关于基于工作过程导向

关于基于工作过程导向课程开发的思考提纲主讲人金志涛一、有关课程开发的关键词课程——课程是教学内容及其进程的总和。它包括教学计划、教学大纲、教材。一、有关课程开发的关键词课程——课程是教学内容及其进程的总和。它包括教学计划、教学大纲、教材。职业教育课程——是教学计划、教学大纲、教材所规定的全部教学内容和全部教学活动的总和（专业理论课教学和实践教学活动）。一、有关课程开发的关键词课程——课程是教学内容及其进程的总和。它包括教学计划、教学大纲、教材。职业教育课程——是教学计划、教学大纲、教材所规定的全部教学内容和全部教学活动的总和（专业理论课教学和实践教学活动）。教学计划——课程方案的具体化；教学大纲——课程标准的具体化；教材——课程内容的具体化。一、有关课程开发的关键词课程开发——是对课程方案、课程标准和课程内容的系统化设计。也就是对如何确定课程目标、选择课程内容、课程内容重构、实施课程评价等进行的可行性研究，并以教学计划、教学大纲和教材的形式表达出来。一、有关课程开发的关键词课程开发——是对课程方案、课程标准和课程内容的系统化设计。也就是对如何确定课程目标、选择课程内容、课程内容重构、实施课程评价等进行的可行性研究，并以教学计划、教学大纲和教材的形式表达出来。教材——教材是课程内容的载体，既包括纸质载体、音像载体，又包括多媒体。二、基于工作过程导向的课程设计基本理念1、以工作过程导向的课程系统化设计，是对职业教育多年来基本沿用学科体系的课程教学的一种否定。学科体系的课程开发，是以知识传授为主线，按照知识本身的内存逻辑结构（相关性）或认知规律而展开的“平行”体系。是以老师的“教”为中心的。二、基于工作过程导向的课程设计基本理念1、以工作过程导向的课程系统化设计，是对职业教育多年来基本沿用学科体系的课程教学的一种否定。行动体系的课程开发，是以培养能力为主线，按工作过程的不同工作任务的相关性来实现知识和实践技能的整合的“串行”体系。是以学生的“学”为中心的，使学生循序渐进学习各门课程的过程变成符合或接近企业工作过程的过程。二、基于工作过程导向的课程设计基本理念例如数控技术应用课程，其工作过程大体是：图纸分析——毛坯选择——工艺方案确定——加工方法选择——工艺参数确定——数控加工程序编制——数控机床操作——零件检测。二、基于工作过程导向的课程设计基本理念2、以工作过程导向课程开发的二个因素（1）课程内容的选择二、基于工作过程导向的课程设计基本理念2、以工作过程导向课程开发的二个因素（1）课程内容的选择以就业为导向，以培养生产、管理和服务一线的高技能人才为目标，将职业岗位和岗位群所需的能力作为主线，按工作过程的不同工作任务和工作环节进行能力分解，细化成若干能力点，由此将其转化为由专业知识和技能训练所构成的课程内容。（课程内容的选择是否应参照职业资格标准）二、基于工作过程导向的课程设计基本理念2、以工作过程导向课程开发的二个因素（2）课程内容的重构课程内容的重构，就是要改变按学科体系编排课程内容的“平行”结构，建立按工作过程编排课程内容的“串行”结构。这种“串行”结构的课程内容，是以工作过程为参照系，针对行动顺序的每一个工作环节来传授相关课程内容，实现实践技能与理论知识的整合。这意味着，在工作过程或行动体系中获得的，是实践技能、理论知识的总和。二、基于工作过程导向的课程设计基本理念2、以工作过程导向课程开发的二个因素（2）课程内容的重构基于工作过程导向的课程内容是以学生为中心设计的。它强调以学生直接经验的形成来掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧。二、基于工作过程导向的课程设计基本理念2、以工作过程导向课程开发的二个因素（2）课程内容的重构我们所要做的工作是：以工作过程为主线，找到课程内容的由实践情景构成的过程逻辑，使学生学习课程的过程变成基本符合企业工作过程的过程。例如：数控机床操作。实际操作过程：准备启动机床——夹紧工件——输入数据——移动刀具——启动机床——加工工件——测评工件（调整机床参数）——结束工作。