关于提高小学生口语表达能力的研究

关于提高小学生口语表达能力的研究―――范锦燕摘要：从古到今，口语交际便显示了它不可忽视的作用。历史记载过许多关于口语交际方面的名人佳话：张仪说六国合纵；诸葛亮舌战群儒；晏子使楚，寥寥数语，不辱使命；甘罗斗赵王，不战而夺四城……。在汉语成语中，所谓“一言定邦”、“一言兴邦”、“一言九鼎”、“语惊四座”、“一语道破天机”等等，无不是赞叹口语交际的神奇功效。现在人类社会已经进入信息时代，信息的交流成为人们生活中不可缺少的内容。可以说，口语交际已成为人们彼此合作、介绍业务、洽谈工作、私人往来等不可缺少的最基本的方式和手段。顺应时代的要求，在新一轮课程改革中，语文教材设置了一项全新的内容——口语交际。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。关键词：小学生口语表达能力现状原因培养策略引言：本课题研究的目的：随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。“口语交际”这一教学内容的安排，主要在培养学生口语交际能力促进学生口语语言和内部语言的发展，从而提高学生整体综合素质。《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养。”学习新课标后，使我领悟到口语交际教学是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。选题意义：1、口语交际能力是学生的重要能力之一。应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。2、口语交际能力的培养，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。有利于尽可能消除学生交际时的羞怯心理，增强学生之间的交往。使学生无论在什么场合中，都能达到敢说，大大方方地说。3、使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到相互间的关爱。这样的交流体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。有助于提高教学效率。，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。4、课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。5、口语交际教学是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。正文一、与课题相关的国内外研究状况（一）、研究背景从古到今，口语交际便显示了它不可忽视的作用。历史记载过许多关于口语交际方面的名人佳话：张仪说六国合纵；诸葛亮舌战群儒；晏子使楚，寥寥数语，不辱使命；甘罗斗赵王，不战而夺四城……。在汉语成语中，所谓“一言定邦”、“一言兴邦”、“一言九鼎”、“语惊四座”、“一语道破天机”等等，无不是赞叹口语交际的神奇功效。而今，21世纪,是一个信息社会，怎样有效的获取信息，交往就显得尤为重要。他也是21世纪人的最基本、经常的社会实践活动。人们通过交往，吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，不断提高自身适应社会的能力。掌握交往的方法，主动交往，有较强的社会活动能力是21世纪的人取得事业成功的重要条件。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。语文新课程标准的总目标明确提出了口语交际的基本要求：“能根据不同需要正确运用规范语言进行口头表达，具有一定的口语交际能力；根据不同场合的需要，得体地表达自己的需要（意见），正确地表达自己的思想情感和发表自己的见解。”这个目标体现了现代社会对学生语文素养的新要求。语言是人类特有的，用来传递信息、表达意思、交流思想的工具，它包括口语和书面语两种形式。随着社会的进步和发展，科学技术的突飞猛进，其口语的使用范围也在逐步扩大。21世纪，社会将进入信息化的时代，人们的各项活动与口语交际能力的联系将会更加紧密，说的机会与时间将会大大增加。如电话交流、商品推销、广告宣传、择业口试、导游介绍、自我辩护等工作、生活、娱乐无不与口语表达密切相关。形势迫切要求人们提高自己的口语交际能力，做到口齿清楚、流利、有条理，能准确地表达自己的主旨。因此，这就给人才培养的摇篮——学校提出了更高的要求。但是，由于语言学科课程为学生提供的相应培养和锻炼的机会十分有限，学生的口语交际能力普遍较差。这种局限性主要表现在两方面：一是通常只有少数学生能够充分获得交际能力的机会，比如性格比较活泼外向，特别是成绩比较优秀的学生，而对于大多数学生来说，交际能力发展所需要的机会则很少能得到相应的满足；二是交际的内容和方式比较单调，通常是回答教师的提问，或者在教师限定的范围内交流某种意见和观点，抑制了学生思维和语言的发展，是比较简单化的培养形式。在全新的课程理念下，教育的价值取向转变为“以学生发展为中心，倡导自主、合作、探究”的学习方式。教师应转变教育理念，创设开放的教学情景，激发学生参与的积极性，在开放的教学活动中，让学生放开小嘴自由地说，充分地表达，不断提高口语交际能力。