农村小学语文探究性阅读教学评价模式研究

1农村小学语文探究性阅读教学评价模式研究重庆市巫山县龙井小学陈世荣邮编404701手机[phone]说明：本文是重庆市教育学会09年批准立项的第六届基础教育科研课题——《农村小学语文探究性阅读教学策略实践研究》（课题文号：XHKT09X36）的阶段性成果之一。摘要：作为一门独立的语文课程，探究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。而探究性学习最突出的就是评价。在探究性学习中不再是教师对学生的单向评价，而是多种评价主体并存。那么农村小学生在初次接触探究性学习时，评价中所处的是怎样的地位，对自己、对他人又该如何做出正确的评价呢？本文从评价的方式、评价的内容、评价的手段以及对评价的反思来进行论述。关键词：农村小学生探究性学习科学评价学生评价是课程实施的主要部分，由于其本身所具有的导向、激励、调控和教育作用，对于促进学生的发展和成长有着极其重要的意义。可以说，有什么样的评价就有什么样的教育。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”什么是探究性学习?霍益萍教授是这样定义的：“作为一门独立的课程，探究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。”而它做为综合实践活动课程中的一部分，是一个全新的学习领域，它给我们提供了一种自主的、全新的学习方式，让我们拥有一个实践的机会和一个创造的时空。而研究性学习有别于其他的课程，最突出的就是评价。在探究性学习中不再是教师对学生的单向评价，而是多种评价主体并存。那么刚刚在小学中低年级的学生在初次接触研究性学习时，评价中所处的是怎样的地2位，对自己、对他人又该如何做出正确的评价呢？一、评价的方式--以学生评价为主体的多元评价“小学生是探究性学习的主人”，对学生进行探究性学习成果的评价，应该坚持以学生的评价为主体。教师的导评要促进学生的主动发展，使研探究性学习评价成为激励学生不断探索的不竭动力。（一）以学生评价为主体，可从以下四个方面着手：1.尊重学生评价的权利，让学生敢于评价。学生不仅可以评价自己的研探究过程和同学的探究过程，还可以评价教师的表现，甚至可以评价资料、社会现象，发表对社会发展的不同看法，从而让学生打破评价的束缚，敢于挑战偶像和权威。塑造创新性人格，增强对研究性学习的创新意识。2.提供学生评价的机会，让学生爱评价。对同一主题的研究，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价，直至他们满意为止。让学生从中体验到成功的愉悦，树立对探究性学习的自信心。3.拓展学生评价的时空，让学生乐评价。除了学生自评外，还可以通过同一分工同学互评、活动小组互评、全体参加研究性学习者互评，以拓展探究性学习评价的时空，促进人人主动参与，提高探究的效率。4.启导学生评价的方法，让学生会评价。教师要充分发挥导评的作用，帮助学生矫正探究性学习方向，点拨探究方法，启迪探究思维，化解探究时的矛盾，从而促进学生的主动发展，让学生掌握探究性学习的要点。（二）家长、参与活动的专家和社会参与者的评价，从以下地方着手：探究性学习从评价环节分析，可以分为进入前评价、开题评价、过程评价和结题评价4个部分，而家长和参与活动的专家可以从以下两个阶段入手进行评价。1.开题阶段：开题评审会由校内外专家、教师组成专家评审小组，听取研究小组的汇报。在评审过程中可由研究小组一名同学为主陈述，其他同学共同参与回答专家小组的提问。评价主要关注学生发现问题、提出问3题、解决问题的设想的意识和能力，促使学生以积极的态度进入到解决问题的过程中去。具体方法可通过活动记录、调查表、观察记录。自我评价、开题报告会等。对选题的可行性、新颖性和研究计划的合理性等进行评价。