农村高中物理“高效”互动课堂教学策略研究申报1

年度编号綦江县教育科研课题申请·评审书申请课题类别一般课题课题名称农村高中物理“高效”互动课堂教学策略研究课题负责人翁昌建负责人所在单位綦江县南州中学填表日期2011年4月13日重庆市教育科学规划领导小组办公室制2一、数据表课题名称农村高中物理“高效”互动课堂教学策略研究主题词高中物理高效互动课堂教学负责人姓名翁昌建性别男民族汉出生日期1976年10月30日行政职务专业职务中学二级教师研究专长教育科研最后学历大学本科最后学位任教学科中学物理工作单位綦江县南州中学电子信箱[e-mail]通讯地址綦江县南州中学邮政编码401420联系电话（单位）[phone]（家庭）（手机）13883597385主要参加者姓名性别出生年月专业职务研究专长学历学位工作单位翁昌建男1976年10月中二教育科研本科綦江县南州中学廖代木男1971年7月中一教育科研本科綦江县南州中学丁中华男1980年7月中二教育科研本科学士綦江县南州中学万同松男旷正凡男1980年10月中二教育科研本科学士綦江县南州中学肖岭男1983年11月中二教育科研本科学士綦江县南州中学周秀利女1983年11月未评教育科研研究生硕士綦江县南州中学预期最终成果研究报告、工作报告、互动教学案预计完成时间2013年5月31日—1—3二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间物理教学中调整教材讲解顺序的点滴尝试周秀利论文中国教育发展研究杂志2009年12月翁昌建教学案例綦江教科室2010年7月物理实验教学心得丁中华论文綦江教仪站二等奖2008年4月农村中学如何有效地开展物理实验探究廖代木论文綦江县首届教学成果二等奖2008年4月初中快乐作文研究廖代木课题綦江县首届教学成果一等奖2008年4月三、负责人和课题组成员正在承担的研究课题课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况农村高中“高效”互动课堂教学策略研究重点规划课题2010年12月重庆市规划办在研中已取得阶段成果—2—4四、课题实计论证·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限4000字内）一、课题界定1.农村高中：是指我国农村九年义务教育结束后更高一级的教育机构，上接初中，下启大学，一般为三年制。本课题研究的高中是指学校在西部农村或城乡结合地区，生源以农村人口子女为主的高级中学。该类学校在教学中一般以传统的教学模式为主，信息较为闭塞，教学理念落后，教学效益不够突出。2.高效：高效的课堂教学是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，是指课堂教学的高效率、高效果和高效益。3：互动：是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程，教学互动是一种课堂教学操作策略，旨在通过课堂上民主和谐的师生互动、生生互动达到学生学习的高效和教师教学的愉悦，它体现在四个环节上即是：目标揭示、学法指导；学生学习、教师巡导；学生展示、教师精导；边练边清、巩固提升。4.课堂教学：所谓“课堂教学”是指是指教师在课堂上引起、维持或促进学生学习的所有行为，。它的本质是“教师组织学生学习，教师为学生服务。它是一种涉及教师与学生双边的活动过程，是一种交互实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动，这种活动的主体是学生”。5.策略：是教师在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑所采用的教学方法或手段。6.农村高中物理高效互动课堂教学的策略：是指在常态的物理课堂教学中，充分借鉴当今物理课堂教学中的高效、互动的教学理论，整合、改进先进课改学校高效互动教学的经验，结合农村高中物理教学实验器材不足、教师教学观念亟待更新、学生学习基础较差、学习兴趣不浓的特点，按照高效互动教学的要求创设适合农村学生物理学习的高效教学方法和教学过程，因地制宜地改进教学手段，实现师生课堂平等，追求农村中学物理课堂效益的最大化，从而在不断的实践中探索出一种高效的教学策略。