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☆☆☆☆☆☆六（下）第二单元《物质的变化》教学策略《我们身边的物质》教学策略设计者：齐齐哈尔市龙沙区龙沙小学衣红梅指导教师：齐齐哈尔市教研院李昊星教学内容：《我们身边的物质》选自教科版小学六年级下册第二单元物质的第一课，本课内容主要分为“世界由物质构成”、“物质在变化”、“让物质发生变化”三部分，主要是呈现生活中物质变化的实例，从这些变化的实例中比较出两类不同的变化，一类是只改变物质的状态、形状、大小等，另一类是产生了新的物质。教学目标：科学概念：世界是物质构成的，物质是变化的，物质的变化有相同和不同之处。一些物质的变化产生了新的物质，另一些变化没有产生新的物质。过程与方法：用举例、分析、综合、概括的方法，对物质的变化进行比较分类。通过具体的实验，体验物质的变化。情感态度价值观：认可世界是物质构成的，物质是在不断地变化着的。教学重点：能通过具体的实验，体验物质的变化。教学难点：间接感受抽象物质的存在性以及物质的变化。确立难点的依据：物质是指直接或者间接观察到的实际存在的东西，但是把不能直接观察到的东西确定为物质学生接受起来会有难度。物质都在变化，而且变化存在着相同和不同，学生很难分清变化是否产生了新的物质，即是物理变化还是化学变化。因此，我确立此本课的难点。教学准备：教师准备：介绍物质以及物质变化的影像资料、易拉罐一个、火柴一盒、生锈和未生锈的铁钉各一枚、铁丝一根、小纸片一张、蜡烛一支、澄清的石灰水一杯、烧杯一个。每组：火柴一盒、生锈和未生锈的铁钉各一枚、一根铁丝、一张纸、一支蜡烛、烧杯一个、记录单。教学过程：教学过程设计意图预设生成教师应对我的补充一、世界是由物质构成的(讨论、交流、播放课件)二、物质在变化比较相同与不同。播放课件：生活中的物质变化。三、让物质发生变化出示铁丝、蜡烛、纸。你有哪些办法让这些物质发生变化？实验探究。四、总结通过举例例证以及影像资料，激发学生的学习兴趣，容易掌握“世界是由物质构成的”概念。这部分的内容也是通过举例例证的方式设计的，从生活中观察到的各种变化的现象概括出物质都在变化，同时发现有些物质变化较快，有些物质变化较慢。让学生描述火柴燃烧或者铁钉生锈的变化是联系了学生的生活经验。也体会了物质的变化有快有慢。通过亲身体验，进一步了解物质的不同变化，为后面的学习打下基础。思考的重点在变化速度的快慢，是否产生了新的物质。通过实验探究、思考交流逐步突破难点。师生共同整理本节课的所得。预计学生在举例时大多为可视性的具体物质。也有可能在举例子时把直接观察到的和间接观察到的放在一起说。学生对身边的一些物体是由物质构成的很容易理解，但对不能直接触摸到、观察到的东西确定为物质接受起来会有些难度。易拉罐压扁后形状、体积……发生变化，水结冰后状态、形状……发生变化。两种物质的变化相同之处是：形状、体积、状态等发生变化。（还是原来的物质）不同之处是：变化的速度不同，有快有慢相同之处是都产生了新的物质，不同之处是变化的速度。一种变化是只改变了形态、大小，一种变化是产生了新的物质。选择了符合学生认知结构和思维能力的、便于观察的活动，学生在体验中，观察中能体会到物质的变化形式是多样的，变化可以是自然的，也可以是人为的。在分析各种变化的不同时，学生的思维面不会停留在课本展示的变化中。对蜡烛的燃烧现象的分析上学生也许会有一些难度。从声音的产生和本质、电的产生和本质上……帮助学生理解。在举例例证的基础上，引导学生得出我们能直接观察到的物体和间接观察到的实际存在的物体都是物质。从引导学生观察、思考物质发生变化后是否变成了另外的材料（物质）上进行比较，这样思考的方向会更集中些，也符合了本课的设计意图。在分析时要求学生做出合理的解释。教师也可以适当地把燃烧是怎么回事插入到这里进行教学，对课本的知识做了补充与拓展。课后策略：本课具有前测性质和铺垫性质，所要建立的科学概念也是哲学概念，渗透这些观念也学生以后的学习奠定基础，这一点在上面的教学策略中可充分的体现出来。