关于高中体育与健康课程改革的几个问题扬州大学体育学院潘绍伟

关于高中体育与健康课程改革的几个问题扬州大学体育学院潘绍伟0514-7972016/[e-mail]一、高中体育与健康课程为什么要改？二、高中体育与健康课程改革的基本理念是什么？三、高中体育与健康课程主要改革了那些方面？四、体育教师如何更好地适应高中体育与健康课程改革的需要？体育目的在于发展身体文明和使人体得到全面协调的发展。它包括“学习运动”“在运动中学习”是唯一把重点放在身体、身体运动和身体发展上的教育经历。体育受教者：1、胜任多种运动技能，并能熟练地掌握和做出几种运动动作示范。2、能领会与理解动作概念，并能运用原理来发展肌肉性能。3、能够表现展示健康活泼的生活态度。4、达到并维持一个有助于增进健康的体能水平。5、在体育活动环境中表现出有责任心的个人和社会行为。6、在体育活动环境中表现出对他人的理解与差异的尊重。7、理解体育活动能提供娱乐、挑战、自我表现和社会交往的机会。受身体教育的人一名受身体教育的人，能掌握完成多种体育锻炼必不可少的技能，而且身体健康，能有规律的参加体育锻炼，了解从体育锻炼中获得的内涵和意义，以及知道体育锻炼的价值和它对形成健康生活方式的作用。Let’splay橄榄球（深圳市高级中学高二12班万亚妹）“我们都是橄榄球队伍的一员”。每当我们告诉同学们我们报的体育项目时，同学们都睁开那铜铃般的大眼睛。这时，我们都不由得沾沾自喜：我们是女子，我们玩橄榄球。从前，在电视上，我们只能目睹场上那些“方块头”打橄榄球。没想到，今天，玩橄榄球竟成为我们女生谈之兴奋的活动。若不信，请让我举数例。情景一：玩橄榄球的女生甲合手祷告：“明天，请不要下雨”。不相干的女生：“为什么”？甲：“橄榄球”（乙一拳打过去〈虚打〉）情景二：两个碰面的玩橄榄球的女生问好：“明天场上见”！我们玩橄榄球的女生在场上绝不是打哈哈。我们曾经有过与低年级男生40:0的纪录！请让我细述开场时的阵容：风萧萧兮，有壮士沙场秋点兵之势，一个个意气风发，风化正茂，热血沸腾。哨声一响，顿时如奔涌的潮水般汹涌而至，势如破竹般迅速奔驰。精彩的场上大家那狡黠的技巧。侧蹬变向、左躲右闪、精准传球……，细心观察，你会发现他们的眼珠子转得飞快，一切狡黠的动作尽在其中产生。橄榄球，绝对是最好的选择！Let’splay橄榄球！学生心语：高二（3）陈月婷说：参加健美操活动对我来说，确实受益不浅。由于我的体质较差，不大适合参加一些对抗性比较强的体育活动，因此就选择了健美操。健美操是一项随音乐而起的运动，因此学起来非常有兴趣，有时在享受动感音乐的同时，就在不知不觉中锻炼了身体增强了体质。我选修健美操这个项目有两年了，体质有了明显的提高。当然每一项运动都有辛苦和累的时候，可我依然觉得值得，至少它代表了咱们青春活力的一面，也有利于我们增强体质，维持健康。一、我国高中体育与健康课程为什么要进行改革？（一）从教育的角度；（二）从体育的角度；（三）从学生的角度。法律地位与实际地位的反差；体育资源的不平衡；体育课的开设令人担忧；家长、学生对学习结果（应试）的期待；身心二元的智力发展观；学生发展的实际状况。竞技体育的力量对学校体育的冲击，体育与教育的不协调；学校体育发展的极不平衡；客观条件的制约；对体育的错误认识与实践。“我不认为我们必须上那些（体育）课。他对我今后的生活准备没有一点帮助。它简直是浪费时间。我在哪儿什么也学不到。”较为普遍的喜欢体育而不喜欢体育课的抱怨；（何厅长的“三个不”）学生的身心发展状况令人担忧；在体育课程改革中，体育教师的教学观念将发生这样一些变化：·在整个教育过程中，从过去的被动的执行者，变成主动的参与课程设计的决策者。·在对体育与健康课程目标的认识上，从唯一学生的运动能力表现，变成全面关注学生的发展。·在对自身角色的认识上，从等同于一个从事运动技术教学的教练员，转变为促进学生全面发展的、真正意义上的教师。·在教学方法上，从过于强调接受学习、机械训练，到引导学生主动学习，从强调“教”转为强调“学”，“教”的目的是为了最终“不教”或少教，是为了学生能自主学习。·在师生关系方面，从决定学生应该学什么、怎样学的主宰，转变为与学生合作学习的朋友。·在学习进度方面，由过去教师统一制定的进度，转变为学生可以根据自己的程度选择教学进度。