农村小学生活化作文的研究与实践》

《农村小学生活化作文的研究与实践》校本研修实施方案与计划校本课题名称农村小学生活化作文的研究与实践主持人彭小英、张永兰参与人员王秀清、宋占菊、赵春兰、韵文芳立项时间2010-10一、课题研究指导思想坚持以《基础教育课程改革纲要（试行）》、《全日制义务教育小学语文课程标准》为指导，以作文教学内容生活化研究、作文训练方式生活化研究以及作文教学过程生活化研究为内容让学生在绚烂多姿、丰富多彩的生活中吸取营养，激起学生自我表现的欲望和作文的热情；能够引导学生探究生活，独立地去观察分析生活，全面提升学生的思想认识水平和思维表达能力；提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力，总结出不同年级段作文教学生活化的基本途径、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出不同年级作文教学生活化的理论与操作性结论，为我们农村小学提供有价值的、可资借鉴推广的作文教学经验。二、基本原则1.创新性原则。生活无时无刻不在前进，学生也无时无刻不在发展，有发展就有创新，有创新才能不断前进，与时代俱进。本课题的研究要努力创造出适合时代生活的作文教学生活化策略。2.主体性原则。生活是学生的主体，作文教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性，所谓教师的主导，也是通过学生主体作用的发挥来体现。要在生活中激发主体参与作文意识，逐步从被动训练作文的必然王国，走向主动自能作文的自由王国。主体性还体现在协作性上，鼓励启发学生利用差异相互提高。3.活动性原则。陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生人生活动，在人生活动中体悟生活，教学做合一，在写作实践中提高生活作文能力，是本研究的又一原则。离开了活动性就没有生活化。4.整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们在开展作文教学生活化研究的时候，必须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。在教育中，要处理好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和语言表达能力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。5.个性化原则。现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。儿童处于人生发展的黄金阶段，其个性特点是非常鲜明突出的，他们的创造潜能往往就贮存在这一独特的个性之中。重视儿童个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，1促进其个性的健康发展是非常重要的。三、课题研究的内容（一）作文教学内容生活化研究学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们结合农村小学生的特点研究作文教学生活化，要从生活出发，构建作文教学内容系列。1.丰富学生生活、培养认识能力，使学生写作水平明显提高。给学生提供必要的时间、空间，让学生去以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，实现从文中见“人”的目的。2.激发学生主见意识，初步学会收集、整理、分析信息，较为清晰地阐明观点。3.研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，用生活激发写作动机。力求作文内容生活化，倡导个性化作文，鼓励自主性作文。本内容可以从学生生活的以下几个方面进行挖掘。如：①精心安排一年中的各种节目。元旦，开迎新会；春节，搞慰问活动；元宵，看灯笼；妇女节，给妈妈做份礼物写封信；植树节，栽种小树苗；儿童节，每个人设想活动方案并写成文章。②精心组织每一次活动。活动前，先让学生读有关的文章，了解一下有关的知识，积累一些有关的语言材料，这样，学生在活动前准备，活动中有方向，活动后有感想，写起作文来就比较顺利。