关于高一学生词汇记忆的调查

关于高一学生词汇记忆的调查周森森陈海銮01英本（2）摘要：本文采用了问卷调查和访谈的方式就高一学生词汇记忆的现状进行了调查和研究，分析了产生该现状的主要原因并提出了相应学习策略和建议。关键词：词汇记忆记忆策略教学策略一、引言词汇就如大厦的基石，没有足够的基石何以构建大厦？因此，对于英语学习者来说，掌握好词汇知识是学好英语的前提和基础。提高高中生的词汇记忆能力是高中生英语教学的重要目标之一。笔者认为，认真研究和分析高中生词汇记忆的现状，学生在词汇记忆时碰到的障碍和采用的策略以及教师的教学策略，有助于提高学习者的词汇记忆能力。为此，笔者作了本次调查。二、调查的一般描述1调查时间及对象笔者于2004年4月28日对瑞安市第三中学高一（5）班和高一（7）班的95位学生进行了调查。其中高一（5）班是重点班，高一（7）班是普通班。2．调查方法1）问卷调查笔者围绕高中生词汇记忆的现状、态度和采取的策略以及教师的教学策略等问题设计了15个选择题，其中14个是单项选择题，1个是多项选择题。发出问卷调查95份，收回并抽取有效问卷87份，并采用百分比，保留小数点后两位有效数字的方法进行统计和分析。2）访谈为了使调查结果更加科学、客观和全面，笔者对两班各英语成绩的前五位和倒数五位的20位同学进行了访谈，并给予笔录。三、调查结果与分析1．词汇记忆的能力状况表一表中比例为百分比，下同难度状况数据很简单一般有点吃力很辛苦其他22.9934.4822.9911.498.05从上表中看出高一学生词汇记忆能力的现状不容乐观。只有22.99%的被试者表示记忆词汇是一件简单的事，而大部分人存在或多或少的困难。在访谈中，获得的情况与这相一致。其中八位成绩差生认为词汇已经成为英语学习的主要障碍，称记忆词汇是一件很心酸的事，甚至其中3位成绩优秀者表示虽然自己词汇量不小，但记忆词汇的过程较艰辛。2．学生认为词汇记忆难的主要原因表二学生认为词汇记忆难的原因原因数据容易忘记使用频率不高单词较长缺乏兴趣其他35．6318.3916.0925.304.59从表二中看出大部分学生认为词汇记忆难的原因是单词背了容易忘记和缺乏兴趣，有一部分学生认为是因为单词较长和使用单词频率较低。这一调查结果与笔者在教学中获悉的现象相符合。很多学生都在埋怨为什么背过的单词很快就忘记，以致于他们对记忆词汇产生抵触情绪和恐惧心理。为此，笔者认为教师有必要告诉学生这一现象是正常现象，词汇记忆是一个不断重复的过程。艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们所学的知识只有得到及时的，足够次数的强化才能储存在长时记忆中。。3．词汇记忆能力不强的真正原因1）很多学生甚至包括一些教师认为记忆词汇是一个死记硬背的过程，其实不然。记忆词汇确实要花时间，但是学生采取科学的记忆策略，会起到事半功倍的作用。而从调查中了解到还有相当一部分的学生没有很好地运用记忆策略。表三词汇记忆学生课前、课中所使用策略的情况总是经常有时偶尔从不课前是否预习并记住单词4.593.4532.1935.6324.14课中是否注意新单词的写法，读法和用法3.4518.3941.3826.4410.34表四学生重温词汇的情况一个星期内二个星期内经常考试前从不其他多久温习刚学过的单词9.195.7563.2312.649.19成功的词汇记忆是课前预习，课中注意和课后巩固这三者的有机组成。而表三、表四中看出，学生的学习自主性很差，只有极少数学生做到了这一点。从访谈中了解到百分之九十的“差生”没有课前预习新单词也没有课后及时进行巩固，只有在迫不得已的情况下才去背单词，如考试前。百分之八十的好生表示能很好地将这三者统一起来。由此可见，能否有效地利用这三个步骤是词汇记忆成功与否的重要因素。单词贯穿着课堂的全过程，良好的词汇准备是英语学习成功的一半。因为只有这样才能跟上教师的思维，不会因遇到拦路虎而落下，更易发挥其发散思维。再者，词汇预习在大脑上留下第一次记忆痕迹，随之而来的课堂教学可强化此记忆，实际上是词汇的第二次记忆。