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关于实验教学改革的思考与探索陆国栋浙江大学2010。11。26。提纲1。教学改革的几个基本关系2。实验教学地位的认识3。实验教学项目分类分层研究—关于分类与分层—实验项目分类与分层4。创新性实验教学5。实验教学改革若干工作0．自我简介陆国栋，1963年出生，1979年考入浙江大学，1983年留校任教，1999年晋升教授，2000年获理学博士学位，2001年批准为博士生导师。2001、2005、2009年分获国家教学成果二、一、二等奖。2003年获评首批国家级精品课程。2006年获国家级教学名师奖。2007年获评首批国家级教学团队。2007年承担国家级人才培养模式创新实验区项目。0。自我简介承担国家自然科学基金、863高技术计划、博士点基金等项目获得省部级科技进步一等奖多项现任浙江大学本科生院副院长、教研处处长、竺可桢学院副院长、机械系工程及计算机图学研究所副所长。担任教育部工程图学教指委秘书长担任教育部实验教学指导委员会委员担任浙江省实验教学指导委员会主任1、教学改革的几个基本关系（1）教与学----教学观念改革上的基本关系教师与学生教书与学习学校组织教与学生选择学学分制：选专业、选课程、选进程（2）统一性与多样性----培养模式改革上的基本关系培养目标（教育目标的重要组成部分）课程设置和教学内容全面发展与个性发展的关系通识教育与专业教育（3）传授知识与培养能力----教学方法改革上的基本关系理论教学与实践训练课堂教学与环境营造开展教学改革就是要处理好方方面面的关系9目前教学改革重心：教学方法改革1.教学方法与教学内容高度相关；2.教学方法与学生的学习方法相匹配；3.教学方法改革受到教学管理与评价方式的制约；4.在大班级教学中，受到规模及环境的限制，探究式、交互式等教学方法的优势不容易发挥。•以学生为中心≠放任学生•自主学习≠个人自学•协作学习≠小组完成任务•探究学习≠上网检索资料2008-3-12教学方法改革的路径目标：意在实现3个转变以教为主（老师满堂灌）向以学为主转变以课堂为主（过分重课堂）向课内外结合转变以结果评价为主（过分重分数）向结果过程结合转变《中国大学教学》2010年第9期－－强化通识核心课程转变模式：大班上课，小班研讨，课外跟进改变评价：教师：不参加传统学评教改变评分：正态分布，期末不超一半培养目标：单设模块，引导成人，培养人格，激发思维，提升素质教学方法改革的路径荣誉课程可以申请不参加传统的学评教举措：考虑新的学评教模式原有评价多集中在“教”上：教学是否认真教学准备是否充分教学内容是否充实表达是否清晰，等等教学方法改革的路径考虑新的学评教模式在关注“教”的同时，侧重对“学”的评价：是否有师生、生生互动？能否让学生保持对这门课程的学习兴趣？能否激发学生的求知欲？能否提高学生分析问题解决问题能力？学生课外投入的学习时间大约多少？等等教学方法改革的路径实验课与理论课的不同评价模式还实验以本来面目反对傻瓜式实验2、实验教学地位的认识实验教学的三个转变依附性－－相对独立性理论课与实验课的关系而言改变实验教学依附于理论教学的传统观念，形成理论教学与实验教学统筹协调的观念被动性－－相对主动性实验的作用而言实验教学与创新人才培养紧密结合：创新性实验计划，新苗人才计划，创新创业计划，科研训练计划单一性－－相对多样性实验的模式而言基础规范性、综合设计性、研究探索性实验教学的五个结合实验实习实训实践结合课内课外结合校内校外结合境内境外结合理论实验互动3、实验教学项目分类与分层研究新书：《开放·创新－实验教学新模式》提出问题发现问题是更高的境界分而治之，各个击破分类方法将问题分成相互并行的几个方面纵向分层方法将问题分成上下层次的几个方面横向分解方法将问题分成相互关联的几个方面点状分步方法与分解类似，但更多地体现在时间过程中合成方法与分解相对应，分解的逆过程概括方法对一个问题的高度浓缩的描述，如摘要如对一篇论文外在之分析，题目/章/节/小节题目/摘要/关键词－－分步计算机应用经历了三个阶段（分步方式）：·多人一机批处理阶段·一人一机个人机阶段·一人多机互联网阶段物联网阶段泛联网阶段·无人N机?