③布置生活作文。学做家务，学做小制作，这些都能成为写作的好材料。④学生写好作文之后，开设作文活动课，就是学生动手批改作文，动口讲评作文，动情欣赏作文。⑤进行作文训练，每次即兴作文都是课上出题，学生思索几分钟后口述，口述后让学生互相评议，通过口述及评议，使全班学生受到启发，调动学生的写作积极性。（二）作文训练方式生活化研究训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统一。小学作文训练方式生活化是建立在生活需要上的训练，从学生整个人生来说，训练是一种手段，生活才是目的。作文训练方式生活化是将教学的训练要求，转述为生活的要求。1.情趣式作文训练。我们可以在班级里开展游戏和表演活动，如小品、相声、猜谜打擂、童话表演、填写对联等形式，促进学生多读书，多学习，能够把文本的东西转化为情境再现，做到以读促演，寓教于乐，使学生从“心动”到“笔动”，最后能够达到有内容可写，有话可说，有情可抒的目的。2.想象式作文训练。“能写简单的记叙文和想象作文”；“写想象中的事物”；“运用联想和想象，丰富表达内容”、“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”这些是《语文课程标准》对学生作文提出的新要求。在作文训练中，我们要解放思想，大胆放手，鼓励学生写想象中的事物。3.模仿式作文训练。小学生习作大都从模仿开始的，模仿是创新的基础和桥梁。我们可2以指导学生品读范文的精华，模仿其写作的风格，学生往往能写出出人意外的佳作。教学中，可以根据文章的特点有选择的进行仿写开头、结尾或仿写结构、立意或仿写精华片断的训练。4.应用式作文训练。即设计能将所学知识付诸生活应用或工作实践的练习题。“学以致用”是学习的根本目的，联系实际、贴近生活的应用式作文，不但可以加深学生对新知识的理解和记忆，形成技巧，而且使儿童真实的感受知识的价值。例如：学了参观游览的文章就可以让学生写写导游词等。5.体验式作文训练。作文是独特的情感体验和个性化语言的综合结晶。如：下雨了，可以让学生观察雨的美景，倾听雨的声音，品尝雨的滋味；春种了，可以利用我校实践基地，让学生种种花草，除除杂草，写写观察日记等。相信学生经过自己亲身体验后写出的作文决不会再有千篇一律的现象了。6.创造式作文训练。学生都是极富个性的生命体，它们对课文的理解和诠释也极富独特性和创造性。创造式作文训练就是引导学生根据已有知识适当地对文中人物进行心理描述，对文中的情境进行想象，或者把课文改编成课本剧进行表演等。7.信息式作文训练。在教学中，不能只注重学生书面表达能力，也应该关注学生口头表达能力的发展状况，在课堂中，有意的创设一些言语表述、交际的机会，增加一些表述型作文。还可以利用广播、电视、网络等媒体扩展农村孩子语文学习的渠道。8.综合式作文训练。在语言文字训练中适时地运用绘画、歌曲等方式化枯燥无味的说教为具体可感的形象，让学生自己动手动脑，往往可以取得事半功倍的效果。（三）作文教学过程生活化研究在新的教育理论和教育思潮的影响下，当前素质教育就必须体现学为主体，导为主线的原则。小学作文教学也不例外，在作文教学生活化研究的过程中，教师的导也应该成为教学过程的一条主线，贯穿在教学过程的始终，做到学中有导，以导促学。我们可以从以下几方面进行尝试：1.诱导兴趣。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。在培养学生的写作兴趣方面，教师的导应该是诱导。诱导学生对写作产生兴趣的方式很多，我们可以在教学实践中做以下几种尝试：①抓住学生“初生牛犊不畏虎”的心理特点，在上作文起始课时，用富有魅力的语言或生动有趣的故事或精彩的多媒体，激发学生的写作欲望，鼓励他们放开胆子大胆地写。②根据小学生对未来充满幻想的特点，将明天的理想同眼前的写作紧密地联系起来，让学生在写作前憧憬美好的未来，从而形成一股写作动力。③根据小学生活泼好动的特点，开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙地寓于饶有趣味的活动中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生写作的积极性。