本教学策略环节清晰，层次性强，有一定的逻辑关系。教师的问题设计针对性强，能从学生的角度考虑，尊重学生的认知水平，作为一个单元的开篇课，能时刻为后面的课起到一个很好的铺垫作用，引导学生科学的思维和掌握科学的研究方法，使学生在理解科学的思想和观点上，树立科学的价值观。逐步把学生引领到一个探究物质的世界中来。春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，若无闲事挂心头，便是人间好时节！博客：欢迎光临《一一网络工作室》支持(0)中立(0)反对(0)单帖管理举报帖子使用道具|引用|回复衣红梅小大115楼个性首页|博客|QQ|信息|搜索|邮箱|主页|UC加好友发短信一一等级：版主帖子：6131积分：91065威望：111精华：12注册：2008-9-1814:40:40PostBy：2009-3-2510:55:09《物质发生了什么变化》教学策略设计者：齐齐哈尔市龙沙区新马路小学陈红指导者：齐齐哈尔市教育研究院李昊星齐齐哈尔市龙沙区新马路小学王军教学内容：《物质发生了什么变化》是教科版小学科学六年级上册第二单元《物质的变化》的第二课。本课内容分为“混合沙和豆子”、“观察白糖的变化”两部分，在上节课观察了一些物质的变化之后，继续观察物质的变化，并且通过沙与豆子的混合和加热白糖的变化，知道物理变化和化学变化的区别，即是否产生新物质。科学概念：（1）物质的变化可以划分为物理变化和化学变化两类，它们的区别在于是否产生了新的物质。（2）一些物质在变化过程中，既发生物理变化，又发生化学变化。过程与方法学习用蜡烛给白糖加热，知道一些化学实验中要有安全防范措施。情感态度与价值观（1）养成细心观察及时记录的习惯。（2）体会到在实验操作过程中，细致并实事求是地汇报观察到的现象，对于得出正确结论是重要的。重点：观察物理变化和化学变化过程，找出它们之间的区别：是否有新物质产生。难点：观察加热白糖的过程，分析是否产生了新物质。确立难点的依据：部分学生对白糖的加热现象有一些生活经验，比如吃的甜菜——挂浆地瓜，他们会认为白糖加热后做成的菜仍然是甜的，所以加热后的白糖还是白糖。本节课要引导学生理性的描述、对比物质在变化前后的物理特性，从而来判断物质在变化过程中有没有产生新的物质。教学准备：记录纸、火柴、蜡烛、一把小铁勺、白糖（用来加热白糖）搅拌棒、一杯清水（用来验证炭化的白糖已不是白糖）、一张纸、沙、豆子、筛子（观察沙和豆子的混合）教学过程：教学过程设计意图预设生成教师应对我的补充（一）引入复习：物质变化有哪两种情况？（二）观察豆子和沙子的实验（三）观察白糖的变化1、观察、汇报白糖的特点2、进行预测3、进行给白糖加热的实验4、交流汇报（四）分析加热白糖和蜡烛燃烧的变化过程，了解物质的双重变化（五）课外延伸判断下列现象是哪一种变化：弯折的铁丝，折叠的纸，铁钉生锈，米饭滴碘酒。导课简洁，直入主题豆子和沙的混合是比较简单的实验，学生也容易懂，主要是让学生根据观察到的事实，判断物质混合后没有变化，还是发生了变化。这也是为观察白糖加热活动做铺垫。加热白糖前要对白糖的变化进行预测，那白糖的变化会像他们推测的那样发生变化吗，这将激起学生对推测进行探究验证的欲望。让学生自己说实验中应注意的事项，教师再进行补充和强调，这样不仅使学生印象深刻，同时还明确了实验方法。实验结果可能会与学生的预测有很大出入，这将会在学生的大脑中形成巨大冲突。这个环节是对物理变化和化学变化关系的探讨。通过学生观察、分析加热白糖的变化和蜡烛的变化以及对变化过程的逐步分析，使学生对两个概念的建构和认识将更加深入和完善。让学生应用化学变化的特点来进行判断和分析，应用的是否正确，是检测学生在上一环节的学习中概念建构是否牢固，这既是检测的过程，又是学习的过程。快速引领学生进入学习状态。学生可能会发现有变化，也可能说没有变化。经过交流知道沙和豆子的混合没有发生明显的变化，沙还是沙，豆子还是豆子，即没有产生新的物质。多数学生会预测到白糖颜色、状态的改变，也许会少数学生想到有气泡产生，可能不会想到白糖会炭化。