表1目前高校实验项目分类第一类验证性实验第八类提高性实验第二类演示性实验第九类综合性实验第三类感知性实验第十类应用性实验，实践性实验；第四类虚拟性实验第十一类设计性实验；第五类创新性实验，创造性实验；第十二类研究性实验；第六类自主性实验；第十三类个性化实验；第七类工程性实验；…………表2实验项目三种类型基本类型认知水平学生思维活动基础规范型实验1层次：了解记忆事实、术语、概念、基本实验方法2层次：理解利用实验技术方法/认识概念和原理综合设计型实验3层次：应用利用概念和原理/解决问题4层次：综合应用多课程知识和技术/解决问题研究探索型实验5层次：研究应用所学知识探索/产生新知识实验教学体系图每一层次均可创新基础规范类实验基础规范型实验为检验课程中某单一理论或者原理的验证性实验，或是练习基本实验方法、基本操作技能等的实验，这类实验要求学生熟练掌握，操作技能规范化。此类实验是在我国实验教学实践中一种传统的、常见的实验类型。这类实验训练目的是培养学生的基本认知能力，它在传授基本实验知识、基本实验方法方面快捷而有效。这类实验包括认知性实验、演示性实验、验证性实验，它们的教学作用各有侧重。综合设计类实验综合设计型实验是指学生利用多门课程或多个原理及概念，通过一种或多种实验方法实现教师给定的实验目的的实验项目。其中包括了综合性实验和设计性实验。综合性实验综合性实验是指学生在具备一定的基础知识和基本操作技能的基础上，实验内容涉及本课程或相关课程的综合知识，运用综合的实验方法和手段，按照要求（或自拟实验方案）通过完成实验过程，培养学生综合运用所学知识，结合实验方法、实验技能，及分析问题、解决问题的能力的一类复合型实验。①实验内容的复合性②实验方法的多元性③人才培养的综合性设计性实验设计性实验是学生在教师的指导下，根据给定的实验目的和实验条件，自己设计实验方案、选择实验方法、选择实验器材、拟定实验操作程序，自己加以实现并对实验结果进行分析处理的实验。①学生学习的主动性②实验内容的探索性③实验过程的多样性研究探索类实验研究探索型实验包括对新理论的研究、实验方法、技术和仪器设备的改进和革新、大型软件的开发或二次开发，或者直接参与教师的科研项目等。这类实验是学生在教师的指导下独立自主地完成实验，或者在指导教师的研究领域或者其个人的学科方向进行有目的、有意识的实质性探索与研究活动。其教学目的在于激发学生的创新欲望、培养学生的科学研究兴趣和研究创新能力。研究性实验研究性实验项目多由实验室提供。对于本科生而言，他们参与研究性实验重在研究过程，通过研究、思考达到思维能力、动手能力及科研能力的强化训练，在研究过程中获得知识的巩固与更新。在研究性实验中，我们不要求学生必须实验成功，只要他们通过实验，学会思考有所收获，奠定他们将来继续研究或工作的基础。①实验内容的自主性②实验结果的未知性③实验方法、手段的创新性探索性实验探索性实验一般由学生自行立题、设计并加以实现。从科学研究的角度来定义，探索性实验我们认为也可表述为：利用现有条件和成果，以获得发现、提出新的见解、开拓领域、解决现实问题、创造新的事物和对已有的成果作出创造性的运用为目的的实验。一般由指学生自行立题、设计并加以实现。探索性实验①目的不同，探索性实验是探索研究现实社会经济生活中存在的未知或不明确的事实，传统实验大多以验证已知的原理、结论为主。②要求不同，探索性实验要求基本操作规范，准确，能正确运用各种学科知识独自分析、解决问题，传统实验则要求能按照既定的规程操作，得到与理论知识一致的实验结果。