当前的语文学科教学，由于存在时间上的局限性、内容上的重复性、形式上的单一性、空间上的不可操作性，使它不能满足学生口语交际能力的培养需要。那么，如何通过小学生口语交际能力培养研究，来有效地促进这些目标达成呢？我们认为，口语交际教学是落实小学生口语交际能力培养目标的有效形式。口语交际教学是学生通过自主学习、自由表述、直接体验，形成良好个性的教育。因为是在现实的交际活动中才能提供学生发展的最佳途径和手段，通过交际，可以实现学生的主体性发展。教育要有效地促进学生的全面发展，应以学生经验和活动为基础，科学的规范、精心的组织、正确的引导学生开展多样而全面的活动，提供学生积极参与活动的空间机会，使学生多感官投入教学活动，主动参与教学过程。因此，我们提出了开展小学生口语交际能力研究的实践活动。我们课题组查阅了大量的有关口语交际能力培养的资料，资料显示小学生口语交际能力培养研究在省市范围内的研究还没有形成完整的训练系统，所以我们提出了“小学生口语交际能力培养研究”课题。这一课题具有较高的研究和推广价值。（二）、研究依据（1）国家政策法规的依据党的十六大提出全面建设小康社会，形成完善的现代国民教育体系，和全民学习、终身学习的学习型社会，对提高学生综合素质提出了更高的要求，也使我们更清醒地认识到提高学生口语交际能力的重要性和紧迫性。教育系统要坚定不移地实践“三个代表”重要思想，就要办好让人民满意的教育。促进教育同科技和经济、同文化和社会的紧密结合，为现代化建设做出更大的贡献。在《面向21世纪教育振兴行动计划》中，提出：“学生在校期间具备说普通话、写规范字的能力，能正确使用祖国的语言文字，对继承和弘扬祖国优秀的传统文化，培养爱国主义情操，养成扎实、严谨的学风，以致学习和掌握各科文化知识都有不可替代的意义”。小学语文课程标准将原“大纲”中的“听话•说话”修改为“口语交际”。人教社小语教材也从第一册开始，把原“基础训练”中“听话•说话”的内容独立出来，修改为“口语交际”，作为教学内容的一部分安排。这当然不只是名称和形式上的改变，而是体现了在认识上的发展和要求上的提高，具有更深广的涵义。（2）理论依据①马克思主义哲学理论依据：马克思主义关于人本质的论述表明，人是社会的，它离不开人与人之间的交流。在社会交流中，思想的沟通、感情的交流、信息的传递都必须以语言、动作作为工具，也就是必须具有表达的能力。②行为科学理论依据：行为科学认为，人的行动由需要引起。在人的动力系统中，需要是最基本的动力源，它对人的行为具有强大的推动力。善于表达自己的意思，通过满足学生积极需求而激发其潜能。从学生的需要出发，探求培养学生的表达能力是小学生口语表达能力培养研究的出发点。③教育学理论依据：现代教学论强调教学过程是师生双边活动的过程，学生是学习的主体，应确立参与教学活动的地位和作用。小学生口语表达能力培养研究要求尊重学生的主体地位，教师要树立“以学生为中心”的教学观，改进教学内容和方法，积极地吸引学生参与学习的全过程，在参与中获取知识，提高交际能力。④心理学理论依据：根据马斯洛需要层次理论的五大归类，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要，其中社交需要含有两个方面的内容，一个是爱的需要，即每人都希望伙伴之间、同事之间的关系融洽或保持友谊和忠诚，人人都需要爱别人，也渴望接受别人的爱。另一个内容是归属的需要，而每人都有一种归属感，都有一种要求归属于一个集团或集体的感情，希望成为其中的一员并得到相互关心和照顾。要得到别人的爱，要求归属于某一群体没有语言的沟通是无法实现的，可见，语言的交流就成了一种必要的工具。（3）事实依据在教育改革的今天，我们欣喜的看到许多学校经过口语教学的探索与研究，学生参与口语交际的兴趣浓了，口语交际训练课一度成为最受欢迎的课型之一；学生口语交际能力提高了，无论是课内、课外语言流畅规范：学生的口语交际习惯变了，脏话粗话少了，文明用语多了。更多的学生在参与口语交际的同时，综合能力也得到了更好的发展，在各级各类的学科竞赛中均有不俗表现。二、小学生口语表达能力的现状与原因关于学生口语表达能力培养的方法的研究很多，却很少能从根本上解决学生口语表达的问题。研究中，发现小学生80％的在校时间都要在课堂里度过，教师80％的教育精力也都要倾注在课堂上，所以课堂教学应该是口语表达能力培养的主阵地。通过对小学五个班（每个年级一个班）的学生，进行为期一个周的课堂跟踪观察，同时结合学生调查问卷分析，我们发现课堂上学生口语表达能力不好的原因：有52%的学生是不想说、不敢说；31%的学生是不能说、说不出来；17%的学生是不会说、说得质量低。学生口头语言表达现状调查统计表（教师卷）调查内容选项比例语言表达的积极性大部分愿意38.8%少部分愿意55.56%很少有人愿意5.64%语言表达的正确、连贯大部分学生能达到0%少部分学生能达到72.22%个别学生能达到27.78%词汇量丰富0%一般61.11%甚少38.89%小学生由于受到方言、语言的积累和抽象思维能力较弱等因素的影响，造成了他们的口语表达能力不高，学生说的欲望不高，欲言又止，在交流、写作时往往无法表达一句完整的意思、说一句完整的话。农村孩子口语表达能力较差，农村小学生的口语现状令人担忧，他们从来不敢主动跟老师用普通话沟通，课堂上站起来回答老师的提问也是羞答答，满脸通红，或是憋了半天，也说不上几句相连的句子。我认为主要的原因在于：外出打工的父母不断增多，留在家中的孩子跟随爷爷奶奶或是外公外婆一起过，年龄的差