关于高考的十条建议

关于高考的十条建议查有梁1、从高中升入大学的考试（简称高考），是一种公开、公平、公正的选拔性考试。无论国家统一出考试题，还是地方分区出考试题，还是由高等学校出考试题，绝大多数高中毕业生，除极少数保送生之外，都要参加高考。每一个高中毕业班的教师、学生、家长，都应该积极、正面地认识高考。高考重要，但并非决定终身，不要人为制造过于紧张的学习气氛。钟启泉教授强调：“课程改革是一种从应试教育向素质教育的制度转型”。钟启泉教授为“课程改革”指出的这一目标，既不切合实际，又不可能完成。不能将这次课程改革之前的教育简单归结为“应试教育”，只能说我国的教育存在“应试教育”的弊端。应试教育的种种违反教育规律的作法人们深恶痛绝，特别是一线教师和广大学生是直接受害者。为什么应试教育的种种不良作法又屡禁不止呢？这是一个社会问题，与我国的经济、政治、文化、教育等多方面的因素都有关系，这绝不是仅仅依靠“课程改革”所能解决的！在我国建立起终身素质教育的体制，更是一个长期的历史过程，在整个社会主义的初级阶段都难以完成。所以，课程改革不可能完成从“应试教育向素质教育的制度转型”。许多教师和学生非常希望从“应试”的高压下得到解放，但是新课程改革实施8年来，这一希望落空了！学校还是那个学校，高考还是那个高考，教师们说：“在一线教师的心中，早已经打破了新课程能拯救我们的梦想。”钟启泉教授一再强调“课程改革是一种从应试教育向素质教育的制度转型”，这肯定远离了历史唯物主义。作者认为，随着全面推行素质教育，随着课程改革的深入进行，教师和学生们一定会逐渐缓解对于“应试”的压力。回顾改革开放的30年，首先，由于上海市教育局吕型伟先生的远见与努力，1985年上海得到高考自主权，开始自主命题。这显然缓解了上海地区的高考压力，并且推动了上海地区的课程改革。现在，全国已有十多个省市高考自主命题。中国要有效克服“应试教育”的弊端，这是一个较长期的历史过程。其他国家要有效克服“应试教育”的弊端，也是一个较长期的历史过程。“应试教育”并非中国的“特产”。作者认为，“应试教育只是基础教育阶段教学方法层次上的小概念，而素质教育是教育哲学层次上的大概念，没有必要将素质教育与应试教育作为平行的一对矛盾来研讨。”一所学校按照教育规律进行教学，提高了教学质量，升学率又高，这不能认为也是“应试教育”。我们应当根据历史唯物主义的观点来认识和逐渐消除“应试教育”的弊端。在我国，“应试教育”已成为一个完全的负面词汇，所有违反教育规律的作法，例如，加班加点、假期补课、题海战术、死记硬背、猜题押题、考试作弊、弄虚作假、损害健康、恶性竞争，等等，都归结在“应试教育”这一个“关键词”之内。必须指出，所有违反教育规律的作法，都是危害师生健康的，人民不满意，政府不支持，不利于国家发展。因此，这种“应试教育”必须坚决反对，强力制止。没有那一位教师会“心甘情愿”赞成这种作法。这种作法害教师、害学生、害家长、害国家。遵从教育规律进行教学，又显著提高了学生的“考试”能力，这与素质教育并不冲突。许多学校正是这样做的，取得了很大成效。但在狠批“应试教育”，并一律要求“转型”的压力下，许多校长和教师认为，这“只能做，不能说”。口服心不服。这是很不正常的。在当今，一位学生不会应对考试，行吗？升学要考试，求职要考试，当公务员要考试，当教师要考试，当管理人员要考试，留学要考试，在中国要考试，到外国也要考试。不会应对考试，连一个维持生计的工作都难找到。不会考试，这是“贴近生活”吗？不会考试，能与“国际接轨”吗？