经济、文化背景中，着眼于营造有利于促使人健康发展的社会教育氛围，使转差的目标切实可行，而不是千篇一律地要培养多少尖子生。做好差生的转化工作，要把依法治教与以德治教紧密结合起来。在传统上学生不曾被看作权利的主体，而今，他们已经从单纯的受法律保护的对象，跃升为受到法律尊重的权利主体。学生的合法权益不容侵犯、不能用那些粗暴的甚至是侵犯学生合法权益的方法转差，要以德服人，春风化雨。同时，教师也应该学会运用法律规范，教育、感化、挽救那些违法乱纪的学生。做好差生的转化工作，最有效的办法是激励。教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，培养其自尊与自信，激发他们的梦想与激情。由多犯错到少犯错再到尽量不犯错正是他们转化的真实历程，差生向着好的方向发生的每一点转变，对于他们来说也许都是很辛苦的，都了不起。不能整天只盯着他们身上的缺点，而要善于发现他们身上多出来的优点。每一个学生都是一个珍贵的生命，即便是差生也不例外，差生的每一点进步，教师都要及时发现、及时肯定，并加以鼓励，让差生找到成就感、归属感。根据实际情况让他做班干部是一种激励，指导他担任班级活动的组织者和参与者，发动其多参加班级的公益活动，促进其融合到班集体中，为其成长创造友好轻松的学习环境。做好差生的转化工作，不能“死抓”。“死抓”必然“抓死”，严防死守的结果可能是事与愿违。能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育，给差生一些权利，让他们自己去选择；给差生一些机会，让他自己去体验；给差生一点困难，让他自己去解决；给差生一个问题，让他自己找答案；给差生一种条件，让他自己去锻炼；给差生一片空间，让他自己向前走。做好差生的转化工作，要教育从严，处理从宽，宽严相济。学生犹如一棵棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要修枝除虫的管理，要按照中学生日常行为规范来从严要求他们、教育他们，培养他们严格遵守行为规范的好习惯。但在处理某些具体问题时又要宽以待人，即使对于那些犯了较严重错误的同学也要处理慎重，不能“一棒打死”，不能动辄定性为品质问题。他们毕竟还青春年少，有这样那样的缺点和犯这样那样的错误都是正常的，要允许他们犯错，更要允许他们改错，多发现他们的优点并加以表扬也许效果会好些。如果一味地处分很可能会挫伤学生的自尊心，给他们的心灵笼上阴影，也可能会给他带来终生的遗憾。每一个学生的发展都应该受到老师的关注，而差生的内心更渴求老师的爱的滋润。正是如此，我们应该关心差生，爱护差生，力促差生转化，努力实现教育教学达到人尽其才。实践中，敢不敢做差生工作，会不会做差生工作，能不能做好差生工作，这是衡量一个教育工作者的教育教学技巧的重要标准。让爱温暖后进生的心灵转化后进生是班主任教育工作中的一个难题。是否做好转化后进生工作，是直接关系到全面贯彻国家教育方针，推进素质教育，培育“四有”社会主义新人，提高劳动者素质的重大问题。如何做好小学生后进生教育转化工作，我省特级教师丁有宽老师把成功的教育经验，凝铸成“没有爱就没有教育”的名言，深深地启发了我认识到，要做好后进生转化工作，必须让爱温暖后进生的心灵。?一、尊重人格，保护后进生的自尊心?后进生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生，在班里造成不良的影响，但他们在一定条件下是能够转变的。可是，在传统观念中，人们常把后进生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”，“顽石不成材”，严重地伤害他们的人格和自尊心。小学后进生同一般学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；甚至有的故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化后进生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。班里有个女同学，各科成绩都差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，从对她几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学会看不起她，上课不敢接触老师的眼光，平时不愿与同学接近，学习上有困难也不问老师、同学。针对她的思想，我提出同她交朋友，对她讲一些名人成才的故事，使她懂得“聪明在于勤奋”的道理，课常上有意对她投送亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮她补习基础知识，经过晓之以理，动之以情，因势利导，使她感受到“老师关心帮助我，爱我”的温暖；从而恢复了自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，在班里又听到了她和同学玩耍时发出银铃般的笑声。?二、热情鼓励，激发后进生的上进心?从六岁到十二岁的小学生，是处在儿童向少年过渡的阶段，具有很大的可塑性。后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。作为施教育人的教育工作者，要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”；相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子聪明”。人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，在教育工作中，我对后进生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让后进生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。为了及时了解、掌握后进生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多个别谈话；多沟通家长；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。在赢得了后进生的信任，成为他们的知心朋友之后，转化工作就容易多了。有这样一个同学，由于家长缺乏正确的管教，从小养成说谎和偷钱的坏行为，常常受到斥责和打骂，在班上也受到同学的讥笑、歧视而抬不起头，但她却曾主动为班级体打扫课