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第一课时：方程的意义教学目标：1.结合具体情境，在观察、用式子表示数量关系，归纳、类比等活动中，经历认识等式和方程的过程。2.了解等式和方程的意义，能判断哪些是等式、哪些是方程，能根据具体情境列出方程。3.主动参与学习活动，获得积极的学习体验，激发学习新知识的兴趣。重难点：1.重点：理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系。2.难点：会用方程表示简单情境中的等量关系。课前准备：天平实物和质量不等的小物品，天平示意图。教学过程：教学环节学生活动预设教师活动预设一、创设情境出示天平，由天平的作用引出怎样比较测量物品质量的讨论，使学生了解天平“平衡”与“不平衡”表示的意义。生1：天平可以测量物体质量。生2：天平可以比较两个物体的质量。根据自己的经验回答教师出示实物天平。让学生说说天平的作用。用天平怎样比较两个物体哪个轻，哪个重呢？天平左右两边质量不相等时，我们一般说天平是不平衡的。二、看图列式1.出示天平示意（1），引导学生观察，并用式子表示观察到的天平两边数量的关系。把物品放在一个托盘中，另一个托盘放砝码，当天平左右平衡时，物品的质量就等于砝码的质量。（天平左右两边物品的质量相等。）用式子表示数量的关系教师板书：不平衡——不等。说一说：怎样用天平测量一件物品的质量呢天平保持平衡时，说明什么？平衡——相等2.分别出示天平示意图（2）（3），要求学生观察，并用式子表示观察到的天平两边数量的关系。生：现在天平是平衡的，说明左右两边物品的质量相等。30+ｘ＝80X+20＝70请同学们观察这幅天平示意图，你发现了什么？天平平衡说明了什么？用式子表示天平两边数量的关系适时板书3.分别出示天平两边不等的示意图（4）和（5），让学生观察，并用式子表示天平两边数量的关系。现在天平不平衡，左边重，右边轻。天平左右两边物品的质量不相等。X＞30出示图4，再来观察这幅天平图，你发现了什么？引导试着写式子在“不平衡”下边板书：X＞304．出示最后一个天平示意图，让学生自主写出式子。自主写式子三、认识方程1.提出“观察写出的式子，说一说“它们可以怎样分类”的问题，学生独立思考后，指名回答。先思考再交流[可能的情况有：（1）按是否有等号划分（2）是否有未知数]引导认真观察板书出的式子，说一说它们可以怎样分类？如果第（2）种说法没出现，不做介绍，如果出现给予肯定。2.介绍等式的意义。提出：“观察这几个等式，它们有什么相同点，有什么不同点”的问题，在学生讨论的基础上，教师介绍方程的意义。然后让学生读书。生：相同点是它们都是等式。生：不同点是有的等式含有未知数，有的等式没有未知数。根据式子导出等式的含义再引导观察这几个等式，它们有什么相同点？有什么不同点？根据学生的回答，引出方程的含义板书：含有未知数的等式叫做方程。3.鼓励学生用自己的语言描述并举例，说明什么样的式子是方程。接着讨论方程与等式的关系，并用集合图表学生思考：（方程一定是等式，等式不一定是方程。）让学生举例说明什么样的式子是方程想一想，方程和等式有什么关系呢？如果用图来表示方示。程和等式的关系，可以这样表示。四、尝试应用1.出示试一试，提出问题，给学生一定的独立思考时间。独立思考完成完成“试一试”2.交流学生的判断结果。交流判断结果，说明自己的理由。鼓励学生用自己的语言大胆交流五、课堂练习完成练一练独立完成指导完成课后“练一练”板书设计：认识方程平衡——相等不平衡——不平等20+30＝50X﹥3030+X＝8040﹤X+10方程X+20＝70等式2X＝100课后小记：第二课时：等式的基本性质(第1课时)教学目标：1.在实验操作、用算式表示实验结果、讨论、归纳等活动中，经历探索等式基本性质的过程。2.理解并能用语言表述等式的基本性质，并能用等式的基本性质解决简单问题。3.积极参与数学活动，体验等式基本性质探索过程的挑战性和数学结论的确定性。