二、国内外研究现状述评1.国外研究现状述评以开放式互动教学为手段来达成课堂教学的高效，这在西方发达的国家的教育研究中还是空白。教学理念倡导以学生为中心在美国高校中，无论是教学设计，还是后续的互动式教学的实施过程，教师们打破传统的“教师中心论”，将学习者为中心(learner-centered）的理念融入到教学之中，颠覆了以往惯常使用的“满堂灌”的单一教学模式，一改传统教学中师生之间的单向交流或双向交流为教师引导下的生生之间的多向交流，形成了师生之间、生生之间的相互对话、相互理解、相互促进的有利局面。被誉为美国20世纪最富盛名的教育家之一——哥伦比亚大学师范学院基尔帕屈克教授所认为的：教学过程重要的不是让你知道什么，而是让你知道如何寻找需要的知识。正如，互动式教学的目5标并不是教给学生死的数据和事实，而是要教学生掌握“批判、辨证的思维方式”，让学生们能在互动环节中掌握寻找需要知识的能力。在今后的互动式教学的探索过程中，要考虑适用的教学环境，只有因时、因地、因人的适当采用，才能在高校教学中发挥其最大的效用、取得最好的效果。国外对有效教学的研究侧重于两点：一是对教师特征或品质的研究。教师的教学有效性首先被认为是教师拥有某些特点，特别是人格特征或品质的结果，教师教学有效性的研究因而侧重研究这些特征或品质。二是研究与教学工作相关的特征或品质，如体谅学生、教学能力强，学科知识丰富等。他们的研究基本没有关注课堂中所发生的师生活动，特别是忽视了教师在课堂上的教学行为。并且对教师教学行为的研究，重点是教师的教学行为有效性研究。教学行为有效性研究的一个基本假定就是，教学是线性活动，过程（教学行为）直接影响结果（学生的学习效果）。研究者通过教师教学行为与学生学习效果的相关性研究，力图发现可以推广到所有教师、课堂和教学情境的有效教学行为。从以上可以看出，国外对教师教学行为有效性的研究存在如下问题：1.教学行为有效性研究忽视学生的学习行为，特别是学生学习时的认知活动。因为这类研究未关注中介在教师行为和学生学习结果间的学生的学习行为，特别是学生学习时的认知活动，而这种认知活动是学生学习结果的决定者。教师的有效教学行为只有被学生感知、接受、配合、反应，并通过学生表现出有效的学习行为时，其效果才能体现出来。换言之，学生是教学活动中的主体，学生的学习行为特别是学习时的认知活动最终决定着教学的成败。因此，仅仅研究教师的教学行为是不够的，还必须研究学生的学习行为，以及学习过程中教师的管理行为。2.教学行为有效性研究会导致教学的模式化、简单化。教学行为有效性研究要发现或鉴别有效教学行为和低效甚至无效教学行为，目的在于倡导教师模仿、学习、实施有效教学行为，这将会把丰富、复杂的教学简单化、模式化，使教学走向机械刻板和形而上学，使教师确信只要在课堂上实施研究所揭示的有效教学行为，教学就会成功。这种有效性研究将会导致教学的模式化、简单化，忽视教学活动的复杂性，也与强调事物多样性、世界复杂性、方法灵活性的时代精神相悖，因而是有缺陷的。学科高效管理研究强调系统管理过程中行为的有效性（其中包括教学行为），特别是那些十分关键的有效行为以及实施教学行为的灵活性、变通性，即在何种情况下发出何种指令学生的收获最多。3.教学行为有效性和互动性研究的对象多为小学生、初中生和研究生，而对高中生的学习行为的研究几乎没有方法有问题。国外对教学有效性的研究缺少对系列性的教学过程整体有效性的研究，即环节结构的优化研究，更缺少在我国高中新课改背景下的教学有效性及高效性的研究。我们在进行高中教学高效教学行为进行研究时，要尽量避免国外有效教学研究所存在的问题，明了教师的特征或品质、教学行为等对有效教学的影响，意识到教师的教只有通过作为教学主体的学生才会对有效教学起作用，重点关注教学环节结构的优化，认识到教学的复杂性和动态变化性，鼓励师生、生生之间积极互动，灵活教学，展现教学机智，实现教学高效。