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题目：提高农村初中生英语课外阅读有效性的几点做法作者：张开春沈世虎单位：芜湖县十连中学芜湖县教研室字数：9624备注：《农村初中生英语课外阅读状况与指导策略研究》于2010年被安徽省教育厅批准立项。该课题批准文号为：安徽省教育厅皖教科研[2010]1号；项目编号为：JG10386。2012年安徽教育规划课题年会参评论文题教育论文评选提高农村初中生英语课外阅读有效性的几点做法安徽芜湖县十连中学张开春安徽芜湖县教学研究室沈世虎【关键词】农村初中生英语课外阅读指导策略【内容摘要】：培养初中学生的阅读能力是初中英语教学的重要任务之一。根据目前的英语教学环境以及在实际生活中对阅读的大量需求，我们尝试着对农村初中生进行课外阅读能力的指导与实践，通过转变阅读观、激发学生阅读兴趣、运用图式理论指导阅读、注重阅读习惯的养成、调控好阅读情感、选择合适的课外阅读材料等有效策略的运用，较好地培养了农村初中学生的阅读理解能力，达到了运用科学的阅读方法和策略获取信息，提高了农村初中学生英语语言综合运用能力。一、课外英语阅读情况1、大部分学生对英语课外阅读的认识停留在浅表的层面。他们认为阅读的目的是增加词汇量和提高阅读水平，只有20%的学生认为可以开阔知识面，改变个人的知识与智力现状。2、词汇障碍太多的书籍导致学生放弃阅读。学生的课外英语阅读材料主要来源是阅读类的试题和自购的英文报刊或杂志，仅有15.8%的学生读过5本以上的英语课外读物。50%的学生家中的英语课外书籍不到5本。而且现在市场上英语课外阅读书籍分级标准不明，判断生词的标准也不一样。3、学生对于阅读内容根据个人的爱好有一定的取向性。有48.10%的学生喜欢英语短文故事类型的课外读物，喜欢科普知识类型的就只有14.33%。40.08%的学生遇到自己不感兴趣的内容就不想往下读。10.22%的学生想读却找不到自己爱读的内容。4、阅读时间没有保证，阅读量不足，阅读氛围不浓。根据新课程标准的要求，初一学生每天课外至少要阅读100～150词，初三学生每天课外至少要阅读400～500词。然而在实际教学中，阅读量远远达不到要求，阅读时间过少，50.9%的学生每周看课外英语读物的时间只有半小时左右！32.7%的学生因忙于完成教师布置的作业，没有时间看课外书。大部分学生的阅读量不足6万。还有教师认为这是看闲书，会影响考试，就更不会强调学生读书了。二、如何指导初中学生进行英语课外阅读（一）转变阅读观，激发学生学生阅读兴趣叶圣陶老先生曾说过：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了用不着‘教’”。进行阅读教学的目的就是为学生进行大量阅读打好基础，为终身学习提供能主动学习能力。大量阅读好比英语学习的加速度，教师要走出题海训练的误区，从阅读的入手来提升英语教与学的质量。观念的更新不是单靠说教，有在参与体验中才能更好地理解与认识。可以通过组织活动来引发思考，达到教学相长的目的。如进行“‘好’英语是‘做’出来的，还是‘读’出来的”辩论赛；搜集各种有关“全民阅读活动”、“世界读书日”、各国政府关于阅读采取的措施等；搜集古今中外的名人对于阅读的看法或名人成功的故事等，再通过手抄报、新闻报道或班级讨论会等的形式让学生在搜集的过程中和交流中得到思想的更新；开展英语知识竞赛等活动转变阅读观，从广义的角度使教师与学生认识到阅读的重要性和必要性，挖掘学生主动阅读的动机。（二）立足课内，教学生“会”读1.明确阅读教学要求让学生“会”读，教师则应该先要对学生“会什么”做到心中有数，也就是初中阶段要掌握哪些阅读技能。《英语课程标准》提出初中毕业应达到的五级目标对阅读技能(readingskills)的描述一共有七条：（1）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；（2）能理解段落中各句子之间的逻辑关系；（3）能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；（4）能读懂常见体裁的阅读材料；（5）能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；（6）能利用字典等工具书进行学习；（7）除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。这七条阅读技能涉及的微技能(readingsub-skills)有：①略读(skimming)；②找读(scanning)；③预测下文(predicting)；④理解大意(mainideas)；⑤猜测词义(guessing)；⑥条理判断(reasoning)；⑦了解重点细节(majordetails)；（8）理解文章结构(structure)；（9）理解图表信息(table/figures)；（10）理解逻辑关系(logic)；（11）理解作者意图(author’stone)；（12）根据事实推理（reference）等。教师应细读课程标准要求，将这些技能要求熟记于心，才能灵活运用于教学中。2、运用图式理论指导阅读教学有些阅读材料虽然没有新词，但学生仍然觉得似懂非懂。造成阅读障碍的原因就不是词汇了。美国人工智能专家鲁梅哈特（d.E.Rumelhart）曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况：(1)读者不具备与文章内容相关的图式（schema）；(2)读者虽然具有与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式；(3)读者自以为读懂了文章，但却误解了作者的意思。读者对文章的理解是他们的语言知识和图式知识相互作用的结果。图式理论在外语阅读教学中的作用已逐渐引起了外语教学界的关注。图式阅读理论把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学已及人工智能理论融合起来，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下(top-downprocessing)和自下而上(bottom-upprocessing)的两种信息处理方式相互作用的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次(即字—词—句—篇章—语义—结构)中的信息之间相互作用的过程。