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集体备课活动表格总第课时集体备课研讨时间2013年10月7日出席教师陈七灵、周维益缺席教师无中心发言人陈七灵课题9、穷人学情分析（备个案时进行分析）教学目标知识目标学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。能力目标学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。情感目标默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。教学重点重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵教学难点启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上引导学生合理想象是难点教学方法讲授法、引导法教具准备光盘、课件第1课时本课（节）共2课时本单元共12课时教学过程：一、创设情境，引出课题1、板书“穷”，同学们，看到这个字你想到了什么？2、板书课题，今天我们要学的课文是《穷人》，它的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰，对于列夫·托尔斯泰你了解吗？3、师：是呀，他的代表作《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中不朽的名作。今天我们要学习的《穷人》是他的又一篇经典力作。质疑导入，引出“穷人”二、初读课文，了解“穷人”（一）学生自由读课文，提出学习要求：1.读准字音。2.归纳课文主要内容。（二）反馈检查：1.学习生词，指导书写。2.归纳课文主要内容。3.理清文章的脉络。三、品读感悟，对话穷母亲（一）默读课文。思考：课文哪些地方写了“穷”？找出相关的语句深入体会。（二）根据学生汇报，品读写“穷”的内容。1.引导学生理解桑娜家的穷，感受桑娜的勤劳。2.引导学生理解西蒙的穷，感受西蒙伟大的母爱。过渡语：你们发现了作者在表达上的高明之处了吗？(估计学生会说出作者对人物的心理活动、对话等方面描写得十分细腻、成功)，同学们说得不错，下面我们就来具体感受作者笔下穷人苦难的生活和高尚的品德吧！3、感受穷人生活的艰难学习建议：⑴自由小声地读课文1-7自然段，用横线画出能体现穷人“穷”的语句，用笔写出自己的感受或疑问，做到不动笔墨不读书；⑵为了使你的回答清楚明了，建议这样汇报：我从（）体会到(想到了)学生活动设计意图学生回答学生交流这位作家的资料学生自由读课文纳课文主要内容学生自学生字默读课文有感情朗读质疑导入，引出“穷人”初读课文，了解大意相互学习生字默读并思考培养学生朗读2、学生自学，教师指导。(出示重点句子)3、汇报交流，重点指导学生学习二自然段。课件出示第二自然段桑娜沉思的内容，追问：“你从什么地方体会到的？”“其他同学针对这一处还有补充吗？”教师引导学生从“不顾惜”“冒着寒冷和风暴”“从早到晚”等词中体会到①夫妻俩的辛劳②缺少穿的③食物单一，从而感受到穷人生活的艰难。小结：这段话，作者通过细致的心理活动描写，让我们真切地感受到桑娜家的穷，这就是作者的高明之处。请同学们读出桑那家的穷。生齐读。4、细读中体会穷人的“勤劳”。过渡语：学习完1-7自然段，同学们还有不明白的吗？引出问题：“桑娜家如此穷困，为什么文中写道：这间渔家的小屋里为什么温暖而舒适？”引生讨论，并能透过字里行间，对比室内外的环境、桑娜家与西蒙家的区别中再次感受穷人生活的困苦及穷人的勤劳。四、课堂巩固练习抄写生字、词语。五、课堂小结再读课文，体会桑娜家虽然穷她的勤劳能干能使他们勉强生活。有感情朗读写作业朗读中感悟知识巩固板书设计：9穷人俄国著名作家列夫·托尔斯泰桑娜勤劳作业设计：完成学习辅导本课前三大题。第2课时本课（节）共2课时本单元共12课时教学过程：一、复习孕情，再现穷母亲教师配乐导入：昨天，俄国著名作家列夫•托尔斯泰把我们带到了一个寒风呼啸的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女邻居西蒙。她猛地推开西蒙的家门，西蒙的屋子没有生炉子，又潮湿又阴冷，她发现西蒙仰面躺着，一动不动，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手想要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，他们睡得又香又甜。你看到此情此景，你会怎么做呢？桑娜的选择又是怎样呢？让我们再次走进课文。二、品读感悟，对话穷邻居（一）赏，桑娜的善良1.默读课文8——11自然段。思考：把课文中最使你感动的地方画出来，写上自己的体会。2.学生汇报，顺学而导，重点指导品读以下的句子：（1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。①学生汇报感受。②引导想象，对话人物。以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而没有想到……没有想到……也没有想到……”创设情景，体会桑娜抱走两个小孩的不假思索。③用一个词语形容桑娜抱孩子回家的决定，深入体会桑娜抱走两个小孩的不假思索。④引导学生用自己的方式朗读，体会理解。（2）桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作受。……嗯，揍我一顿也好！”此时，桑娜内心充满了(生会说出“担忧“)a、指导学生个别读后，提醒学生：通过刚才的读，你在标点符号上有什么发现？这些省略号可能省略哪些内容？学生活动设计意图复习并思考默读课文回答问题有感情朗读复习课文并导入自主思考读中感悟b.桑娜此时想了很多很多，在朗诵这段话的时候注意省略号的停顿，才能表现出桑那情感变化的过程。生练后齐读入情。c.师再引生体会此处作者在表达上的高明之处。过渡语：桑娜此时既担心又后悔，但是，他觉得非这样做不可。出示重点句：她的心跳得很厉害……非这样做不可。追问：“为什么桑娜觉得非这样做不可？”这段话作者把桑娜的内心活动刻画得非常细腻和真实，使我们感受到桑那善良的心，这也是作者的高明之处。（二）赏，渔夫的善良过渡语：桑娜这么善良，渔夫呢？哪几个自然段最能体现渔夫的善良？1.