·在运动项目的选择上，从规定的几个项目，转变为学生可以根据自己的兴趣、爱好自己选择体育运动进行学习。二、高中体育与健康课程的基本理念(一)西方关于“理念”的阐发在西方，最早提出“理念”并对其进行阐发的是古希腊哲学家苏格拉底。苏格拉底对“理念”所持的基本观点：(1)理念并非凭空臆想的虚无缥缈的东西，而是作为一种“模型”存在于“自然”之中；(2)理念是人们“心中的思想”的一个结果或一种设定。德国哲学家黑格尔是西方古代哲学史上对“理念”论述最集中、最详尽的哲学家。他认为：“理念并不是形式的思维，而是思维的特有规定和规律自身发展而成的全体”，“因此理念也就是真理，并且惟有理念才是真理”。(二)中国对于“理念”的疏解中国古代尚无“理念”一词，但有一个与西方理念意蕴相近或相通的概念——“理”。从哲学上看，作为哲学范畴的“理”，起源于战国中期。应该指出，虽然我国早在战国中期就产生了哲学意义上的“理”，但直到进入20世纪20年代才有人使用“理念”这个概念。理念是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，又是一种行动。《基础教育课程改革纲要解读》教育理念是指人们对于教育现象的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点，是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求，是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理想的观念体系。实践证明，教育理念的转变和创新，意味着人们将以新的眼光重新审视和认识教育现象，以新的范型重新把握和建构教育体系，以新的方式重新组织和开拓教育活动。教育理念是指导教育行动的思想观念与精神追求。只要有教育行为发生，就一定有教育理念在起作用，只不过有些人比较明确，有些人比较模糊。教育理念一旦形成，就会形成相对稳定的力量，它会影响一名教师如何看待教育的意义，如何看待教师与学生的关系，如何处理教育教学中的各种矛盾。——袁振国教育不应忽视人的任何一种潜能；记忆力推理能力、美感、体力和交往能力等。摘自国际21世纪教育委员会的报告《学习—内在的财富》今天的文化价值幸而和天然地重视身体健康结合在一起了；人们重新欣赏他们的身体，把它当做生命力与体格的和谐、美感享受、自信心、个人表现与情绪体验的基本源泉。摘自国际教育发展委员会的报告《会学生存——教育世界的今天和明天》体育基本上是关于肌肉、神经和反射作用的训练。但是体育应该越出这个范围，还把重点放在竞争精神的价值以及体力训练与品德修养的关系上。摘自国际教育发展委员会的报告《会学生存——教育世界的今天和明天》（三）新课程的基本理念课程目标——关注学生作为“整体的人”的发展；学习内容——统整学生的生活世界与科学世界；学习方式——寻求学生主体对知识的建构；学校文化——创造富有个性的学校文化。1、智力与人格的协调发展——过程与方法；知识与技能；情感态度与价值观。寻求个体自然与社会的协调发展——学生与自我的关系；学生与他人及社会的关系；学生与自然的关系。将自然社会与自我作为课程开发的基本来源。2、增强课程的生活化；凸现课程的综合化；综合性活动和综合性课程。3、建立新型的知识观——知识是一种探索的活动或创造的过程——对知识的理解与建构；倡导个性化的知识生成方式；构建发展性的评价模式。4、学校文化建设民主的管理文化；建设合作的教师文化；营造丰富的环境文化。（四）高中体育与健康课程的基本理念坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄;改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性;强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习;注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础.1、坚持“健康第一”的指导思想,是为了通过体育与健康课程的教学促进学生在身体、心理和社会适应能力方面健康发展。要贯彻“健康第一”的指导思想，就要正确认识与处理竞技运动与体育的关系——克服体育教学的训练化的教学模式。