附专家评审标准和指导教师评审标准：附一：评价标准（专家评审部分）指标权重评价要素分项权重评价分值开题21、选题的科学性与可行性12、课题计划（内容、任务、分工、进度安排、表述等）1过程53、小组成员出勤率0.54、活动记录的完整、及时15、活动记录的真实16、小组的团队合作精神17、活动预期目标的达成率18、材料的规范与完整性0.5结果39、研究成果（成果的可靠性、可信度、创新水平、成果表达形式与内容）1.510、现场答辩（全员参与情况、语言表达、仪态仪表、应答能力）111、其他收获与体会0.5满分值10课题组成绩（补充：专家评审标准是就表格中的开题与结果部分进行评价，而指导教师则还要附加过程部分的评价）42、结题阶段：结题评价不仅包括对研究成果的评价，而且是对学生参与研究性学习全过程的体验情况、资料积累、成果展示和交流、答辩等的评价。那么在这个过程中，家长则可以用发展的眼光看孩子通过研究性学习之后产生的变化。多以文字和表格评分的形式呈现他们所看到的变化。下面附家长评价表格和学生参加研究性学习后家长的话。（1）附一：评价标准（家长评价部分）评价要素分项权重分项成绩您的孩子参与的热情如何2您的孩子是否对所获得的成果有喜悦感、成就感3您的孩子的综合能力是否得到提高5合计10（2）附二：家长1的话：通过这次活动，孩子变得更自信，敢于和陌生人接触，对社会有了进一步的了解，做事也变得努力了。希望她多参加这一类活动，更好的融入社会，做一个全面发展的孩子。家长2的话：通过学校组织的此次活动，不但使我家小孩对交通法有了更深入的了解，而且使孩子增加了独立解决问题的能力，增长了知识，开阔了眼界，将会对她今后的学业带来很大的帮助。二、评价的内容：以探究性学习实践为重点把学生的探究性学习实践作为整个探究活动评价的重点内容，就是让学生在探究性学习实践中进行评价，又在评价中进行探究性实践，5使得学生形成“以评促探究”成为探究性学习评价与探究性学习实践的最佳结合点，和谐地贯穿在研究实践过程的始终。（一）学生参与综合实践活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的许多外显行为表现出来。如是否认真参加每一次课题组活动，努力完成自己所承担的任务，做好资料积累和分析处理工作，主动提出活动设想、建议，在学习中不怕困难和辛苦，学生在活动中的合作精神等。主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。如是否乐于帮助同学、主动和同学配合、认真倾听同学的观点和意见，对班级和小组的学习作出积极的贡献等。可以以前文中提到的专家评价表为参考标准。（二）学生创新精神和实践能力的发展情况。考察学生在活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和实际操作的能力，可以通过学生在学习过程和结果中实际表现予以全面和客观的评价，也可以通过学生参与活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。（三）学生对学习方法和探究方法的掌握情况。主要评价学生对查阅资料、实地观察记录、调查研究、整理材料、处理数据、运用工具、操作工具、交往与表达等方面技能、方法的掌握和运用水平。1.资料搜集中的评价。通过对资料搜集的评价，可以增强学生对有价值的资料的识别以及删选的能力，促进学生分析能力的不断提高。在资料搜集中的评价，可按以下环节进行：①资料获得的渠道评价，是否多渠道（网络、图书馆、寻访故人、专家、民间流传等）；②资料真实性的评价，是否客观真实；③资料有效性的评价，是否对本探究性学习活动有帮助，有些有意思但对活动没实质性帮助的是否能舍去。2.对调查访问的评价。学生主动进行研究性学习的核心在于积极地思考。学生在调查访问这一过程中外显出来的表达、沟通等积极性6与其内隐的思维主动性息息相关。通过评价，可以促进学生积极地思维，发展学生的思维能力。我们可以通过以下环节进行，如：①在设计调查问卷时的完整性和条理性，鼓励学生从多角度思考，形成一定的逻辑思维；②在调查问卷的灵活性和抗挫性。