关于发展性教学评价的思考

关于发展性教学评价的思考邱才训一、教学评价发展的历史考察教学评价在20世纪初成为一个独立的研究领域以来，大致经历了四个发展阶段。㈠测验阶段（19世纪末—20世纪30年代）强调以量化的方法对学生的学习（如知识的记忆）进行测量；主要集中考察学生对事实性知识和基本技能的掌握情况。主要的代表模式是桑代克的“试误模式”核心思想：凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可侧量。㈡目标取向评价阶段（19世纪30—70年代）目标取向的评价是把评价视为将教学结果和预定目标相对照的过程。预定目标是评价的唯一标准。其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。它忽略了过程本身的价值，把人客体化、简单化了。代表模式是泰勒的行为目标模式和布卢姆的掌握学习模式核心思想：教育是使行为方式发生变化和改变的过程，这种改变就是目标。评价就是看这些目标实际上达到了什么程度。实施程序：确定一般目标和具体目标将具体目标进行分类用行为动词界定具体目标确定侧量方法收集行为变化资料展示目标已达到的情景和情况寻找目标差㈢过程取向评价阶段（20世纪70年代以后）强调把教师与学生在教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标的相符合，都应当受到评价的支持与肯定。但对人的主体性的肯定不够彻底。代表模式是CIPP模式核心思想：评价程序评价不仅是检查目标是否达成，重要的是提供改进的信息。——背景评价（Context）——输入评价（Input）——成果评价（Product）——过程评价（Process）㈣主体取向评价阶段（20世纪末）主体取向的评价认为课程与教学是评价者与被评价者、教师与学生共同构建意义的过程。评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体。代表模式：反思性教学评价模式核心思想：评价是一种心理建构过程，评价描述的不只是事物真正的状态，更重要的是评价主体的心理认识。基本特征：价值多元，尊重差异，对话协商，结果认同二、教学评价研究的定位㈠教学评价和教学设计与实施的关系教学设计的完善性永远是相对的，不存在具有广泛适应性的教学设计，教学实施活动对教学设计具有不可忽略的反作用。完整意义上的教学设计应当是设计方案的规划、实施、反馈、调整方案，再进行实施，即“设计实施”，如此往复，直到实现教学过程的优质高效。从这一意义上说，教学设计实施活动是互为前提又互为延续的统一。可见，教学设计和教学实施中包含了教学评价。教学设计的优化和课堂教学的优化都离不开教学评价。㈡教学评价的功能划分发展性教学评价（一般在校内进行，如学业测验）水平性教学评价选拔性评价（一般在校外进行，如中考、高考）（可在校内，也可在校外进行。如学年考试）1．教学评价成为研究的主要对象㈢第三阶段教学设计与实施活动的核心是“教学评价研究”2．教学评价是与教学设计及其实施并行的过程，研究评价是对“设计”与“实施”的继续深化3．研究的重点：“发展性教学评价”三、当前教学评价存在的突出问题在评价内容上：知识多，情意少在评价标准上：共性多，个性少在评价方法上：量化多，质性少在评价主体上：消极被动多，共同参与少在评价重心上：结果多，过程少四、发展性教学评价的基本特点㈠重视激励、调控与发展，实现评价功能的转化评价不只是进行甄别、选拔，评价更重要的是促进被评价者的发展注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力，以及健康的身心品质等多方面的综合素质，为学生终身发展奠定基础㈡重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化评价是帮助学生发现、发展自己多方面的潜能，认识自己，拥有自信，在原有的基础上不断进步多元智力理论的启示：多一把“尺子”就多一批好学生㈢强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化单一的量化使评价工作僵化，简单化和表面化质性评价能深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势㈣强调参与互动、自评与他评相结合实现评价主体多元化传统的被评价者成为评价主体的一员评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程形成积极、友好、平等、民主的评价关系㈤注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移关注被评价者在各个时期的进步状况更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程1．评价的主体五、发展性教学评价的实施环节2．评价的内容3．评价的指标和标准4．评价的方式、方法、手段（技术）5．评价结果的呈现6．评价结果的分析与解释7．评价结果的使用——制订改革改进与实施行动计划8．分析行动计划的效果9．负效果的原因分析10．进一步改进评价与行动计划㈠发展性学生评价的研究重点六、发展性教学评价的研究重点建立评价学生素质全面发展的指标体系重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法重视将考试与质性评价方法有机结合㈡发展性教师评价的研究重点打破“唯学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师专业素质不断提高的评价体系教学反思：一种高效的自我评价㈢发展性课堂教学评价的研究重点打破只关注教师的行为表现，忽视学生参与学习过程的传统课堂教学模式，建立多元的发展性课堂评价学习方式多样化，建构一个充满生机和活力的教学评价氛围和机制课堂教学评价量表多元化，评价手段多样化七、结语：建立新的评价观发展性教学评价是一个过程：教育的过程发展的过程共建的过程充满人文关怀的过程科学、民主、平等的过程