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第1页安阳师范学院本科学生毕业论文农村小学英语教育存在的问题及对策作者系(院)教育学院专业教育学年级学号指导教师日期201年4月10日第2页学生诚信承诺书郑重承诺：所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得安阳师范学院或其他教育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。作者签名：日期：导师签名：日期：院长签名：日期：论文使用授权说明本人完全了解安阳师范学院有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。保密论文在解密后遵守此规定。作者签名：导师签名：日期：第3页农村小学英语教育存在的问题及对策（安阳师范学院教育学院,河南安阳455000）摘要：小学阶段是学习语言的“黄金时期”，小学英语教育是学好英语的基础性工作。对于我国这样一个农村人口占大多数的国家来说，农村小学英语教育十分重要，但目前我国农村小学英语教育的现状并不乐观。农村小学对英语教育重视不够、教师数量不足、专业水平低、教师教学方法不恰当、教学设备落后、农村学生性格内敛羞于开口等问题都制约着农村小学英语教育的发展。最终结果是农村小学英语教学效果未达到应有水平。提高农村小学英语教育质量，提升农村小学英语教学水平，培养农村小学生英语学习兴趣和效率乃当务之急。关键词:农村小学；英语教育；教学问题；相关对策一、小学英语教育的重要性英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛实用的语言。资料统计，世界上差不多每五个人中至少有一个在一定程度上懂英语。因此，学好英语具有重大的现实意义和深远的历史意义。小学英语教育正在全国广泛的开展。第二语言习得的有关研究表明，（移民的）外语水平很大程度上取决于外语学习的起始年龄；一定程度上，外语学习起始越早效果越好。美国心理学2001年的一项研究结果表明：学习语言最关键的是听说能力，一般情况下，听说能力10岁左右基本定型之后开始下降，因此，人类语言发展的最佳时期应当在10岁之前。如果从青春期以后再开始学习外语，孩子几乎不能学成很地道的外语(只有少数语言天赋极高的孩子例外)[1]。外语学习的一个重要理论——“双语理论”也指出，过早地强化外语不仅事倍功半，而且会干扰孩子的汉语学习，如果母语发展不充分，外语学习也会大打折扣。因此，孩子学习英语的最佳年龄是6-13岁，正好处于小学阶段。如果家长和老师在孩子这一年龄阶段的英语学习给予足够重视，就容易取得事半功倍的效果。小学英语是英语学习的基础。小学英语无论从内容还是从难易程度都是在学生最容易接受的范围内，从26个字母开始，学习一些简单的问候语和对话，涉及的单词也较简单，逐步深入，这为以后的英语学习打下了坚实基础。因此小学是英语学习的入门阶段，是激发学生兴趣，形成正确的语音、语调，养成良好英语学习习惯的关键时期[2]。而我国是一个农业大国，农村人口占全国人口的大多数，农村小学教育自然成为我国教育的基础，因此，我们应把农村小学英语教育放在突出位置加以重视。为适应形势发展的需要，2001年国家教育部决定把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并拟订《积极推进小学开设英语课程的指导意见》，作为具体指导、检查、督促和规范的标准。《意见》规定，从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程，并把小学开设英语课程的起始年级定为三年级。教育部还特地拟定了《小学英语课程教学基本要第4页求》，从课程目的、课时安排、各级教学目标、教学模式与方法、教材与教学资源等方面都作了明确的要求。随着新的国家英语课程标准的颁布，小学英语教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分[3]。