农村小学英语教师专业素质调查与研究

1农村小学英语教师专业素质现状调查与研究傅冰玲（广东石油化工学院高州师范学院英语系广东高州525200）科研项目：此研究为广东省教育科研“十一五”规划研究项目《农村小学英语教师专业素质现状调查与研究》阶段性成果之一。(课题批准号：2009tjk050主持人：傅冰玲)【摘要】：为了全面了解农村地区小学英语教师专业素质，我们课题组成员通过问卷调查、访谈、听课等方法对广东省部分小学英语教师的专业素质进行了调查与研究，了解当前师资现状，指出存在问题，并针对存在的问题提出可行的、合理化的对策，为地方师范院校英语教育专业人才培养模式的改革和发展提供一些有力的数据支持（特别是针对中等师范学校转制成的师范专科院校）；同时也为地方教育行政主管部门制定政策提供一定的理论依据。【关键词】：农村小学英语教师专业素质调查研究问题与对策按教育部要求：2002年秋季乡镇所在地的小学要逐步开设英语课程，从农村小学开设英语到现在将近10年，经过近10年的发展，现在小学英语教学的情况如何？师资现状怎么样？现有师资是否能适应新课标的要求？这正是笔者和课题组着力要研究的问题。为了更好地了解农村小学英语教学及师资的情况，笔者和课题组在广东省一些农村小学随机进行了小学英语教师专业素质的调查。目的是把握农村小学英语教育的师资状况及了解师范专科院校在培养人才模式方面存在的主要问题，以期提出可行的、合理化的对策，为地方高校（特别是由中等师范学校转制成的师范专科院校）的英语教育专业的改革和发展提供一些有力的数据支持；同时也为地方教育行政主管部门制定政策提供一定的理论依据。一调查的形式和内容本次调查主要采取了问卷、访谈及听课的形式。调查的内容主要包括农村小学英语教师的基本情况，英语教师应该具备的英语语言知识、英语语言技能、英语教学技能、教育理论知识等二调查的对象及方法为了更好地了解农村小学英语教师专业素质情况，笔者和课题组采用问卷调查、随机访谈、随机听课等方法，面向小学一线英语教师，对广东省的部分农村小学英语教师进行了调查，本调查共发放了2个调查问卷（问卷一和问卷二）问卷（一）：农村小学英语教师专业素质现状调查问卷。调查问卷包括四个部分：1、受访者基本情况调查（性别、职称，参加工作初始学历及专业、最高学历及专业…工作量等）2、教育理念情况调查，3、受访者专业素质情况调查（包括：语言知识素质；语言文化素质；语言教学素质；）4受访者的教学操作技能。（问卷1发放形式：由我校毕业班实习生去参加实习时随机带到所在的农村小学发放并回收。）问卷（二）“代转公”教师素质现状调查问卷。本调查问卷也包括三个部分（1基本情况调查（含担任英语课的情况调查）2基本素质调查3培训需求调查）。（本问卷由笔者去参加“代转公”教师培训时，在课堂上直接发放回收）。本调查主要了解“代转公”教师中担任英语教学的情况。三调查结果及分析问卷（一）共发放75份调查问卷，回收69份，回收率92%。问卷（二）共发放170份，共回收162份，回收率95.3%，两份调查问卷的结果真实有效。调查问卷由于是给实习的学生随机带到实习学校，调查规模较小，结果可能受到一定2的影响，但却具有很大的代表性。1、被调查者的基本情况调查结果显示：农村小学英语教师存在如下几个特点：教师数量、教师性别，年龄、职称结构、专业结构均不合理。性别和年龄：基本上是30来岁以下的年轻女教师为主，职称结构：初级职称以下的占70%，职称结构偏低。专业结构：大专以上毕业的教师虽然也占到了近70%，但基本上是非英语专业毕业（68%），英语专业化程度不高，部分教师只通过为期3、2个月的短期培训而转岗。通过对个别教师访谈了解到：某些学校由于缺乏英语教师，领导只好临时安排年轻点的教师或新调进来的教师及部分“代转公”教师任教英语（根据调查结果：25%“代转公”教师任教英语,且都没有接受过英语专业的专项培训。）英语教龄：5年以下的占了75%.他们教龄不长，大多为近三年进校的年轻教师，教学经念不是很丰富，也缺乏老教师的指导。