关于对小学科学教学中情感态度价值观教育的调查报告

1关于对小学科学教学中情感态度价值观教育的调查报告【摘要】最新的《小学科学课程标准》(修订稿)将总目标确定为：通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。本研究首先通过文献收集分析等方法分析小学科学教学中情感态度价值观的教育与我国小学阶段培养目标的关系，进一步明确科学教学中情感态度价值观的教育的重要性；接着，运用调查问卷、个人访谈法，调查情感态度价值观的教育在当前小学科学教学中的现状。【关键词】小学科学；情感态度价值观；教育；教学策略1.绪论1.1小学科学教学中情感态度价值观的教育的必要性小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置[1]。素质教育和全面发展教育是我国教育改革和发展的主旋律，是未来我国教育发展的指南。顾名思义，素质教育就是培养、提高学生素质的教育。所谓全面发展教育，是对各方面就素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成[2]。素质教育是全面发展教育的目标或落实，全面发展教育是素质教育的内容和途径。众所周知，我国全面发展教育的内容，长时间为德育、智育和体育三项内容；在20世纪80年代中加进了美育和劳动技术教育，形成“五育”并举的局面[3]。因此，在我国素质教育和全面发展教育的大背景下，小学科学教学中情感态度价值观的教育的地位和作用也益发突显。1.2小学科学教学中情感态度价值观的教育的可行性不管是小学阶段学生情感发展的特点，还是小学科学本身所拥有的学科特性、优势都说明了在小学科学教学中情感态度价值观的教育的可行性。根据皮亚杰的“认知发展理论”，小学阶段是学生由“前运算阶段”向“前运算阶段”发展的关键时期，学生的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决；其次，小学阶段作为学生身心发展的“最佳发展期”，小学阶段学生其性格、个性也具有较强的可塑性[4]；最后，小学阶段学生对各种事物都怀有极强的好奇心和求知欲，带着开放、探究的心态显示出他们广泛的爱好。总的来说，小学阶段学生发展的过渡性、可塑性、特质性既是小学科学教学中培养科学兴趣和思维习惯的挑战，同时也是对小学科学教学中情感态度价值观的教育的机遇[5]。2小学科学教学中情感态度价值观的教育内容分析2.1小学科学教学中情感态度价值观的教育与我国小学阶段培养目标关系解析我国小学阶段培养目标：（1）德育方面：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。（2）智育方面：使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。（3）体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。（4）美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。（5）劳动技术教育方面：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力[6]。小学阶段的培养目标从德、智、体、美、劳几方面出发，结合初中阶段学校教育的性质2和任务而提出来的，是教育目的的进一步深化，在内容和精神上与教育目的相似，在与小学科学情感态度价值观教育的关系上也和我国教育目的与小学科学情感态度价值观教育的关系相似。2.2小学科学课程目标解析小学科学课程标准为小学科学课程目标确立了知识和技能、能力（过程与方法）、情感态度价值观三个维度，这三个维度相互交叉、相互关联、相互促进、相互依赖，构成了立体的、全面、可行的新课程目标。2.2.1小学科学课程总目标分析通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心[7]。从小学科学课程标准总目标中不难看出，其中的理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，初步形成科学基本观点、创新意识和科学态度，并为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础，体现的正是科学教学中情感态度价值观教育的总目标。2.2.2小学科学课程三维目标具体及关系分析在具体目标当中，小学科学课程标准把目标划分成科学探究、情感态度与价值观、科学知识三方面。（一）科学探究科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及对科学探究的认识，如科学探究的特征。（二）情感态度与价值观情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果；又是科学教育的目标，通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的学习，改变学生的行为倾向，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。科学教育中情感态度与价值观的目标主要包括对待科学学习，对待科学，对待科学、技术与社会的关系，对待自然四个方面。培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。（三）科学知识包含着即将涉及初中物理、化学、生物、地理的的一系列科学知识和生活常识。3小学科学情感态度价值观教育现状调查根据调查对象不同，分别从教师和学生两个角度展开，将调查分为两个部分3.1初中生物情感态度价值观教育现状调查（教师部分）3.1.1调查方法问卷调查法（具体问卷详见附件1）3.1.2调查对象南京市栖霞区科学教师，教师总人数50。