教学重难点：重点：探索并理解等式的基本性质难点：理解等式的基本性质课前准备：小实验课件。小黑板补充练习题。教学过程：教学环节学生活动预设教师活动预设一、创设情境教师谈话，说明继续利用天平研究等式。引出课题并板书：等式二、探索学习1．等式两边同时加上同一个数，等式仍成立。（1）课件演示天平图1～图3，让学生说一说知道了什么，然后用等式表示实验的结果。教师板书出x=10，x+20=10+20生：左边砝码的质量是x克，右边是10克。天平左右两边砝码的质量相等。生：可以列出一个等式：x=10学生可能会说：●在天平左边的托盘里放入20克的砝码，天平左右两边的质量不相等了。●在天平左边放入20克的砝码，左边重，右边轻。生：在右边也放入20克。生：可以列出一个等演示天平图1。左边放一个x克砝码，右边放一个10克砝码。谁来说说从实验中你知道了什么？你能用算式表示实验的结果吗？教师板书：x=10课件演示。师：他们在做什么？天平发生了什么变化？师：同学们想一想，怎样做就能使天平保持平衡？课件演示在右边放砝码，天平平衡。师：谁能写出一个式子式：x+20=10+20表示现在天平两边的数量关系。（2）提出“观察上面的实验，你发现了什么”的问题。给学生充分发表意见的机会。使学生知道：天平左右两边放上同样质量的物品，天平还是平衡的。学生可能会说：●天平平衡时，左右两边物体的质量相等，可以用等式表示。●天平平衡时，左右两边放上同样质量的物体，天平还是平衡的，还可以用等式来表示。师：观察上面的实验，你发现了什么？（3）提出：想一想，如果在天平两边同时放入100克砝码，天平会怎么样？先讨论，再课件演示。并说一说怎样写算式。生：天平还是平衡的。学生可能会说：（1）x+20+100=10+20+100（2）在x+20=10+20两边都加上100。师：同学们想一想，如果在天平左右两边同时放入100克砝码，天平会怎么样？我们实验一下。课件演示两边放入100克。现在你还能写出一个等式吗？说一说怎么写？教师板书出等式。（4）提出：观察实验得到的三个算式，你发现了什么？师生共同总结出：等式两边同时加上同一个数，等式仍成立。学生可能会说：●等式的左边加上一个数，右边也加上同一个数，得到的还是一个等式。●等式两边加上同样的数，还是一个等式。找一、二人读一读。师：观察实验得到的三个等式，你发现了什么？师：等式的两边加上同一个数,还是一个等式，可以概括为：等式的两边同时加上同一个数，等式仍成立。（板书）师：这是等式的一个非常重要的性质。（板书课题：等式的基本性质）2.等式两边同时减去一个数，等式仍成立（1）教师谈话，提出：想一想，如果从天平两边同时拿去20克，结果会怎么样？先生：天平还是会平衡的。请同学们想一想，如果从天平的两边同时拿去20克，结果会是怎么样呢？我们看一下实验的结果。课件演示左边拿去20克。讨论，再实验，并写出等式。生：从天平左边拿走20克的砝码，左边那边轻了。（不平衡了）生：从右边也拿走20克，天平平衡了。学生：x+100=10+100你发现了什么？师：接着看实验。课件演示从右边拿去20克。可以写出一个怎么样的等式？教师板书（2）让学生观察两个等式，鼓励学生用一句话概括等式的变化。得出：等式两边同时减去一个数，等式仍成立。学生可能会说：●等式的左边减去一个数，右边也减去同一个数，剩下的还是一个等式。●等式两边同时减去同一个数，等式仍成立。观察X+20+100＝10+20+100和X+100＝10+100这两个算式，你能用一句话概括一下算式的变化吗？3.师生共同归纳等式两边同时加上或同时减去的基本性质。学生根据上面的实验，把这两整合在一起。归纳出一个结论。等式两边同时减去同一个数，等式仍成立。这也是等式的一条重要性质总结出等式两边同时加上或者同时减去同一个数，等式仍然成立。（板书）三、尝试应用1.小黑板出示补充的两组题，说明要求，让学生自己完成。学生做题下面，同学们看小黑板上的两组题。小黑板出示：根据等式的基本性质，在○里填上运算符号，在□里填上适当的数。