教师数量：专职英语教师数量不足，缺口大，兼职严重。除了个别人口密度大一点的管理区小学有专职英语教师外，68%以上都是兼职教师，大部分英语老师的工作量都超过16节，而且要任教几门课程，任教学科不固定，科目繁多，很难抽时间和精力去提高专业水平、理论水平和科研水平。2、被调查者的英语教学理念情况（表1）教学理念的认识新课标解读常规教学技能教育心理学知识语言学知识掌握教育科研能力外语教学法及理论教育教学能力重要73%86%75%93%52%80%80%不重要010%7%2%8%8%8%无所谓17%4%18%5%40%12%12%希望进修78%60%41%51%39%45%40%(表1可以看出)：农村小学英语教师教学理念普遍得到很大的提高，但也存在不少问题。调查问卷显示：常规教学认识方面：86%人认为常规教学技能的掌握重要，但了解到他们更看重教学法与教学模式的选择（这项占到98%），而不是其他教学技能；教育心理学认识方面：75%认为掌握儿童心理学教育学知识很重要，不重要（7%）和无所谓（18%），从此看出他们的教育教学观念虽然正在发生变化，但依然存在认识不到位的问题。语言学的认识方面：93%的人认为语言学知识的丰富与否对教学重要，这点的认识比较到位，且有51%的人要求培训提高语言知识水平；教育教学能力的认识：认为课中教学策略设计（95%）比其它三项（即课前教学设计（66%）、多媒体与英语课程整合（88%）、课后教学反思（66%）能力都重要,这与前一项（看重教学法与教学模式的选择（这项占到98%）相吻合，但对教学反思重视不够，也不要求培训，因此对教学反思与教师个人专业发展的正相关关系，仍需要进一步提高认识；新课标的认识方面：90%的教师认为详细解读新课标，并领会新课标的精神是很重要的，没有人认为不重要，只有10%的教师认为无所谓，对新课标的认识比较到位，有高达78%的人要求培训解读，也许有必要提高他们的解读能力；教育科研的认识方面：只有52%的人认为提高发现问题和研究问题的能力很重要，但有多达38%的人认为不重要和无所谓。在访谈中了解到他们很少在科研上投入时间和财力。笔者认为，被调查者对科研的认识水平也有待提高。外语教学法方面：80%的教师认为很重要，但访谈了解到：他们的教法单一，大多数都是使用翻译法和任务型教学法。但当被问及3其他教学法时，老师们回答不了解，并希望进修和培训。因此，对于师范类、非师类毕业的英语教师及代转公教师应该分级分批培训显得尤为迫切。3、被调查者的具体语言素质与文化素质情况（表2）语言教学技能语音词汇语法听辨口语表达文化素养完全达到15%11%16%20%17%17%基本达到48%51%62%56%54%44%未达到37%35%22%24%29%39%建议培训75%25%59%65%71%60%表2对被调查者的具体语言文化素质与教学素质情况进行了调查。语音方面：完全达到和基本达到语音准确、语调自然，吐字清晰在断句、重音、连读、节奏等方面完全达到和基本达到把握准确，只有63%。未达到的高达37%；75%的教师要求培训语音听辨方面：完全和基本上能听辨出学生发音中的各种错误有76%，未达到的有24%，要求培训的高达65%。词汇方面：完全达到和基本达到具有丰富词汇量，能选词准确进行表达，能用英语组织教学，讲故事等占62%，有35%的人认为他们没有达到。但要求培训并不强烈（25%）。口语表达：71%的人认为他们基本能直接用英语思维内化语言核心内容组织课堂教学，做到语音清晰准确、流利，指令明确，29%的人认为没有达到。要求培训的依然高达71%。文化素养：基本能达到适时讲解西方文的有71%，未能达到的有29%。语法方面：有全面、系统地建立语法知识体系的能力占78%，有22%的人没有这方面的能力建议培训：最强烈的分别是：语音（75%）、口语表达（71%）、听辨（65%）、文化素养（60%）、语法（59%）、词汇最不想培训只有25%。