教学内容的习惯编排：设备结构——各个组成部分的作用——各个机构的工作原理——操作方式——常见故障及其排除方式。二、基于工作过程导向的课程设计基本理念3、关于职业能力定位职业能力应该包括专业能力、方法能力和社会能力三个方面。二、基于工作过程导向的课程设计基本理念3、关于职业能力定位职业能力应该包括专业能力、方法能力和社会能力三个方面。专业能力——具备从事职业活动所需要的技能与相应知识。例如车、磨、刨、铣、钻、焊等技能。专业能力是劳动者胜任职业工作、赖以生存的基本能力。二、基于工作过程导向的课程设计基本理念3、关于职业能力定位职业能力应该包括专业能力、方法能力和社会能力三个方面。方法能力——从事职业活动所需的工作方法和学习方法，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等。方法能力是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的基本发展能力。二、基于工作过程导向的课程设计基本理念3、关于职业能力定位职业能力应该包括专业能力、方法能力和社会能力三个方面。社会能力——从事职业活动所需的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识、团队意识等。社会能力的要求是积极的人生态度，强调对社会的适应性和行为的规范性，也是基本的发展能力。二、基于工作过程导向的课程设计基本理念3、关于职业能力定位职业能力应该包括专业能力、方法能力和社会能力三个方面。上述三种能力的进一步发展，将形成关键能力（或职业迁移能力）。是一种能够在变化了的环境中重新获得职业技能和知识的能力，对劳动者未来发展起着关键性的作用。三、以工作过程导向的课程设计路径1、社会需求调查（1）对课程内容的需求调查现有职业岗位需要的职业能力；对现有职业岗位需要改进的职业能力。如计算机操作、外语水平、公关能力等；新的岗位发展趋势对从业人员要求的职业发展能力。三、以工作过程导向的课程设计路径1、社会需求调查（2）对课程现状的分析研究对学科体系和行动体系课程设计的比较分析；对以工作过程导向的行动体系课程设计的关键问题、重点问题和难点问题进行分析；对以学生为中心课程设计的有关问题，进行调查分析。三、以工作过程导向的课程设计路径1、社会需求调查（3）对课程数据的收集中营整理有关行业企业职业资格标准；原有课程的反馈信息，等。三、以工作过程导向的课程设计路径2、分解岗位工作过程针对一个岗位和一个岗位群进行调查分析，将其所要求的专业知识、操作技能和工作规范一一进行排列，编成一套描述从业人员履行其职业的工作职责目录，并对职业岗位的工作职责进行分解（8--12个工作职责）。这种描述即为职业岗位所应具备的综合能力。三、以工作过程导向的课程设计路径3、分析工作任务即进一步对每个工作职责进行分解，成为更为具体的工作任务（6—30个），完成每一个工作任务所需要的能力为专项能力。三、以工作过程导向的课程设计路径4、进行教学转化分析将一系列的专项能力转化为教学单元（或模块），并将专项职业能力目标转化为教学目标，将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容。三、以工作过程导向的课程设计路径5、确定课程门数将教学单元归并为课程；对课程内容进行排序（重构）；在排序的基础上选择课程类型。三、以工作过程导向的课程设计路径6、编写课程标准课程标准即教学大纲，是最基本的教学文件。其内容应包括：学习目标、课程内容及课时细目、对知识技能掌握程度的要求、教学中的难点、实践教学的组织和要求、教学方法的选择和运用、对实验实训设施设备的要求、考核考试的标准和方法等。三、以工作过程导向的课程设计路径7、制定课程方案课程方案即教学计划。对课程的教学进程进行总体排序、综合平衡和评审论证。三、以工作过程导向的课程设计路径7、制定课程方案课程方案即教学计划。对课程的教学进程进行总体排序、综合平衡和评审论证。8、教材的研发教材作为课程内容的载体，采取立体化的表现方式，以提高教和学的效率（略）。