（1）2x=11（2）4x=18（3）2x+15=11○□（4）4x-7=18○□2．交流学生填的想法和结果。教师参与交流，注意示范引导。交流结论和想法引导交流四、课堂练习完成练一练独立做题巡视板书设计：等式基本性质：等式两边同时加上或者同时减去同一个数，等式仍然成立。课后小记：第三课时：等式的基本性质(第2课时)教学目标：1.在实验操作、用算式表示实验结果、讨论、归纳等活动中，经历探索等式基本性质的过程。2.理解并能用语言表述等式的基本性质，能用等式的基本性质解决简单问题。3.积极参与数学活动，体验等式基本性质探索过程的科学性，数学结论的确定性。重难点：1．重点：等式两边同时乘或除以同一个数（除数不为0），等式仍然成立。2．难点：等式两边同时乘或除以同一个数（除数不为0），等式仍然成立。课前准备：演示操作课件。教学过程：教学环节学生活动预设教师活动预设一、创设情境继续利用天平实验，研究等式的基本性质。引入并板书课题：等式的基本性质二、探索学习1.等式两边同时乘同一个数，等式仍成立。学生说操作过程，并说出等式X=10，学生再说操作的过程和结果并写出5x=5×10的等式课件演示，左边放入标有x克的砝码，右边放入标有10克的砝码。谁来说一说操作的过程，并用式子表示实验的结果。（板书出来。）演示完成第二幅图。天平两边分别放入5个质量为X克和10克的砝码在x=10下面板书：5x=5×10学生思考、组织语言。观察我们写出的这两个等式，你能用一句话概括它们的关系吗？总结：等式的两边同时乘同一个数，等式仍成立。这也是等式的一条基本性质。举个例子来说明这个性质？2.等式两边同时除以同一个数（除数不能为0），等式仍然成立猜想：等式仍然成立。讨论明确引：通过观察实验操作，我们知道了等式两边同时乘同一个数，等式仍成立。那么，如果等式两边同时除以同一个数，结果会怎么样呢？实验，验证。板书等式：X÷4＝10÷4用一句话说一说等式的两边怎样变化，等式仍然成立？让学生讨论等式两边能否同时除以0完善等式的基本性质：等式的两边同时除以同一个数（除数不能为0），等式仍成立。3.归纳、总结性质学生看书。看课本，读一读兔博士的话。三、尝试练习复习等式的基本性质完成“试一试”，交流做法谁能说一说，我们知道了哪些等式的基本性质？四、课堂练习完成“练一练”板书设计：等式的基本性质：等式两边同时乘或除以同一个数（0除外），等式仍成立。教学随笔列方程解一步计算的应用题教学目标：1.知识与技能会用等式的基本性质解一步计算的方程，会解决已知一个数的几倍是多少，求这个数的简单问题。2.过程与方法结合具体事例，经历列方程和应用等式的基本性质解方程的过程。3.情感、态度与价值观积极参加数学活动，获得运用已有知识解决问题的成功体验，激发学习解方程的兴趣。重难点：1.重点：掌握列方程解应用题的书写格式与解题思路。2.难点：理解列方程解应用题的解题思路。教学过程：教学环节学生活动教师活动一、创设情境（复习引入）回想等式的基本性质并举例说明1.复习：等式的基本性质有哪些？举例说明。2.引入课题并板书：解方程教学环节学生活动教师活动二．解决问题审题，交流获得的信息生先独立解决，然后再和同桌交换意见交流后达成共识（根据的是等式的基本性质）明确情境图中的信息（积极回答）应设王叔叔每分钟手写X个字3X独立解决问题交流，引导学生上台板演（通过交流，认识：把X＝40代入原方程，看两边是否相等）理解检验过程：因为3×40＝120，所以X＝40是正确的指名回答明确检验过程教学例1（出示例题）①引导观察情境图②让学生尝试解决问题③指导交流，根据学生回答的重点进行适时板书教学例2（1）引导审题引导①如果用方程解决这个问题，应假设什么数为X②怎样用含有字母的式子表示王叔叔用电脑打字每分钟打的字数呢(3)尝试:让学生列出方程解决问题（交流时重点引导学生讨论以下两个问题：①方程的两边为什么都除以3②用方程解决问题有哪些步骤？）质疑：①你会检验例2的结果吗②你会检验例1的结果吗强调：用方程解决问题时，还应注意检验这个问题教学环节学生活动