④根据农村小学生具有丰富的实践经验的特点，开展关于农村生产生活实践的观察与讨论活动，点燃学生写作的欲望。⑤根据学生好胜心强的特点，适当开展一些写作竞赛活动，激发学生的写作兴趣。⑥根据学生喜爱表扬的特点，让学生体验成功的快乐，充分肯定他们作文中优点，给他们较高的分数。尤其是对作文基础差的学生，更应努力发现他们作文中每一个细微的闪光点。32.指导方法。“授之以鱼，不如授之以鱼”。学习方法是打开知识大门的钥匙。在作文教学过程生活化的研究中，教师要让学生掌握一些基本的写作方法。在让学生掌握基本的写作方法方面，教师的导应该是指导。需要指导的写作方法有审题、确定中心、搜集材料整理材料、布局谋篇、语言表达、修改文章等。(1)审题：在教学中可用的方法有以下几种：中心词审题法，分析题目的中心词；比较审题法，通过比较区别同类题目的细微差别，从而准确地把握作文中心、选材的重点；类比审题法，审题时让学生想一想，本次写作与学过的哪些题目相类似。(2)搜集材料：在习作前，可以先把题目交给学生，留给学生从生活中搜集材与选择材料的时间，并要教给学生选择与文章中心有关的材料的方法。(3)布局谋篇。在教学中我们可以教给学生以下几种常用的方法：①顺序结构法，②倒叙结构法，②平叙结构法，④插叙结构法。在指导中，不要简单地传授方法，还要指点引导学生自己悟出方法，自己从写作实践中总结方法。3.辅导知识。写作具有很明显的综合性，仅仅掌握一点写作方法是不能写好作文的。在写作过程中，常常还要涉及天文、地理、历史、生物等各学科的知识。由于农村小学生知识面相对于城里小学生稍窄，在作文教学过程中，我们要有意识地丰富学生可能涉及到的知识。在丰富学生的知识方面，教师的导应该是辅导。对于一些学生易于接受的知识，我们可以直接讲授，对于学生难记住的抽象材料，我们可以把有关知识编成参考资料印发给学生，还引导他们阅读、理解。在辅导时，我们要遵循个别学生涉及到的知识个别辅导，多数学生涉及到的知识集体辅导的原则。4.启导思维。作文是人脑对客观实际生活的反映，是思维的结果，所以在作文教学过程生活化研究中，我们教师的任务是发展学生思维，尤其是创造性思维，培养学生思维的流畅性、变通性和创造性。在培养学生思维时，我们可以尝试以下方法：(1)采用发散式提问，例“假如┅┅那么（会发生什么情况）┅┅”，“对这个问题的解决，你想到什么办法？”“除此之外，你有什么不同的想法？”(2)自由联想，启导学生面对题目广开思路，把凡是与题目有关的人、事、物都想一想，尽量全面细致；甚至可以由事想到物，由物想到人，不管写作时能否用上，都去想它一番。(3)采用集体讨论的形式，让学生反复设想的过程中，暂时不对设想进行评价，以便让学生畅所欲言，互相启发。(4)加强变换句式和段落结构的练习，实行一题多练、一材多用，多角度作文。5.疏导疑难。教学过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在作文教学生活化过程研究中，我们要加强教学信息的反馈，把握学生写作的疑难并及时加以解决。在解决学生疑难的过程中，我们要根据不同情况采用不同方法：(1)个别疑难当面解决，对于基础好的学生出现的个别疑难问题，我们只提示思路，让其独立解决。(2)对于全班性的疑难问题，我们可以采用集体解决。6.视导过程。教师是整个教学过程的设计者，组织者，又是整个教学过程的参与者。在作文教学中，我们教师要自始至终地参与，即使学生动笔独立写作的过程，我们也不能成为4局外人，而要发挥自身的作用。学生独立写作的过程，教师的导应该是视导，它的作用有以下两种：(1)督促。小学生自我控制能力较差，通过视而不见导，可以督促小学生聚精会神地写作，从而养成良好的写作习惯。(2)掌握进程，发现并纠正错误。由于学生聚精会神地写作，反馈就相对减弱。通过视导，教师可以掌握学生的写作进程，发现学生写作中出现的各种错误，予以及时改正。四、课题研究的方法和对象本课题在全校1——5年级学生中开展研究，以学期为单位，在实验基础上进行专题研究。研究的方法有：文献法，调查法，教育经验总结法，个案研究法，行动研究法等。第一阶段：主要采用文献研究法和调查法。采用文献研究法从多学科多角度开展对国内外相关研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势，找到新的生长点。采用调查研究法主要调查学生习作水平状况，调查家