3.1.3调查内容小学科学教师对科学教学的一般认识，以及科学教学中的情感态度价值观的看法和理解。3.1.4调查过程3初试调查：将问卷初稿交由学校指导老师审阅，征求老师的意见，并在此基础上进一步修改和完善问卷，明确调查内容。正式调查：在南京市栖霞区教师集体教研活动上发放问卷调查表50份，共回50份，回收率100%。3.1.5调查结果统计及其分析以教师角度对科学教学中的情感态度价值观教育现状进行多维度分析。3.1.5.1初中生物教师对初中生物教学的一般认识首先是科学教师对科学教学的一般认识，从两方面入手：科学教师对小学科学课程标准熟悉层度和对师生关系的认识（详见表1）。表1小学科学教师对科学课程标准熟悉层度和对师生关系的认识一览内容程度百分百对初中生物课程标准熟悉程度非常熟悉12.5%比较熟悉40.0%基本了解37.5%不怎么了解10.0%对师生关系的理解教师主体2.7%学生主体32.5%学生主体，教师主导57.6%教师学生双主体7.5%课程标准作为国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。小学科学课程标准规定了国家对小学阶段学生在科学知识、探究、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了小学科学课程的性质、目标、内容框架，向学校和教师提出了教学建议和评价建议。总的来说小学科学课程标准作为小学阶段教育的指向标，其对科学教学中的情感态度与价值观教育也做出了指导和基本要求，因此作为一个科学教师在教学中进行具体的情感态度价值观教育时，熟悉小学科学课程标准是重要的前提条件。然而在调查结果中显示有一半的科学教师对科学课程标准的熟悉程度仅为基本了解，更有不怎么了解的情况。对科学课程标准非常熟悉的老师仅有12.5%。所以对现阶段的科学教师来说，熟悉科学课程标准，明确小学科学教育的基本要求就显得十分必要。在对师生关系的认识方面，情况也不容乐观。纵观我国现代的师生关系的发展，大致经历了这么几个阶段。早期的“教师中心说”是传统教育学派的代表，其缺点显而易见，忽视了教学中学生的主体地位。在调查中，仍有2.5%的教师坚持这一观点，这是不容乐观的。作为单一论的另一代表，“学生中心说”单纯的以学生为主体的观点也是不可取的，其也将教师与学生划分为对立的两部分。在调查中也有32.5%的教师认同这一观点。在改革开放后，逐渐出现了“教师主导，学生主体”的教学理念，在一定程度上，其弥补了教师中心说和学生中心说的不足，是在两者基础上的丰富和完善。但“主导主体说”一方面模糊了矛盾的主次之分，在特定的教学阶段中使人无法分清究竟孰主孰次；另一方面仅仅强调学生在教学中的主体地位，而忽视教师在教学中的主体地位，也使在同一教学过程中的师生关系更加分裂。在调查中有57.5%的教师赞同“主导主体说”，也就说明了有超过一半的教师对师生关系的认识还是模糊的。现代的教学理念提倡“双主体论”，师生不是“我与他”的“人与物”的认知对立关系，而是“我与你”的“人与人”的勾连关系，强调教师主体和学生主体的交互作用，彼此转换，不强调师生以谁为中心，而是师生在尊重差异的基础上进行平等、开放、互动式的交往从而达成共生。在调查中也只有7.5%的教师认识到师生双主体的关系。双主体的师生关系也为我们在初中生物教学中的情感态度与价值观教育提供了新理念。首先在人格上，师生是平等的关系，尊重学生的人格是教学的基础；其次在道德上是相互促进的关系，4教师在科学教学中发展学生情感态度价值观的同时也是自身情感态度价值观提高与完善的过程[8]。3.1.5.2小学科学教师对科学教学中情感态度价值观内容的认识其次是科学教师对科学教学中情感态度价值观内容的认识，分别从情感、态度与价值观三方面入手（详见表2）。表2初中生物教师对初中生物教学中情感态度价值观内容的认识一览内容程度百分百情感学生兴趣32.0%审美意识40.0%生命意识27.3%国情意识0.7%态度人生和学习态度85.0%科学态度和精神80.0%创新意识100.0%是非观念75.0%环境意识72.5%合作意识77.5%STS意识50.0%价值观辩证唯物主义65.0%责任和义务感77.5%发展观77.5%世界观62.5%关于小学科学情感、态度与价值观的内容在本次问卷调查当中是以多选题的形式呈现。但也不难看出教师对小学科学情感、态度与价值观的认识还存在诸多缺欠。在情感方面，只有75%的教师认为情感内容包含国情意识。学生的国情意识的培养在小学阶段看来可以是以爱国主义为核心的情感教育。学校对学生进行爱国主义教育有多种途径，方法也多样化，但是科学教师不能忽略科学教学的作用，在日常教学中应该渗透爱国主义教育。从调查结果来看，科学教师在这一方面还是稍显不足。在态度方面，科学教师对态度中的是非观念、合作意识的认同率分别只有75%、77.5%，与此相对应的是教师对态度中的创新意识的认同率达到了100%。这恰恰也说明了现阶段教师对培养学生态度上的认识误差。现代教育提倡培养学生的创新意识，科学教师也大多意识到了这一点。然而值得注意的是，创新意识的培养应该是建立在正确的是非观念，合作意识等一些基础态度之上。如果没有正确的是非观念、科学态度和精神、良好的合作意识，再怎么探讨创新意识的培养也只是“空中楼阁”。再看环境意识在教师中的认同率只有72.5%。态度内容中的环境意识按理说应该是显而易见，但是，从调查结果来看，教师对环境意识的认识还存在很大的提升空间。在价值观方面，科学教师对其的内容的理解层度似乎普遍低于对情感和态度的理解，最明显的就是对STS意识的忽视。调查当中只有一半的教师认为价值观内容中包含STS意识，显示出了科学教师在小学科学价值观内容方面的匮乏。另外，只有65%和62.5%的教师认为辩证唯物主义和世界观属于小学科学价值观的内容。3.2小学科学情感态度价值观教育现状调查（学生部分）3.2.1调查方法问卷调查法（具体问卷详见附件2）、个别访谈法3.2.2调查对象5南京市某小学四（1）班、四（2）班、四（3）班、四（4）班，四（5）