鼓励学生走出去，接触社会各行各业的人；③在访问专家时的敏捷性和组织性，鼓励学生敢于提问，善于提有效问题并把握专家回答重点的能力。3.对学生相互合作的评价。议论式的学习活动能增强师生之间、生生之间的多向信息交流。通过评价，有助于促进人人参与，增强合作的意识，井从中受到启发，发展语文能力。在议论中评价，大致可分为两类：①在学习材料方面，通过议重点，评价把握内容的准确性；议词句，评价体会语言的情感性；议表达，体会作者思维的独创性。②在学习实践方面，通过议朗读，评价谁读得有感情，应该怎样读；议思考，评价谁的想法独特，应该怎样想；议发言，评价谁的表达清楚，应该怎样说。为了使探究活动有效地开展，在小结交流前，组内先设立了计时员、噪音控制员、记录员等，对每个环节进行必要的协调，保证活动的有序开展。如：可以从教室里听到“嘘……轻一点”，“时间到了，”“下一位发言，”“仔细听……”而在几个研究小组集中讨论时，我们又分别从小组中推选出计时员、噪音控制员、记录员，因此，操作下来还是比较顺利的，而听到“他真得很了不起，我以前没发现呢！……”代表说：“我们小组认为……”“我们的意见是……”也让人感到欣慰。三、评价的手段：以激励探究为目的探究性学习的评价是一种形成性评价，其目的在于激励学生的探究兴趣，使学生的探究性学习过程逐步成为一种自觉而又有效、主动而又持久的行为方式，从而发展学生的探究能力，提高学生的综合素质。71.激发探究与评的兴趣。兴趣是乐于探究的先导。实验表明：激发探究性学习评价的兴趣是促进学生对探究性学习主动性的有效方法。①透过即时性评价激趣。活动中的即时评价要以学生的实际为依据，以利于即时引导围绕主题开展探究，激励学生，促进学生的全面发展。②通过阶段性活动评价激趣。让学生根据阶段性的学习表现，采用个人申报、小组推荐、全体表决的形式，定期推选“优秀小研究员”，以此来激发探究与评的兴趣。也可以通过学生探究日记等积累来评价学生周期性探究行为，从中推选出“观察小能手”，以此来激发学生探究与评的兴趣。2.培养探究与评的习惯。良好的探究习惯会自然转化成一种良好的探究动力。在教学过程中，教师要努力从以下两个方面促进学生养成探究与评的良好习惯：①在探究与评中扬长避短。通过探究性学习的评价，让学生了解自己的长处和短处，再让学生在探究性学习中进行自我矫正，扬己之长避己之短。②在探究与评中取长补短。通过探究性学习的评价，让学生了解他人之长处和自己之短处，再让学生在探究性学习中进行自我完善，取人之所长，补己之所短。3.建立“成长记录袋”加以展示。好的评价方式可以大大提高探究性学习的效果，成长记录袋评价必须为提高探究性学习服务。探究性学习活动应与成长记录袋评价的方式紧密结合，使参与参与探究性活动的成员便于评价、乐于评价，让学生提高对探究性学习的兴趣，让学生获得成就感和学习自信心。在探究性学习活动中，我们努力培养学生的创新精神和合作意识。经常采用的方法是：a.作品产生过程的说明。主要是学习计划产生和编制的文件的记录。通过这部分档案集记录的内容，学生选择目标与制定计划时的理想就能展现出来。它的形成可以多种多样，如既可以是伴有说明的一8系列草图，也可以是在计划过程中录下的几盒录音带。b.系列作品是学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集。如果说，对一项作品产生过程的记录表明了学生在某一学科领域中成就的深度，那么档案袋的第二个组成部分即学生的系列作品，则表明了学生取得成就的广度和范围。c.学生的反思记录。它对于学生在学习上的成长尤其重要。在学期的不同时间里，教师要求学生充当专门批评家或传记作家的角色，让学生描述自己作品的特征、自己在成长过程中所发生的进步、已经实现的目标等，这些都可作为反思记录的内容。通过这种反思，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育