现阶段的“考试制度”主要是选拔有“学术才能”的学生，有局限性。今后，“考试制度”的改革，既要有利于选拔“学术型”人才，又要有利于选拔“技能型”人才，“艺术型”人才，“服务型”人才，“管理型”人才，等等。学生根据自己的爱好和特长，分别进行“高考”，不必都挤在“学术型”人才这一个“桥”上。“考试制度”应当架起选择不同人才的“立交桥”。我们当然不能迷信“考试”。“考试制度”仅仅有利于选拔人才，但不一定有利于“创新”。我的感受是，哪一天你不必去应对考试了，哪一天你的创造性才可能得到较大发展。所以，在人一生几十年的时光中，选拔性考试，不要太多。参看查有梁，论新课程改革的“软着陆”，《教育学报》（北师大），2007(2).参看查有梁：《课程改革的争鸣立新》2、高中毕业班各学科的教师，在自己原有专业基础上，应当按照“考试说明”、“课程标准”、“国家教材”，努力针对每位学生的具体实际，为学生参加考试做好充分的心理准备、身体准备、专业准备。学科教师与班主任一起，应当一个一个学生的进行个案研究，测定每位学生的思维模式，帮助他们选择专业方向，研究结果要正面告知学生和家长。要尊重学生的自主选择。3、学科教师应当研究历届高考试题，特别是近两三年，全国和各地区的高考试题。要整体把握高考试题的发展趋势，洞察课程改革的具体走向。每一学科高考试题都有“共性”可循，每一考题都有“信度”、“效度”、“难度”、“区分度”，学科教师要深入研究。4、在高中一年级、二年级的学科教学中，每一节课内要有计划地、有内在联系地渗透高考试题的“考点”、“出题思路”，要使教学的“重点”、“考点”成为学科教学的“亮点”。应在有限的时间内，要求学生理解完成。重视“一题多解”、“一题多变”、“多题一解”、“变中不变”，具体引导学生改进学习方法。5、高中三年级的教学和复习，要让学生有学科的“整体结构”。基本概念、基本原理及其相关联系，即形成学科的“整体结构”。高中生不必去追求过于完整的“结构”，但必须有一定的“结构”，学生在解决问题时，才找得到大方向。“结构”要与“实例”结合起来。6、高中三年级的学生必须在规定时间内，做完规定的“基础题”、“灵活题”和“综合题”。教研组全体教师共同协作，精选考题，要让学生“又好又快”地完成。千万不能搞“题海战术”，不能让学生疲于奔命。不要乱猜题，重在打好基础。要保证身心健康，才能“可持续发展”。7、高三诊断性的考试，宜尽量早点进行，使教师较为充分了解学生的困难所在，有针对性地引导学生克服难点，提高成绩。要让学生体会到自己在进步，从而树立自信心。在诊断考试的一两天后，宜进行补偿性考试。将做错之题，再做一次。每次考完，立即给予学生正确解法。8、高中学生过早的“文理分科”，这不利于学生今后的可持续发展，同时，也不利于高考总分的有效提高。针对不同的学生，应当弥补其较差的一科。理科学生，如果语文、英语成绩较好；文科学生，如果数学成绩较好，这才更有利于学生总成绩的提高，有利于今后的持续发展。9、科学发展观中的“以人为本”、“全面协调可持续”的发展观，针对高中毕业有指导意义。“全面协调”与“德智体美全面发展”是一致的。“可持续”还应理解为：这一时期的发展，要有利于下一时期的发展，所以，保持身心健康很重要。每天要坚持一小时体育锻炼，运动适度，确保安全。10、每一学科都要力争在较少时间内，让学生的考试成绩能有效提高。并非要平均分配每一科的学习时间。要“因材施教”，“因材限时”。学生对于要考试的“薄弱学科”，必须采用“大涨落”的办法：针对不同学生的实际，集中时间和集中精力，力争有所突破，争取总分最高。谢谢大家！欢迎提问！