2.国内研究现状述评随着社会经济的迅猛发展、社会进步的加快，给我们教育提供了新的机遇，但也提出了更新、更高的目标和要求。普通高中教育，特别又是农村普通高中教育的问题，已成为我国在实施科教兴国战略中，关系民族兴盛、全民素质高低、人才培养方向的重要新课题，需要我们去研究，去解决。我国农村中学近几年来，在素质教育方针的指引下，在新课程理念的渗透下，绝大部分老师都在积极主动地尝试，探索新的教学思想，教学方法。很大程度上克服了过去课堂上“满堂灌”的现象，能够创设问题情境，放手让学生积极探究，同时也注重了学生的归纳概括能力，运用知识解决实际问题的能力，以及合作创新的能力。通过教师们的努力，农村中学物理课堂教学收到了实效。但也存在一些不良现状：农村初中不少物理教师只注重知识的讲解、传授，又由于我国农村学校硬件设施不够6强硬，很多基本的物理实验仪器没有，导致很多有必要的实验没有让学生有机会去亲自操作，感受不到科学现象的奥妙，对物理前沿的知识也没有足够的认识；师生互动仅是“蜻蜓点水”，学生的学习方式单一，被动，缺乏自主探索，合作学习，独立获取知识的机会；老师对学生学习数学的态度、情感以及师生的互动合作关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂和书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。这种脱离了师生互动的数学课堂就显得单一、沉闷，教师的教学势必会收到事倍功半之效。同时缺伐师生互动的课堂，老师与学生的关系显得严肃，缺乏自然与和谐。学生之间不能很好地形成互动协作的伙伴关系，教师又不能为课堂提供互动探究的条件，所以老师讲得很吃力，学生学得很枯燥，很疲劳。农村普通高中教学具有学生基础薄弱、课程资源不足、教学理念陈旧、师资力量缺乏等特点。普通农村高中在新课程改革中，如何更新教学理念、提高教学素养、建构课堂教学文化，采用科学而有效、适合于学生发展情况和农村中学特点的教学策略，在课堂教学中让学生得到充分发展，是农村普通高中在课程改革中必须解决好的重要问题。尽管国内研究者对高效教学的追求和互动课堂的研究随着新课程改革的推进不断在发展，但是比起国外相关研究，我国的有效教学有四个方面值得关注：第一方面，对有效教学理论与实践的研究缺乏系统性；第二方面，引鉴国外有效教学理论与实践的论文居多，而真正体现我国素质教育对有效教学的要求的论文太少；第三方面，受传统教育的影响，对有效教学的研究更多地停留在学生有效地接受书本知识，而对怎样引发学生积极、主动、创造性地学习，让学生有意义的接受和主动地去发现学习的研究，怎样通过师生、生生在课堂上的有机互动来实现教学高效，可以说还不很成熟，并且，现有的模式对教育薄弱地区特别是西部农村高中的课堂教学来说操作性不是很强，要探索出高中新课改理念的高效互动课堂教学的策略还有待进一步努力。第四方面、课改实验区总结出的成果多为操作策略，关注的更多的是学生的自主学习策略，对教师在教学互动中的作用关注不够，对教师从事课堂教学的幸福体验关注不够，还没有一个学校将互动策略和高效目标有机结合。他们对对高中课堂教学策略进行探讨和研究才刚刚起步，还没有一套指导教育薄弱地区学校课堂高效教学的有效策略。为了改革传统教学策略以提高农村课堂教学效益，为了在高中教学中渗透新课程理念以实现师生在教学互动中快乐成长，我校积极借鉴全国先进课改经验，结合我校具体情况，学校提出“边学边导，边练边清”的高效互动课堂教学方式。我们希望通过高效互动教学模式实践和创新，使素质教育在课程改革实施中得到真正落实。我们从分析制约学校课堂教学效率的因素、制约学生高效学习的因素入手,组织各实验学科教师结合高效互动课堂教学的四个环节，针对自身优势和学科特点确定自己的研究方向及特色,通过专家讲座、研讨交流、课型比较等,形成各学科独具本土特色的行之有效的高效课堂教学模式及管理、评价机制。三、选题的目的、意义、价值1.选题目的选择本课题开展研究，其目的在于：以课堂教学的高效率、高效果、