体育与健康课程的教学不但要重视体育教学，还要重视健康教育专题的教学。2、《课程标准》指出：“高中体育与健康课程在继承优良传统的基础上，大胆改革，与时俱进，开拓创新，体现课程的时代性。在课程内容方面，重视改造传统项目和引入新兴运动类项目，精选适应时代要求的、有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容；在教学方式上，力求改变单一的灌输式教学方法，改变过于强调讲解、示范的教学形式，创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好的教学氛围。”改革体育课程内容和教学方式，并不是对传统体育课程内容和教学的全盘否定，而是在继承优良传统的基础上，大胆改革，锐意创新。学校和体育教师要尽可能提供多样化的学习内容让学生进行选择。体育教师要改变灌输——接受的单一教学模式，采用多样化的教学方式，提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力；给学生更多自主学习和练习的空间和时间，让学生采用适合自己的方式进行学习和练习，提高学习效果。3、《课程标准》指出：“高中体育与健康课程根据高中学生生理、心理日趋成熟的特点，十分关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。因此，从课程设计到课程实施的各个环节，在注意发挥教师主导作用的同时，确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的创新精神，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决体育与健康问题能力的过程。”体育与健康课程的教学要以学生发展为中心，从课程设计到课程实施的各个环节都要充分尊重学生的情感和需求，让学生有选择学习内容和学习方式的机会和权利。体育与健康课程的教学在注意发挥教师主导作用的同时，要确立学生的主体地位。体育与健康课程倡导自主、探究和合作学习的新型学习方式，以提高学生的创新精神和能力，促进学生学会学习。三、高中体育与健康课程主要在那些方面进行改革？从内容为本向学生发展为本的发展——领域目标和水平目标的确定；必修学分与选项制的实施；田径与健康教育为必修必选内容。（一）如何理解高中体育与健康课程的必修选项？《课程标准》指出：“高中体育与健康课程十分重视培养学生的运动爱好和专长，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。课程目标的确定、教学内容的选择和教学方法的更新，都特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，促使学生自觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体能和提高所学的运动技能水平，培养积极的自我价值感，为终身体育奠定良好的基础。”传统的高中体育课程要求学生学习许多运动项目，导致学生样样都学，但样样都不精的状况，使许多学生不喜欢，甚至厌恶体育课，失去学习体育的兴趣和自信心。实行选项学习是高中体育课程改革的一个亮点，对于提高学生的学习兴趣，发展学生的运动爱好和专长，增强学生的自我价值感，培养学生终身体育的意识和能力具有重要的作用。实行选项学习也是高中体育课程改革的一个难点，因为它涉及到如何分班、如何指导学生选项、如何进行选项教学等问题，因为诸如此类的问题是学校和体育教师过去未碰到，而将要面临和解决的问题。高中体育选项教学组织分班案例深圳高级中学高一年级12个班，分三个学时，每次排4个班的方法。行政班分成选项班行政班1班2班3班4班选项班篮球网球健美操乒乓球羽毛球橄榄球曲棍球垒球武术（2003学年第二学期）深圳高级中学高中选项体育课总表星期一二三四五节次12高三高一32.4.6.8.101.2.3.4高三高三高一41.3.5.7.92.4.6.8.105.6.7.8高一高三高二59.10.11.121.3.5.7.96.7.8.9.10高二高二高一高二高一61.2.3.4.5.116.7.8.9.101.2.3.41.2.3.4.5.119.10.11.1