学生默读课文12——27自然段，边读边划，划出使自己感动的句子，边读边想，在书本的空白处写上批注和感受。2.小组中交流感受。3.学生汇报。（1）相机指导体会两次沉默。两个人沉默了一阵。“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。①学生汇报感受。②学生质疑，理解桑娜的沉默。③学生感情朗读。（2）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”①学生自由朗读体会.②学生汇报体会③创设情景,进入角色,引导学生从渔夫的神态、语言、动作中体会渔夫的思想，并让学生进行个性化朗读。④创设情景，想象渔夫一家怎么“熬”日子。相机进有感情朗读读中感悟教学反思：集体备课活动表格总第课时行小练笔。小练笔：想象渔夫一家怎么“熬”日子的一个片段描写，引导学生用上本课所学的方法写，如：环境描写、心理描写、对话描写、神态描写。⑤学生汇报反馈。⑥引导学生体会渔夫的品格。3.师生分角色朗读课文。4.指导体会作家结尾的巧妙。三、课堂巩固练习续写《穷人》。（运用课文中用环境、心理和对话描写刻画人物形象的方法）四、课堂小结通篇课文，除了课题之外，再也找不到一个“穷”字，然而，在字里行间，却处处反映了穷人的贫穷与困苦；全文也没有一个“美”字，通篇文章却赞美了穷人美好的品质。这就是作者的高明之处。同学们可以试着用今天的学习方法（多读多体会），去自学本组剩下的两篇课文，有条件的同学还可以找找列夫·托尔斯泰的其它名著，去感受他文笔的精妙。练习写作运用课文中用环境、心理和对话描写刻画人物形象的方法板书设计：西蒙伟大的母爱9、穷人桑娜勤劳、善良……渔夫宁可……也不……作业设计：完成学习辅导本课内容.集体备课研讨时间2013年10月日出席教师陈七灵、周维益缺席教师无中心发言人陈七灵课题10*别饿坏了那匹马学情分析（备个案时进行分析）教学目标知识目标正确、流利、有感情的朗读课文。能力目标进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。情感目标理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。教学重点通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。教学难点把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。教学方法讲授法、引导法、交流讨论法教具准备光盘、课件第1课时本课（节）共1课时本单元共12课时教学过程：学生活动设计意图一、导入：今天我们将学习一个充满了爱心的故事，一个发生在普普通通的老百姓身上的爱心故事。二、初读课文听到同学们的朗读，老师也很怜爱、心疼这匹马了。那么课文中真有这匹马吗？请同学们大声朗读课文，看清要求，（投影）大声朗读课文，不添字，不漏字，不错字。思考三个问题：1、课文中真有这匹马吗?2、出现了哪几个人物？3、主要讲了一件什么事？反馈：课文中真有这样的一匹马吗？它是从何而来的？（看来这匹马只是残疾青年编出来骗骗“我”的）那残疾青年为什么要骗“我”呢？课文主要写了一件什么事呢？我们先看课文主要出现了几个人物？板书：“我”父亲残疾青年碧云要概括课文的主要的内容，先看看发生在每个人身上的故事。板书：“我”——白看书感动父亲——打“我”要求我扯马草换钱看书残疾青年——骗我有马买了马草碧云——合伙骗“我”根据发生在每个人身上的故事，连起来概括课文主要写了一件什么事？（要求简洁）三、默读课文“别饿坏了那匹马”，这是一个谎言，这个谎言、终被揭穿之前，在课文的字里行间就已经有很多破绽了，快速默读，在文中画出有关句子，把你自己的理解简洁的写在句子的旁边。反馈：他先是一愣，继而眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”读你从哪里看的破绽来了？（“一愣一亮认真的看”几个关键词着重变红）一愣是为什么，一亮表示了什么？（读出一灵机一动的感觉来）有必要“认真的看”吗？为了什么？（用心良苦）从残疾青年的神态、动作、语言中你感受到了一个怎样的残疾青年？（爱心，机智等）（再读）“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：“听见没有？快把马草提进去！读“茫然”什么意思？你明白了什么？“命令”的语气是什么样的？再读“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮朗读课文交流问题默读，在文中画出有关句子交流初读课文，了解大意交流学习自主学习交流学习椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”读注意看标点标点符号，看出了什么？再几个读除了语言上，还可以从哪里看出来？——动作从“拼命”中感受到的是什么？再读“回来！”他在身后喊道：“那马会踢伤你的！”读再看标点符号，再读注意残疾青年的说话方式。体会到了什么。请两个同学喊。四、再默读课文“别饿坏了那匹马”字里行间让我们看出了这是个谎言，一个美丽的谎言。“别饿坏了那匹马”这句话成了一句多么动听的话呀。默读课文，快速划划，这句话在文中出现了几次，分别是谁说的。第一次：这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我：“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”１、“以后把马草卖给我”，同学们想想，残疾青年的这句话，为“我”解决了多少实际问题啊？（不用再费力找买主等）２、“别饿坏了那匹马，行吗？”在后面加上“行吗”，来读读，你能读出什么来？（好象是残疾青年在求着“我”在帮他的忙似的，３、看出了残疾青年是个怎样的人？第二次：以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”读。为什么每天还要再重复这句话？第三次：“没事，别饿坏了那匹马。”我没有听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。这句话是“我”说的，从中也看出了我对这匹马的什么感情？为什么如此积极就是想自己将草送进去呢？读了这句话，能体会到“我”是一个怎么样的小男孩？可能想像一下，他在拔草时会怎么做？来的路上会怎么想？五、课堂巩固练习１、当“我”推开了