二、农村小学英语教育存在的突出问题从近几年我国小学英语教育现状来看，城市小学英语教育的硬件设施、师资力量以及学生的学习条件都得到了很大的改善，以往“一言堂”、“注入式”等枯燥沉闷的课堂教学状况得到了很大程度的改善，而农村小学英语教育还处在停滞不前的状态，教学质量低下。学生的学习效果不好。由于缺乏必要的知道和训练，农村小学生的学习方法不恰当，只是简单的背记几个单词，应付考试，学习动机和积极性没有被调动，有的学生对英语学习失去了兴趣或者根本就没有兴趣，甚至产生了畏惧感和厌恶心理，有些农村孩子和家长认为学习英语没有用，对英语学习的态度冷淡。从教学主体方面看，农村小学英语教师在教学中没有发挥应有作用。农村小学英语教师专业素质不高、数量不足、教学方法不得当等问题严重影响了农村小学英语的教学效果。从教学条件方面看，农村小学普遍反映，学校公用经费不足，教学设备十分落后。从评价方式来看，农村教学评估长期受应试教育的影响，教学中考核方式单一，过度重视课本知识的学习，忽略了实际应用。由于受应试教育的片面误导，出现了教师为考试而教，学生为考试而学的局面。要考查什么知识就教什么知识，以考试为指挥棒，把提高应试能力为重点，很大程度上忽视了学生能力的全面考核，学生的考试成绩也成了评估教师教学水平的唯一标准。三、农村小学英语教育水平低下的原因(一)农村小学对英语教育重视程度不够，课时安排不合理小学英语教育是在改革开放后，随着我国经济社会的发展而增加的一门应用型学科。在内陆和农村偏远地区，由于与外界交流较少，语言环境比较封闭，英语教育在农村小学中往往处于“副科”的地位，等同于体育音乐美术这些科目。小学生学习英语具有模仿力强，记忆力好，勇于开口的优越条件。根据学生的这些特点，为了保证教学质量和教学效果，英语课程标准规定，3-6年级英语课程应遵循长短时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动。3-4年级以短课时为主，5、6年级长短课时相结合。但综观目前英语课程的开设状况可以发现：各个学校只开设长课时，90%的学校的周课时为2课时。课时少，间隔时间过长是小学英语课普遍存在的现象。与全国整体水平比较，内陆省份和农村地区的小学英语教育明显落后。沿海各发达省市的小学从一年级就开始开设英语课程，而且在课时安排，教学目标，考试评价，教师评价等一系列问题上，英语和语文数学处于同等地位，形成三足鼎立之势。根据对转学到上海的学生及其家长的访谈调查发现，在转学到上海的初期，这些学生的英语学习难以适应，原因就在于其原所在农村地区的英语教育相对落后[4]。英语在我国小学的从属地位直接导致学校，老师和学生对英语的不重视。比如骨干教师中少有小学英语教师；小学语文和数学教研组活动轰轰烈烈，而小学英语教研组活动却常常人浮于事。小学生年龄尚小，受学校大气候的影响，也只是把英语课当作是兴趣科目，喜欢了多学，不喜欢就草草应付了事[5]。（二）农村小学英语教师数量不足，专业水平低在大多数农村小学，英语教师数量严重缺乏，一位教师担任好几个班级甚至整个年级所有班的英语课。这样他们每天都忙于完成任务，根本没有精力去了解每个学生的特点因材施教，这样的教育就成了放鸭子式的教育，效果很差[6]。另外，农村小学的英语教师不仅数量严重不足，素质也参差不齐，农村小学英语教师大部分都是非专业性的，真正是师第5页范学校英语专业的很少，大多数农村小学英语教师未受过正规的英语课程教学训练，对英语教学规律及教学法知之甚少，对如何有效地进行英语教学缺乏应有的了解。自己的英语知识也是很贫乏，有的甚至是为了学校需求从其他学科转调到英语方面的，之前根本没有英语教学的经验和知识[7]。最后导致上课时重点不突出，目标不明确。教学时只是简单的把单词、词组、语言点、对话课文一项一项地过，让学生生硬的读写背诵，教学效果可想而知[8]。（三）农村小学英语教师教育方法不恰当1.