让学生通过观察对比发现黑色的物质和糖是不一样的，在此基础上让学生思考还有没有别的新物质产生。1、有气体产生；2、有气味产生；3、有烟产生……将白糖的变化与沙和豆子混合的对比，引入物理变化和化学变化的描述性概念。1、白糖熔化是物理变化；白糖炭化的过程是化学变化。2、蜡烛熔化是物理变化；蜡烛油汽化燃烧是化学变化。3、有些物质的变化分既发生化学变化又发生物理变化。无论出现哪种情况，都要引导学生拿出证据来支持自己的观点。即使观察到黑色的物质和糖是不一样的，但仍有可能有学生认为这是变黑了的糖。这时我们可以用溶解的方法让学生比较验证发现加热后的物质不能溶解于水，所以它不是糖了，从而寻找到证据，验证白糖在加热后产生了新物质。用米饭遇碘酒的化学变化，引出下一课的研究内容。教学反思：在备课过程中，我经历了一个由“难”到“易”的过程。之所以“难”是因为没有考虑到学生的思维特点，自己为自己制造了一些困难，而在反复的研究后，发现教学设计在顺应学生思维发展的规律后，教学就变得“容易”了。一言以蔽之，备课要备好学生。一、关注学生的科学素养，为教学设计打好基础。在备课伊始，一大串的问题闯进我的脑海里：教学活动虽不算多，但每一项活动所需时间又比较长，教学时间够吗？混合豆子和沙，要经过“观察——混合——分离”的过程，同时学生又要不断通过观察、记录为证明自己的观点收集更多的证据，学生能应付这么多的任务吗？白糖被加热后产生的变化比较多，他们能把这些变化综合起来说明加热后的白糖是新物质吗？物质的双重变化对他们来说是不是太难了……一时我不知教学该如何进行。在不断研究课的过程中，从对学生的分析上，我更关注六年级学生所应具备的科学素养，通过三年的科学课学习，他们已有初步收集信息和处理信息的能力，完全可以通过观察与实验获取证据，并且能对证据进行分析从而得出结论。“备”好了学生我的教学设计相对原来变得简单了，教学思路也逐渐清淅。二、顺应学生思维发展规律，使教学顺利进行。备课过程中，有一个环节的教学让我大伤脑筋，那就是关于对物质双重变化的分析。最初设计是建立了化学变化的概念后，让学生点燃蜡烛后观察1分钟，进而分析出蜡烛的变化过程是既发生化学变化又发生物理。因为第一课时学生对蜡烛的燃烧变化已有了一定了解，对于学生来说分析物质的双重变化更简单一些。在此基础上再分析白糖的变化过程也是既发生化学变化又发生物理，最后得出有些物质的变化是两种变化同时发生的。但这样的设计觉得太零碎，破坏了教学的完整性。考虑到这两个观察是对学生来说是同一个层面的，并没有分歧，所以并不困难。再次设计时将两个观察同时进行，在记录单上有所强调，学生观察、汇报时就觉得容易了。课后策略：在这一课的教学中，教师实际上是帮助学生构建物理变化和化学变化的概念。主要是让学生能够从种种变化的现象出发，推断物质的变化是否产生了新物质，然后寻找各种证据验证自己的假设，从而达到提升科学探究能力的目的。教师通过指导学生对观察到的物质变化前后的各种特征和现象进行比较，来帮助学生认识和区别物质变化的不同，其中重在让学生获取证据。记录单的充分利用，让证据摆在学生面前，更有助于学生的分析。看来记录单使用的好会在我们的教学中发挥重要的作用。春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，若无闲事挂心头，便是人间好时节！博客：欢迎光临《一一网络工作室》支持(0)中立(0)反对(0)单帖管理举报帖子使用道具|引用|回复衣红梅小大116楼个性首页|博客|QQ|信息|搜索|邮箱|主页|UC加好友发短信一一等级：版主帖子：6131积分：91065威望：111精华：12注册：2008-9-1814:40:40PostBy：2009-3-2510:55:28《米饭、淀粉和碘酒的变化》教学策略设计者：齐齐哈尔市富拉尔基区和平街小学校冷雪松指导教师：齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校张延玲教学内容：《米饭