③过程不同，探索性实验的设计与实验过程是学生自主进行的，教师在此过程中，只起引导作用，传统实验是实验过程和步骤由教师设计并经充分验证的，在实验前是已知的。④结果不同，探索性实验的结果是事先不能确定的，传统的实验结果事先是明确的。创新性实验教学相对于实验结果，更注重学生在实验过程中的知识综合应用和创新思维，以及对实验结果的科学分析推理，传统实验注重实验结果。研究探索类实验的拓展可以认为，“国家大学生创新性实验计划”属研究探索类实验范畴，同时又是研究探索类实验的拓展，因为大学生创新性实验计划中的项目既包括大学生在实验室进行的研究探索性实验项目，也包括在实验室以外的空间进行的自主科研研究实践训练项目，如社会调查分析等。大学生创新性实验计划十一五期间推出的面向大学生直接立项十二五？应该推出面向教师的直接立项等同于国家基金教师自由申请、自主探索、自我实践充分调动教师的自主性、积极性、创造性4、创新性实验教学创新性实验教学是以学生为主体、通过一系列研究性教学方法与手段、以培养学生实践能力和创新精神为目标的实验教学。创新性实验教学有利于学生创新能力的培养1．树立创新性实验教学理念2．建立创新性实验教学体系3．探索建立创新性实验教学方法和模式概念首先，两者均为了改革传统实验教学模式，培养符合现代社会发展需要的创新型人才；其次，两者均以学生为主体，改变了传统教学模式中教师与学生的角色，给予学生更多的自主学习的主动权；第三，开放式实验教学是创新性实验教学的一种外在形式，也是创新性实验教学的保障条件，是创新性实验教学的必要条件之一；创新性实验教学是开放式实验教学内涵的深化与拓展；第四，创新性实验教学必须要开放，只有在开放的环境与格局下，才可能不断汲取新鲜血液；才可能为创新性实验教学“扩胸明目”。反之，一个封闭的系统是很难获得创新的源泉的。开放式与创新性的关系1.内容层次化2.实验自主化3.培养个性化4.时间自由化5.管理信息化6.能力多维化7.方法多样化特征5、实验教学改革若干工作政策与管理制度各校均少自主性、研究性实验项目研究各校各有特色实验教材研究与编写关注不够实验考核方法示范中心有许多好的经验，浙大物理实验教学评价体系实验精品课程建设实验教学成果与创新实验教学方法与手段网络化，信息化实验教学改革（1）构建实验教学课程体系实验教学体系的构成创新实验课程体系实验教学保障体系实验教学体系已成为高校创新人才创新人才培养卓有成效的载体，研究型高校构建的开放式创新性实验教学体系基本凸显了如下五个“突出”：–突出主体，有助于学生主动建构科学的知识体系–突出手、脑并用，有助于促进理论与实践结合–突出研究探索，有助于培养学生创新意识和能力–突出综合设计和多元分析结合，有助于提高学生综合科学素质–突出知、情、意、能的高级复合作用，有助于学生取得创新成果通过六条路径建设实验教学体系–把实践能力培养作为创新型高素质人才培养的着力点；–把实验教学改革作为研究探索型教学、基于问题的学习、综合设计创新教学改革的突破口；–把实验教学作为培养学生基本理论知识、基本方法技能和基本综合素质的主渠道之一；–把实验室开放管理，方便学生、教师进入实验室，促进其精力投入实验教与学，作为实验教学管理改革的关键；–把精品实验项目、条件装备、环境营造、网络助学与管理、创新性实验教学环节质量标准建设等作为实验教学建设的重点；–把队伍建设和管理体制改革、政策制度建设作为创新性实验教学持续发展机制探讨的难点；实验教学新模式如何多动手？真实的虚拟实验？傻瓜实验？开放式实验教学－－课程部分时间开放空间开放内容开放资源开放实验教学保障体系实验教学对人才培养的定位实验教学硬件设施实验教学师资队伍实验教学学生学业指导实验教学质量控制体系开放式实验教学－－课外部分二课堂实验：邀请研究院、企业技术人员作讲座，拓宽学生视野，让学生尝试新技术领域实验实验竞赛：技能比试网站建设：建立网