“灌输式”教学据调查，很多农村小学的英语教师只把课本单词、短文、对话简单的交给学生发音，让学生课下读背、抄写，课堂上还是传统的填鸭式教学方式，老师讲，学生听，老师成了教书的机器，学生成了接受的容器，学生的抄写背诵也只是机械式的，自己根本不明白它的意义，更别说去找更恰当地记忆方法。2.学校教学中应试思维根深蒂固相比城市而言，大多数农村英语老师更加注重应试教育，他们往往都片面强调提高学生英语成绩，却忽视了英语教学的真正内涵，造成许多学生英语考试得高分，英语口语面试甚至连发音都不标准的局面，学生虽然有满肚子单词，却连一句像样的英语句子都说不出来。英语教学是一项全面的工作，它要求学生在听、说、写三个方面协调进行，简单的侧重某一两个方面，是学不好英语的。在应试思维支配下，我国农村小学英语教育主要侧重的是听、写，而英语的真正运用即说却忽视了。3.教师激发不了学生的学习兴趣英语教学本应该呈现出活泼有趣的氛围，而在我国农村小学英语课堂上，这点往往很难做到。老师在英语课堂教学中通常是主动的向学生教授知识，而学生只是被动的接受，在整个教学过程中，师生之间的互动很少，给学生的表现空间也很少，这样的课堂教学氛围往往都是毫无生气，学生的学习效率也就自然低下。（四）农村小学教学设施落后，教学手段单一改革开放三十多年来，我国农村的人民生活水平虽然有所提高。但与城市相比，农村的基础设施仍然落后，大多数农村小学缺乏基本的教学设备，如图书资料，多媒体，语音教室都严重缺乏，大部分英语教师只靠一盒磁带、一台录音机和教材上课。学生甚至只有一本课本，没有课堂活动用书。英语教学不同于语文、数学等传统学科的教学，它要求综合培养学生听、写、说三方面能力，单靠传统的教学模式往往是不能做好这项工作的。教学设施的落后，也导致了老师教学热情的下降，学生学习兴趣的低下，农村学生与城市学生英语基础水平的差距扩大。（五）农村小学生性格内敛，羞于张口表达受周围特定环境与家庭教育影响，农村的小学生往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，在课堂上不够大胆参与语言活动。且农村小学生的英语接触量非常有限，除了在课堂上接触英语之外最主要的课外英语恐怕就是老师布置的作业了。大部分学校图书馆英语图书严重缺乏，甚至根本没有图书馆。学生也很少拥有自己的录音机、电脑。学生能经常看纯正英语光碟接触地道发音的机会可谓少之又少。城里学生有很多接触外界事物的机会，通过参加英语夏令营、英语辅导班学习英语，甚至一些条件较好的学校还有专职的外教，而对农村孩子来说，这些都是无法做到的。另外，农村孩子的父母一般文化水平都不高，没有较好的家庭教育，这也使得农村孩子偏科现象更加严重，学生往往语文，数学成绩较好，而英语往往成为拖后腿的薄弱科目。（六）农村家庭、社会对农村小学英语教育重视不够家庭、社会对农村小学英语教育的重视程度不够。英语作为第二语言，由于缺乏合适第6页的语言环境，特别是在农村这样的环境里，在实际生活中交流得很少。家长对英语这门新学科认识的浅薄性以及许多教师对小学英语教学的目的和要求认识不深透。此外，由于小学英语在许多学校都是副科，导致有些家长因为受应试教育思想的影响，侧重语文、数学等传统学科，不重视子女英语的学习成绩。应试教育最终的受害者是学生，教师和家长对小学英语课程开设的看法和做法，也潜移默化影响着学生，达不到英语学习应有的效果。社会对农村地区小学英语教育的关注较少，政府部门的拨款较少，使得农村地区的小学缺乏先进的英语教学设备，必要的师资力量和积极支持的环境氛围。四、提高农村小学英语教育水平的有效途径（一）农村小学应改变观念，提升小学英语教育的地位学校的教学观念深深影响着学校的课程设置，人员安排，评价标准等。在大多数农村小学里，学校对英语教育的重视程度都不够，把英语作为一门边缘性学科，地位低于语文、数学等传统学科，这也是农村小学英语教育水平低下的重要原因之一。因此，要提高农村小学的英语教学水平，首要工作就是要求学校转变观念，把英语教学放在与语文、数学同等重要的位置，根据“课时少，间隔时间长”的现象。我们必须做到遵循记忆规律，合理安排教学时间，做到长短课时结合，高频率，每周不少于四次教学活动。同时要提高小学