图式理论的核心就是强调利用背景知识去激活相应的内容或形式图式，以促进对语篇的理解。（1）在阅读活动前要教师要帮助学生激活已有图式。如可以采用关键词的介绍与讨论；图表法；利用正误句判断和多项选择题；预测法；中外文化背景知识对比；介绍背景知识等有效手段，激活图式，导入阅读课文。（2）在阅读活动中帮助学生建立语篇图式。建立语篇图式的过程实际上是分析语篇结构和综合语篇内容的过程，在阅读活动中，教师可结合阅读材料的语篇内容和语篇结构，通过视听，细读或精读进一步建立图式。（3）在阅读活动后指导学生巩固图式。在阅读活动后，教师可指导学生利用新建的和原有图式进行复述、改写、讨论、角色扮演或讨论、评价写作内容与意图等巩固图式活动。图式理论吸收了众多优秀阅读模式的精华，将它应用于英语阅读教学中有助于培养学生良好的阅读意识。语篇材料是作者与读者相互交流的媒介，只有当读者将自己的背景知识与语篇所负载的语言文字信息联系起来以后，阅读的交际功能才能得以实现。因此，在阅读教学过程中，教师还要利用多种途径使学生接触到多方面的语言素材，不断丰富学生的文化背景知识。在阅读教学的过程中，教师要时刻记住自己是一个教学的引导者，不是教学的主体，不要总是充当提问者的角色。课堂阅读教学活动的实效性在于将课堂还给学生，让学生的图式在阅读质疑和相互交流中得到不断丰富。通过阅读活动，真正让学生明白如何根据不同的阅读目的选择不同的阅读技能。让阅读技能内化于心，达到自如运用的境界，树立阅读的信心。3、注重阅读习惯的养成好的阅读习惯有利于提高阅读的质量，不良的阅读习惯会降低阅读的速度，影响读者对文章的理解，难以让人体会到阅读的乐趣。因此我们应在改变学生现有不良习惯的基础上，对其进行良好习惯的培养。教师要想改变学生不良阅读习惯,课堂内的阅读训练就显得尤为重要了。（1）摆脱对词典的依赖。一方面，加强猜词能力的训练。由浅入深，进行根据上下文猜测词意或句意以及泛读理解大意的训练，帮助学生克服阅读时对生词的恐惧心理。另一方面要构建大脑网络式词汇记忆系统。在词汇教学中尽量做到“滚雪球式”的学法，通过旧词引出新词，在新词学习中兼顾复习已有词汇；以词带句，句不离篇。（2）进行限时整体阅读训练，克服指读、声读和迂回读的不良习惯。选择适合限时阅读的读物（如《StudentTimes(学生双语报)》上的阅读材料注明了难易度和时间限制），限时限量对学生进行强制训练，以形成快速阅读的习惯。在这种训练过程中，学生无法逐字阅读，会不自觉地把词组和句子作为一个意义整体来理解，从而渐渐越过从字形到语音的这个转换过程，达到“一目十行”的境界。根据英语课程标准要求，初中毕业生的阅读速度要达到60-80词每分钟，理解的正确率要达到70%以上。教师可根据这一标准调整训练的时间和难度。（3）开展促进眼、脑之间默契配合的阅读活动阅读活动技能是训练是多样的，目前教学中常将训练形式禁锢在文章的整体阅读中。国外阅读教学还会采取以下几种方式进行训练。①训练对常用词如this,that,of,although,because或容易混淆的词、词组等的关注力。如：从下面的文章或文字中圈出this或数出有多少个“this”。is.....this......that……these…….this……..this……that……….his…….bit….list……that…………bliss……②观察图片，完成阅读任务。③根据菜单、图书目录等找寻相关信息。④将完整的句子肢解，一方面训练学生学会忽视一些不对阅读理解造成影响的词如the等，同时让学生认识到阅读不需要逐字去读，要学会跳读，借助关键词同样能使人完整理解文章大意。如：...long...ago,...Chinesemadekites...useinwars.They...fly...warkites...dark....kites...fixedsothat...madestrangesbygods....ounds.Men...war...hear...sounds...runaway....thought...sounds...made(附原文：Alongtimeago,theChinesemadekitestouseinwars.Theywouldflythesewarkitesinthedark.Thekiteswerefixedsothattheymadestrangesounds.Menwhowereatwarwiththemwouldhearthesesoundsandrunaway.Theythoughtthosesoundsweremadebygodsinthesky.)（三）以篇带本，引学生“想读”目前英语教材的编写是按照主题或话题性原则来编的，但是教师上课时所注重的仍然是阅读课文中的知识体系，语法要点。很少会有英语教师会向学生介绍与课文主题或作者相关的课外读物书，教师总是担心地将时间放在课外阅读上会对学习成绩带来负面影响。从1972年起，美国国家教育进展评估会（NAEP，theNationalAssessmentofEducationalProgress）一直追踪四年级、八年级和十二年级学生的阅读分数。结果发现，用课外读物当课本的学生和最能享受阅读乐趣的学生，分数最高。这说明阅读与考试成绩是没有冲突的，不进行阅读的教师是因为没有处理好“课程”与“教学”的关系。笔者认为英语阅读教学可以借鉴语文阅读教学的一些成功之处。语文课改先行者，知名小学语文教育家窦桂梅针对语文教学问题所做出的批判也能给英语阅读教学带来新的视点。她谈到,“令人遗憾的是，有些教师对‘主题单元’缺乏正确的认识，仍然按照‘知识体系单元’的形式一课一课地教，让学生一课一课地学，缺乏主题的统整和提升。也有教师对主题内涵认识不够，一味注重形式，丢掉文本间的组合以及文本内涵的开掘。”“据我所知，相当数量的教师在使用“知识体系”教材的教学时显得太“热闹”，但热闹结束后什么积淀也没有。原因是语文教师注重形式的花样设计，课件的制作，而忽视了与文本的对话，没有让孩子沉下心来