在此，再一次可以看出：困扰小学英语教师教学工作的依然是语音和口语，超过70%的教师希望能得到培训提高。而词汇方面：能具有丰富词汇量，能选词准确进行表达，能用英语组织教学，讲故事等等也只有51%，但他们并不要求培训（要求培训有25%），也许，老师们认为短期的培训并不能快速提高他们的词汇量，因此，教育部门在制定培训政策时，在微观方面应该考虑语言知识培训的侧重点。四调查结果与启示一）目前农村小学英语教师主要存在问题1、教师教育观念滞后制约了教师专业的发展教育理念是影响教师专业发展的主要因素、是影响课堂教学的主要因素、也是教育科研能力发展的关键因素，它决定着教师的课堂教学模式和课堂教学行为，反映着教师课堂教学方法的灵活性，教学手段的多样性和课堂活动的丰富性（胡晓艳）。因此，如果教师持有先进的教育教学理念他们就会注重自身的发展，积极参加教科研活动，不断反思自己的课堂教学、提高教学质量。但调查结果显示：老师们的教科研能力差、外语教学理论知识和教学法知识欠缺、教学方法单一、经验不足、不了解语言学习规律，教育心理学知识缺乏，不能按照小学生的特点和认识规律设计教学环节、安排教学活动。尽管这样，从在整个教学观念方面的调查反映来看：老师们要求进一步学习或培训并不是特别强烈。当被问及他们的专业发展的动机时，大多为：评职称、调动。这也反映教师们的教育教学观念还4是比较滞后的，带有一定的功利性，同时说明他们专业发展目标模糊，没有明确的终身学习的思想，也制约了教师专业的发展。2、教师数量不足，专业素质不高制约了教师整体专业的发展参照教育部师范司公布的合格小学英语教师标准和调查结果可以看出：无论师生比的数量还是教师的专业素质和教学能力，离新课标的要求都相差甚远，（大体情况：“转岗教师”（40%）、“代转公”教师25%、正规英语专业毕业仅35%，他们当中68%都不是专职的英语教师），有相当数量的小学英语教师不具备教学资质和教学能力，他们大多没有接受过专门的训练，也没有接受过专门的培训，只是校长问：你们谁会英语，谁就是英语教师了。即使是那些接受过岗前培训的老师中，也有相当部分的老师语音语调不地道、不流利，甚至有明显的错误、口语和听力能力普遍较低，从调查结果可以得到印证，从访谈中也得到老师们的一致承认。我们知道英语教师专业能力是课堂教学的基础，也是实施新课标的专业基础。而他们的英语专业知识和语言应用能力薄弱，严重制约教师个人自身的发展，也成为了小学英语教育发展的瓶颈。3、对教学反思认识不足，制约了教师个人自身专业的发展在教育教学能力方面，从调查结果看：大多数教师注重教学策略的设计，对课后教学反思重视不够。他们上完课后，就安排与教学无关的活动，漠视教学反思。其实教学反思是个人专业发展的首要基础，是专业成长的需要；也是提高教学水平的途径。美国学者波斯纳提出：教师成长=教学经念+教学反思。就是说;教师的成长是一个不断总结教学经验反思教学实践的过程。James（,2001:67）也认为反思有助于教师从一个不同的角度审视自己熟悉的学校和课堂，进而重新架构自己的概念和设想。没有做好教学反思，很难使教师自身迅速成长，因为教学反思与教师个人自身专业发展有着正相关的关系。二）应对措施1、转变思想、更新观念，提高理论素质和认识水平小学英语教师除了应当具备相应的教育教学相关理论和学科专业知识外，还应具备扎实的教师职业基本技能和学科专业技能，重视教学反思，并且能够及时更新教育观念。而培训是一条很好的途径，但要明白培训不仅仅是将一些新的理念、新的知识传授给学员，更要引导学员重视理论学习；树立正确的英语教育观和教育价值观；培养良好的读书习惯和思维习惯；掌握教学研究的方法，提高发现问题和解决问题的能力；鼓励教师开展行动研究，把提高教师理论水平落到实处；帮助他们明确教师专业发展目标、投身教学改革、规范教学行为；指导他们制定切实可行的学习计划、提高专业水平和理论水平，用以指导教师教学，促进教师专业成长；帮助教师全面关注学校的各种形式的教育活动，全面关注最新的教学动向和教学成果。让老师们明白：教学