因此教师应不断提醒和督促学生进行课前词汇准备和课后强化。表五学生记忆单词所使用策略的情况问项选择项比率你记忆单词时一般根据什么音标50.58字型37.93词意4.59选项数据策略选项数据情况词组3.45其它3.45记忆比较复杂的单词你采用什么方法构词法56.32创设情景8.05和同学背或做游戏3.45死记硬背21.84其它10.34你记单词一般的方式是大声地背14.95默背34.48边读边写42.53反复写3.45其它4.59你平时记忆单词时是否会想到以前学过的相关单词总是4.59经常10.34有时32.19偶尔32.19从不20.69你平时看到不认识的单词时,会去查字典或去问老师和同学吗总是6.89经常29.89有时26.44偶尔31.03从不5.75只有58%的学生根据音标背单词，而37.93%和4.59%的学生分别根据字形和意思。其中34.48%和3.45%的学生分别采取默背和重复写的方式，只有42.53%的学生采取边读边写的方式。接近15%的学生比较注重新旧单词的联系，36%的学生比较注重课外词汇的积累。这些数据表明了学生词汇记忆能力整体上差的真正原因，他们不好的学习习惯和方法是词汇记忆的主要障碍。2）词汇记忆教师所使用教学策略的情况表6词汇记忆教师所使用教学策略的情况总是经常有时偶尔从不选项数据策略教师在课堂上讲解单词3.458.0521.1447.1217.24教师采用情景教学教单词11.494.5924.1447.1220.69注：17.24%的学生没有参与选择第二个策略为了提高词汇记忆能力，除了学生要运用科学的策略之外，还需要教师的配合，即教师要使用恰当的教学策略。从表6中看出教师不怎么注重在课堂上教新单词，64.36%的教师一般在课堂上不讲解新单词，在会讲解单词的教师中，只有16.08%的教师经常采用了情景教学的方式来展现新单词。这也是学生认为词汇记忆很枯燥的原因之一。四、建议从调查中发现，学生和教师在学生词汇记忆的过程中采用的策略不是很多，而好的记忆策略和教学策略对成功的词汇记忆起着举足轻重的作用。因此，笔者在这提出几点建议以飨学生和教师。1．给学生的建议1）课前，课中和课后的有机统一好的统筹方法可以提高词汇记忆的效能。很多学生都是下了很大的工夫记忆单词，而取得的效果却不尽如意。其中的一个重要原因是他们安排背单词的时间不够合理。即他们往往把大部分时间安排在课后背单词，而忽略了课前进行词汇记忆这一环节。相反，如果把这部分时间花在词汇预习上，再花小部分时间在课后强化上，尽管两种方式所花的时间差不多，效果却截然相反。在课堂上学生应该要特别注意新单词的读法、写法和用法，抓住机会，积极发言，尽可能地在情景中当堂运用新单词，使自己获得一种成就感。更重要的是这样做有利于自己在情景中强化和运用新单词，以便自己对新单词有更深刻的体会。事实上，很多学生更倾向于用旧单词。词汇记忆是一个不断强化的过程，因此课后进行及时巩固是不可省略的环节，否则将会前功尽弃。哈佛女孩刘亦婷认为巩固新单词的最好时间在半小时之后二十四小时之前。笔者也赞同这一观点。如果在半小时之前进行巩固，原来的记忆还较深刻，所以强化效果不明显。如果在24小时之后进行巩固，已有的记忆痕迹已淡忘，这意味着从头记忆单词，这需要的时间长多了。另外，巩固单词的方式应多样化以增加词汇记忆的趣味性。一般情况下，学生最常用的方法是背单词和做练习，这两种方法确实不错。不过学生还可以考虑其他方法，如实物联系法，游戏法，卡片法，竞赛法等等。2）背单词时应作到口、耳、眼、脑、手相结合英语学习要求学习者掌握听说读写四种技能，这就使得我们在背单词时应做到口、耳、眼、脑、手相结合。这样做有利于培养这四种能力，形成较好的语感，同时加深对单词的印象。特别是要发挥好“脑”的作用，改变机械地背单词的方式。即背单词时应使用联想法，如背单词computer时，大脑中应呈现出电脑这一实物和电脑相关的一些单词如keyboard,mouse等。这样做使抽象的新单词变得生动和形象，而且又复习了旧知识。另外，背单词时应注重新旧知识的联系，如看到单词mountainous应想到这词是由单词mountain演变过来的，这样记住一个这么长的单词就很简单，而且不容易忘掉。背单词时还需掌握好该词的词性，用法，拼写和读法的特点，通过造句子的方法使单词和语法规则结合起来了，提高了词汇记忆的质量。而在调查中发现学生词汇记忆的质量普遍较低，在这一方面教师和学生都应引起足够的重视。3）词进行适当的编码根据调查，得知造成学生词汇记忆很难的主要原因是学生背单词时纯粹根据拼写来记忆单词，而没有进行必要的编码，因此会导致记单词很辛苦，而且容易忘掉，形成了恶性循环。编码的方式有很多种，可以根据音标，字型，意思和词组等。编码的好坏会直接影响词汇记忆的效果。在笔者看来，根据音标和构词法的编码方式是行之有效的方法。单词的音和形的联系是有一定的规律性，那是因为21个辅音字母和所对应的音一般是一对一的关系，因此只需记住元音所对应的字母，这样大大减少了记忆长度，减轻记忆负担，同时有利于单词回忆，不容易忘记，而且便于检验单词的准确性，就不会把true写成ture了。单词的拼写不是由字母杂乱无章地组合在一起的，很多单词是有规律可循的，在某种程度上，单词的拼写是一种文字游戏，特别是较复杂的单词。所，我们可以根据构词法进行编码使单词简单化和趣味性。英语词汇的构词法一般有三种形式：合成法，派生法和转换法。如由act可以派生出acting,action,actor,actress,active,activity,activist.这种方法扩展了词汇量，有利于学生更好地猜词。2．给教师的建议1）学生记忆策略进行培训从访谈中，笔者了解到很多学生对记忆策略了解甚少，主要是因为教师在这方面涉及到不多，就算涉及到了也没有对学生进行真正的训练，以致于理论和实践相脱离。在访谈中，一位学生告诉我，他的老师也是比较注重音标的，也告诉他们要根据音标背单词，但没有告诉他们具体是怎么做的，也没有相应的训练。因此教师不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，即在自己学习记忆策略的同时，把这些策略传授给学生。如在阅读教学中，设计题目帮助学生在上下文中猜词义。1）进行相应的教学改革在调查问卷中了解到有25.30%的学生表示对词汇记忆缺乏兴趣，因此如何提高学生的兴趣成了教师刻不容缓的任务。兴趣是建立在需求的基础之上的，如果学生的需求得到了满足，兴趣就会得到激发。因此，教师的教学应尽量满足学生的需求，使教学活动生活化，其中一种很有效的教学方法是情景教学，在情景中呈现新单词，在情景中运用新单词。这样就会提高学生的积极性，提高词汇记忆效能。在这需要指出的是教师在课堂中要把握好讲解新单词的时间：一方面，教师不能忽略这一环节，否则会影响强化效果和教学效果，另一方面，教师不能花太多时间，否则学生容易形成对教师的依赖性和影响教学的正常进行。另外，教师可组织词汇研究性学习，让每一位学生都参与到词汇学习中来，自己摸索和探索词汇规律和记忆策略，并与同学和教师分享资源和智慧。最终形成浓厚的学习氛围，培养学生学习的自主性和合作精神，解决时间不足的问题。五、结语本调查存在一些不足之处，如调查对象不够广泛。但无论如何，本调查结果在一定程度上反映了现阶段高中生词汇记忆能力情况和存在的问题。故笔者希望本调查报告对学生和教师在词汇学习中有一定的启发作用，并希望大家一起在实践中探索更多更好的记忆策略和教学策略，使词汇记忆不再成为学生英语学习的难题和障碍。参考文献：1．戴军熔华叶婷“高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究”，《中小学英语与研究》2003年第七期2．金爱英“高中生英语学习策略与学习成绩的相关分析”，〈〈基础教育外语教学研究〉〉2003年第七期关于当前中学生英语学习策略的调查和研究作者：01英语本科（1）尤辉煌01英语本科（2）曹洁摘要：每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习